模擬法庭教學方法在民事訴訟法的運用

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摘要：民事訴訟法是法學專業(yè)本科學生的一門必修課。在目前高校民事訴訟法的教學過程中，存在教學目標應試化、教學內容抽象性、教學方式傳統(tǒng)化等問題，導致理論知識的灌輸過多、學生學習的積極性不高、學習效果一般等問題，對于實現(xiàn)法學教育的培養(yǎng)目標仍有一定差距。而通過模擬法庭教學方法與民事訴訟法課程的結合，可以有效增加學生的學習主動性，全面提升學生的專業(yè)知識水平和實務技能，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的法律職業(yè)者。

關鍵詞：民事訴訟法；模擬法庭；教學方法

民事訴訟法是教育部確定的法學本科專業(yè)的核心課程之一。和其他專業(yè)課程相比，民事訴訟法的課程內容更為繁瑣復雜，除了涉及法學理論知識外，還涉及大量與法律實務相關的內容，尤其是其中的訴訟程序規(guī)定。雖然通過理論教學，學生能夠基本掌握民事訴訟規(guī)則，但是掌握理論知識和將這些知識運用到司法實踐中，是兩種不同的要求。民事訴訟法課程的授課對象是法學專業(yè)的學生，這些學生在畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是法官、檢察官、律師、公司法務等，這些職業(yè)都對實踐能力提出了較高的要求。這也決定了民事訴訟法的教學，要尤為注重理論與實踐的兩相結合，要注重培養(yǎng)學生的實踐思維和創(chuàng)新能力，將學生培育為優(yōu)秀的法律職業(yè)人員。基于課程教學對實踐性的要求，模擬法庭的教學方法可以發(fā)揮其在實踐教學中的優(yōu)勢。通過模擬演練的方式，進行角色劃分、案情分析、證據材料收集、訴訟文書寫作、法庭審理等民事訴訟環(huán)節(jié)，學生可以直觀感受到民事訴訟法的具體規(guī)則，也能在親身的體驗下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深刻掌握民事訴訟法，使教學從書本上走到實踐中。

1目前高校民事訴訟法教學的現(xiàn)狀

民事訴訟法是一門需要理論聯(lián)系實際的課程，更需要在平時的教學中，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。然而，從目前高校民事訴訟法教學的情況來看，呈現(xiàn)出以下的狀態(tài)：首先是教學目標應試化，不利學生的職業(yè)發(fā)展。民事訴訟法在大多數(shù)學校均被設置為法學專業(yè)的必修課程。從教學目標實現(xiàn)的評價方式來看，主要以考試為主，基本上采用閉卷考試的方式。很少有考查學生法律文書寫作能力、問題分析能力、法律實務能力的考核方式。在這樣的考核方式下，學生普遍存在著考前突擊復習的做法，忽視了平時的學習，也忽視了分析問題、解決問題的能力提升。長此以往，必然導致學生出現(xiàn)理論知識單薄、法律思維欠缺、實踐能力不足等現(xiàn)象，無法學以致用，不利于其長遠的職業(yè)發(fā)展。其次是教學內容抽象性，導致學生理解上存在偏差。在教學內容上，民事訴訟法課程主要講授民事訴訟的具體程序，從當事人起訴、法院受理到法官審判的整個訴訟過程及其中的訴訟規(guī)則。對大學生而言，他們對民事訴訟活動知之甚少，日常生活中對此少有接觸，更沒有親身參與過[1]。在這樣的背景下，對于當事人適格、回避制度、管轄權的確定、證據與證明等訴訟規(guī)則相關的授課內容，學生很難基于自身的生活經驗進行理解和掌握。教師僅從法律規(guī)定的角度出發(fā)，對相關規(guī)則進行講解，容易讓課堂變得抽象而乏味，也可能會導致學生理解上的偏差。最后是教學方式傳統(tǒng)化，難以提高學生的學習興趣。在教學方式上，民事訴訟法的教學大多采用傳統(tǒng)的教師講授為主的方式。在整個教學過程中，教師占據主導地位，基本上采用滿堂灌的方式進行課堂講授，較少關注學生的反饋，也容易忽視學習效果。這種以教師為中心的教學模式，很難提高學生的學習積極性，最終也就無法實現(xiàn)教學目標。

2模擬法庭與民事訴訟法教學的結合

長期以來，我國的法學教育都更為強調知識的灌輸和法學理論的傳授，而對學生法律實務能力的關注不足。然而，不論是從個體的職業(yè)發(fā)展來看，還是從國家法治建設的目標來看，都應該注重培養(yǎng)學生的法律實務技能。模擬法庭的教學方法，以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，對于實現(xiàn)民事訴訟法的教學目標具有積極意義。不過，模擬法庭要恰到好處地融入民事訴訟法的課程教學中，還需從以下幾個方面入手：一是在教學目標上，既要注重理論知識的掌握，也要注重實踐能力的提升。模擬法庭這種實踐性教學方法，是在理論講授的基礎上開展的，其目的是為了檢驗理論教學的效果，鍛煉學生應用理論知識的能力，進一步提升學生的專業(yè)知識和實踐能力。從教學目標上看，運用模擬法庭的教學方法，僅僅關注學生的實踐能力的提升是不夠的，還可能會產生本末倒置的傾向。模擬法庭的教學方法，要以理論講授為基礎。教師在理論授課中，需要有意識地將理論知識與司法實務相結合。而在模擬法庭的過程中，也要以課程內容和重點知識為基礎，模擬訴訟程序時，力求映射盡可能多的知識點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是在教學內容上，要關注實踐教學與理論教學的銜接[2]。民事訴訟法以民事訴訟立法、民事訴訟活動（包括審判實踐）和相關訴訟理論為研究對象，是一門兼具應用性和理論性的部門法學。民事訴訟法的課程內容包括民事糾紛解決機制、民事訴訟基本原則和制度，民事訴訟基本流程及其要求，民事訴訟簡易程序、普通程序、特殊程序、執(zhí)行程序的特點等。雖然民事訴訟法的課程內容中包含很多程序性規(guī)則，但是要在實踐中掌握這些規(guī)則，需要具備扎實的理論基礎。作為主講教師，在授課過程中，要對課程內容、重點難點有一個全面、體系性的把握，既要兼顧整個課程的教學，又要突出重點難點；既要體現(xiàn)實踐教學，又要關注與理論教學的銜接。三是在教學過程中，要體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。從現(xiàn)代的教育理念來看，誰獲得知識，誰就是課堂的主體。在民事訴訟法的教學中，也是如此。一方面，在理論教學過程中，教師需要豐富與知識點相關的案例，并結合案例提問，引導學生主動思考問題、解決問題。另一方面，在線上學習平臺中上傳模擬法庭的視頻、法院庭審直播的網址，供學生課后的學習和思考。在模擬法庭的過程中，讓學生以角色扮演的方式，作為訴訟中的當事人、訴訟人、審判人員、書記員、證人等，真正參與到法庭審理過程。在教學過程中，教師主要是扮演指導者的角色，設置場景、提出問題，而教學的主體應是學生，應最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

3模擬法庭對民事訴訟法教學的意義

從各國的實踐情況來看，對于法學專業(yè)的學生，培養(yǎng)目標主要是兩種：一種是以大陸法系國家為代表，注重向學生傳授法律知識；另一種是以英美法系國家為代表，注重將學生培養(yǎng)為法律職業(yè)者。我國教育部和中央政法委員會在2011年提出了《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》。該意見制定的總體目標是：“經過10年左右的努力，形成科學先進、具有中國特色的法學教育理念，形成開放多樣、符合中國國情的法律人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才。”從教育目的來看，我國法學教育的培養(yǎng)目標不僅僅是傳授學生法律知識，還希望能提高學生的法律實務技能。然而，我國法學教育在長期的實踐中，都存在過于強調理論知識，忽視實務技能的現(xiàn)象，最終與高素質法律人才的培養(yǎng)目標仍有差距。模擬法庭的教學方法，重在培養(yǎng)學生的實踐能力和法律實務技能，對于實現(xiàn)民事訴訟法的教學目標、實現(xiàn)法學教育的培養(yǎng)目的，具有特殊的意義。其一，模擬法庭的教學既有理論又有實踐，能夠有效實現(xiàn)民事訴訟法的教學目標，培養(yǎng)學生兼具理論知識和實務能力，將學生塑造成為優(yōu)秀的法律職業(yè)者。其二，模擬法庭教學能夠全面提升學生的專業(yè)知識能力，有助于實現(xiàn)學以致用。從教學內容上看，模擬法庭過程中，學生通過分析案情、收集資料、起草法律文書、模擬法庭審理等環(huán)節(jié)，主動參與了與司法實務相同的各個訴訟階段。這個過程既有對理論知識的鞏固，又有對實務技能的提升。其三，模擬法庭貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學理念，有效實現(xiàn)了以“教師為主體”轉化為以“學生為主體”的變革，從而帶來教學主導地位的變化，提高了學生學習的主動性、積極性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動地“聽法”到主動地“找法”[3]。通過模擬法庭的教學方法，學生增強了主動學習的積極性，從而帶來學習效果的提升和教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳利紅.高校民事訴訟法學課程的教學困境與方法改進[J].貴州警官職業(yè)學院學報，2019，（3）：119-121.

[2]趙春蘭.民事訴訟模擬法庭實踐教學課程的設計———以合作性學習模式為視角[J].黑龍江高教研究，2009，（10）：175-177.

[3]張莉初，紀晶.高職法學教學中模擬法庭教學法的應用研究[J].法制博覽，2020，（31）：163-164.

作者：丁薇嬌 單位：寧波大學科學技術學院