農村中學物理實驗教學實踐與思考

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摘要：我國是農業(yè)大國，農業(yè)生產活動為經濟建設提供強有力的基礎，而農村地區(qū)的教育水平卻令人擔憂。學生對知識的程度不夠，加之教學方法的滯后，使得學生發(fā)展受限。面理解農村地區(qū)教學水平的現狀，本文將以民族地區(qū)中學物理實驗教學為例，深度探究改變現狀的辦法。

關鍵詞：民族地區(qū)；中學物理；實驗教學

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，起到加快學生理論知識轉化的作用，在學生理論知識向實際生活過渡的層面上有著不同替代的作用。物理現象應用于生活的各個環(huán)節(jié)中，提高生活的質量，為國家科技的發(fā)展貢獻力量。

一、物理實驗的積極作用

初中學生的思維意識尚未成熟，對物理現象的理解無法達到深知本質的程度，這就要求教師在教學過程中選用符合學生發(fā)展特點的方式，為學生解決自主學習的難題。實驗的加入生動展現出知識理論，加強學生對物理學原理的把控，在實驗中，學生結合教師演示的生活化材料，連接生活與課堂，提煉出符合生活實際的要素，透過對實驗探究的過程，滲透進綜合素質，提升能力與方法。具象化的內容刺激學生的感官，有利于發(fā)散思維的運用，通過親自操作的實驗，往往會給學生留下難以磨滅的印象，在對知識的提取過程中，縮短思考的時間。

二、民族地區(qū)物理實驗教學的現狀

民族地區(qū)存在教育資源落后，教師素質偏低的現象，部分教師在選擇教學區(qū)域的過程中，避開民族聚集地區(qū)，這是因為有些教師對于該民族文化了解不深，對民族生活難以適應，導致部分教師還未深入到教學中就產生了退縮心理。民族地區(qū)較一般的農村區(qū)域發(fā)展更為滯后，信息交流受限，影響教師對物理教學目標的施行。有些地區(qū)缺少物理實驗器材，實驗課程得不到應有的重視，反作用于日常教學，形成了物理教學踟躕不前的局面[1]。

三、改善民族地區(qū)中學物理實驗教學的辦法

（一）選取恰當的教學導入，從實驗源頭入手。初中物理涉及的知識面廣，概念內容占據物理課本的大部分內容，學生進入初中后無法快速適應分科教學，對物理概念的理解程度較淺，對于專業(yè)性的詞匯掌握不深。大部分學生對生活中物理現象的感知力不夠，無法架起與生活實踐的橋梁。基于上述的教學桎梏，教師應從實驗教學的源頭出發(fā)，立足于教學導入環(huán)節(jié)，在實驗操作開始前為學生展示該實驗在生活中的應用，為其增添生活化的氣息。生活化材料的引入要充分以農村生活、民族文化為基礎，加入常識性例子，學生回歸自然環(huán)境，對理論的講授有著無可替代的作用。例如，在引入“滑輪”這一概念時，教師搜集當地生活工具的名稱，查閱資料，了解每種工具所使用的物理原理，并打印成冊，方便之后物理教學的概念引入。在窗簾、吊車等生活常見的物品上都可以發(fā)現其身影，根據在生活中不同的作用，找到滑輪使用的共性特點。教師根據學生的互動，讓學生對滑輪的作用做大膽的假設，此過程屬于實驗中提出假設的環(huán)節(jié)。假設內容是實驗操作的大方向，也是探究的中心問題，對處理好生活實踐與實驗的關系起到促進作用[2]。（二）改善實驗現象，多角度刺激學生感官。有些實驗的現象不明顯，雖儀器內部發(fā)生著物理變化，但學生通過外部是無法知曉內部情況的。部分學生對實驗現象的處理迷茫不定，沒有現象的支持，探究實驗結果毫無意義。教師在進行實驗教學的過程中，采取加大操作過程顏色對比程度、放大器材變化效果等，刺激學生的感官，將靜態(tài)的變化轉化為動態(tài)的形式，激發(fā)學生探究的興趣，從主觀能動性的角度引導學生積極探究物理實驗。（三）構建趣味性的教學氛圍。初中學生尚處于對事物好奇的階段，教師利用學生的特點，巧妙設置實驗內容，在保證物理原理不變的情況下，對教材實驗進行改良，加入與生活相關的素材，提高學生的注意水平。例如，在講解“杠桿”這一課程時，可以在操場上進行一場拋沙包大賽，為學生提供木棍、石頭、繩子，讓學生自行選擇材料，以小組為單位，制作輔助工具，比一比誰將沙包投擲得更遠。有些學生面對這些材料有些迷茫，不知道該如何選擇，此時教師要充分發(fā)揮引導者的作用，提示學生想象蹺蹺板的使用原理，思考為何兩端的小朋友可以輕易被抬起，其中運用了什么形式的省力結構。學生根據教師思路的點撥，小組間交流思路，制作工具。通過趣味性的活動，使學生感受物理為生活帶來的便捷，有利于提高對物理學科的喜愛程度，降低出現困難后選擇退縮的概率[3]。（四）給予學生自由思考的空間。學生在進行實驗過程中，難免出現操作失誤和操作結果與理論不符的情況，教師不急于為學生直接出示解決辦法，而是給予學生充分思考的空間。學生的反思環(huán)節(jié)是對實驗操作的回想，也是重新提取理論知識的過程，此過程對培養(yǎng)學生獨立思考的意識有著積極的促進作用。教師在教學中有意識地增加問題出現的頻次，在學生學會一種物理方法后，詢問學生是否還能夠換一種思路去解決當前的物理問題，發(fā)散思維，便于學生建立起現象與本質的聯系。實驗多以小組為單位，學生在小組間與其他同學思維的碰撞，是鞏固知識結構的重要方式。

四、結束語

綜上所述，在有少數民族生活的地區(qū)，要在充分了解少數民族生活習慣的同時，對民族文化內涵有深刻認識。教學的目的是培養(yǎng)人，學生在特有的生活氛圍內提升綜合素質，需要教師更加耐心地講授。結合物理現象在日常生活中的應用，在實驗中加入符合本地特色的素材，落實因地制宜的教學方針。

參考文獻：

[1]李興泉,陳多霞.山區(qū)中學物理探究性實驗教學的設計與對策研究[J].中國校外教育,2018(34):119,121.

[2]薛鋒,劉小麗.農村中學物理實驗教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2019(3):85.

[3]頡培林.農村中學物理實驗教學存在的問題及對策[J].甘肅教育,2019(9):83.

作者:趙凌生 單位:甘肅省臨夏市第三中學