高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容探討

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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中具有非常重要的作用，但當前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在思想理念有誤區(qū)、體系不完善、與專業(yè)教育脫節(jié)等方面的問題，尤其缺乏科學系統(tǒng)的內(nèi)容體系。對此，吉林工程職業(yè)學院面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，從全覆蓋、分層次、模塊化三個方面，對構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系進行了深入的探索。

［關(guān)鍵詞］高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)容體系;構(gòu)建

做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)，通過創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，是有效緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的極佳方法，并且可以通過“雙創(chuàng)”教育來促進勞動者轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，提高其綜合素質(zhì)。目前，高職院校“雙創(chuàng)”教育仍存在著一些問題和不足，吉林工程職業(yè)學院(以下簡稱我校)通過厘清“雙創(chuàng)”教育體系內(nèi)涵，進行全覆蓋、分層次、模塊化的實踐，對“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容體系的構(gòu)建進行了深入的探索。［1］

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)“雙創(chuàng)”教育思想理念存在誤區(qū)

目前，高職院校對“雙創(chuàng)”教育的認識理解有著很多誤區(qū)，很多教師和學生簡單地將“雙創(chuàng)”教育等同于了解、熟悉工商企業(yè)創(chuàng)辦運轉(zhuǎn)的實踐性活動，“雙創(chuàng)”教育工作中只重視教授工商企業(yè)創(chuàng)辦運轉(zhuǎn)必需的技能。還有部分教師和學生認為“雙創(chuàng)”教育是“老板速成教育”，旨在指導學生成立工商企業(yè)及簡單地管理工商企業(yè)，使學生成為這些工商企業(yè)的管理者，考評“雙創(chuàng)”教育工作的成果也主要體現(xiàn)在成立企業(yè)或公司的數(shù)量上。這些錯誤思想將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及提升創(chuàng)新能力簡單地等同于傳授和習得某項具體的實踐技術(shù)和知識。但事實上，在個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力才是個人核心能力的集中體現(xiàn)，而創(chuàng)造性的養(yǎng)成并非一蹴而就的，而是需要通過現(xiàn)代科學人文知識所包蘊的文化精神潤物無聲、循序漸進地陶冶。由此可見，“雙創(chuàng)”教育是一個潛移默化、循序漸進、長期熏陶的過程，絕不是立竿見影、速學速達的業(yè)務培訓，其側(cè)重點在于培養(yǎng)所有學生的科學精神及其未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力，只有通過在人才培養(yǎng)的全過程中深度交融，進行創(chuàng)新實踐，才有可能實現(xiàn)。［2］

(二)“雙創(chuàng)”教育體系不完善

目前，大部分高職院校只是簡單地開設大學生就業(yè)指導課程，或者簡單地參加“雙創(chuàng)”教育大賽，沒有形成具有高職這個層次特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更沒有將“雙創(chuàng)”教育融入全面育人的整個體系，造成“雙創(chuàng)”教育處于縹緲、孤立的狀態(tài)，致使“雙創(chuàng)”教育陷入“上不著天、下不著地”的尷尬境地。［3］

(三)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)

“雙創(chuàng)”教育是以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主旨，與專業(yè)教育、通識教育深度融合的系統(tǒng)性的教育教學工程。專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的有機組成部分，其最終目標和根本任務均是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才，三者必須相互交融、相互貫通。因此，專業(yè)教育教學活動中，必須融入正確的“雙創(chuàng)”教育思想。同時，“雙創(chuàng)”教育作為高職教育不可或缺的部分，一定要融入專業(yè)教育的過程，并且在教學環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，在教學過程中得到支撐。［2］目前，很多高職院校將“雙創(chuàng)”教育視為脫離專業(yè)教育的“業(yè)余活動”，定位為學生課程之外第二課堂進行的社會性活動，活動的重點經(jīng)常放在開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動及比賽上，甚至一部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育只是簡單開設了一些創(chuàng)辦企業(yè)的理論講座或課程。同時，大部分高職院校沒有對“雙創(chuàng)”教育的課程設置進行充分論證，導致“雙創(chuàng)”教育課程缺乏科學性、系統(tǒng)性，更缺乏可操作性，造成“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)涵

(一)“雙創(chuàng)”教育需著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力

高職院校要促進學生全面發(fā)展，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為考核評價辦學水平的重要指標。要面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，搭建“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容體系。高職院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，主要包括以下方面。一是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面，包含引導啟迪學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，使學生了解創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的概念及關(guān)鍵因素，以及創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求等，使學生掌握創(chuàng)新的內(nèi)涵和精髓，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。二是認知宏觀環(huán)境方面，包含引導學生認知我國和世界發(fā)展趨勢，以及企業(yè)宏觀環(huán)境，洞察宏觀環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機會，掌握典型商業(yè)企業(yè)成立成長過程、設計管理戰(zhàn)略和營銷策略、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險等。三是提升綜合能力方面，包含測試分析學生的性格特征，目前的商業(yè)潛質(zhì)以及性格的長處和不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以及領(lǐng)導力、決策力、組織能力等各項重要素質(zhì)，使學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是模擬創(chuàng)業(yè)實踐方面，倡導學生親自參加體驗并融入創(chuàng)建企業(yè)的每個步驟，包括評估商業(yè)市場、創(chuàng)建及管理企業(yè)流程、企業(yè)發(fā)展商業(yè)融資以及管理創(chuàng)業(yè)風險等。通過舉辦創(chuàng)業(yè)賽事等實踐模擬活動加深學生對創(chuàng)業(yè)的理解，并親身體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛以及創(chuàng)業(yè)的風險。［4］(二)高職院校人才培養(yǎng)體系需融合“雙創(chuàng)”教育高職院校融合“雙創(chuàng)”教育，調(diào)整優(yōu)化高職院校整體的人才培養(yǎng)體系，要從人才培養(yǎng)目標、教學設計、課程設置、實踐教學等各個方面，把“雙創(chuàng)”教育納入整個人才培養(yǎng)體系以及教育教學的評估指標體系。同時，在“雙創(chuàng)”教育中，要有機融入通識教育和專業(yè)教育，促進三者有機融合，逐步構(gòu)建面向全體學生、基于全體專業(yè)的高職院校的“雙創(chuàng)”教育體系。［2］

三、構(gòu)建全覆蓋、分層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系

我校正努力探索面向全體高職學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，全覆蓋、分層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(一)課程體系是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的核心

在“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容體系中，課程體系是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的核心。我校課程體系主要由三個階段構(gòu)成，即基礎部分、提高部分和核心部分。第一個階段為基礎部分，主要是普及性的基礎課程，面向全體高職學生，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，這部分在大學一年級實施，以講授課程為主。第二個階段為提高部分，主要針對有一定創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，在基本部分完成后，結(jié)合學生個人意愿并經(jīng)過學校選拔后確定。旨在夯實提高學生創(chuàng)辦運營企業(yè)所需的基本知識與技能，課程特點強調(diào)教學與實踐相結(jié)合，在大學二年級實施。第三個階段為核心部分，是“雙創(chuàng)”教育的拓展課程，主要針對有較強創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿和有突出潛質(zhì)的學生，這個階段針對極少數(shù)的高職學生，在提高部分完成后，結(jié)合學生個人意愿并經(jīng)過選拔后確定，旨在培養(yǎng)這部分學生在創(chuàng)辦運營企業(yè)實踐中真正急需的各類課程。整個階段以創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)活動為契機，教學過程以實踐為主，以少量的、必需的知識學習為輔，有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，在大學三年級實施。具體課程體系如表1、表2、表3所示。課程體系中融合公共素質(zhì)、基礎技能、專項技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)特色和拓展能力等內(nèi)容，運用理論學習、模擬訓練、成果評價、案例分析等各種教學實踐手段來相互配合、相互支撐。在實施過程中，可以嘗試模塊化學分制，即在所有模塊中，將主要課程按重要程度和學時情況賦予不同學分，要求各個模塊必須修習達到一定標準的規(guī)定學分，尤其是基礎部分，要求所有學生達到一定的必修學分，提高部分針對有意愿的學生，核心部分遴選少部分學生。學生在同一模塊可以自由選擇其中的課程，只要選擇的課程學分總和達到這個模塊規(guī)定的必修學分即可。同時，校企合作可以結(jié)合市場需求情況，根據(jù)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)目標，開發(fā)“雙創(chuàng)”教育課程，科學系統(tǒng)地分析研究，制訂課程性質(zhì)、課程目標、課程層次、課程數(shù)量、課程考核標準等。

(二)支撐體系是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵

在內(nèi)容體系中，支撐體系是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵。支撐體系包括創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)建設、“雙創(chuàng)”教育運行機制和管理體制。學校要為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供孵化平臺，提供場地、設備、水電、物管以及其他相應服務，同時在師資、課程、實踐指導、創(chuàng)業(yè)孵化、校企合作等方面建立完善的運營和管理機制。［5］同時，課程體系中大部分實訓內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)基本技能教育、創(chuàng)業(yè)專題研討、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練等，都在企業(yè)孵化區(qū)進行，達成課程體系和支撐體系的有機結(jié)合。

(三)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新

高職院校在“雙創(chuàng)”教育實踐中，可以融合國家工業(yè)4．0計劃，借助先進的現(xiàn)代技術(shù)，嘗試打造通用創(chuàng)新平臺。在平臺中引進3D打印、無人機、機器人、激光機等現(xiàn)代技術(shù)設備，供全體師生使用，可用于基本技能推廣，也可為創(chuàng)業(yè)孵化提供先進工具。在“雙創(chuàng)”教育中，提倡高職學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G+”“AI+”視域下，運用新興信息化技術(shù)進行創(chuàng)業(yè)實踐，包括運用遠程辦公軟件、視頻會議工具、視頻直播工具等，踐行創(chuàng)新精神，同時為創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實基礎。綜上所述，高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，要面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，要把“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)體系，并且融入通識教育和專業(yè)教育，構(gòu)建全覆蓋、分層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系。

參考文獻:

［1］國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL］．(2015－05－13)［2021－05－12］．

［2］張政文，田剛健．面向全體探索以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主旨的創(chuàng)業(yè)教育模式［J］．中國高等教育，2010(6):7－8，15．

［3］鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯，等．對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考［J］．中國電力教育，2011(12):22－23．

［4］郭偉，李建東，殷紅，等．淺談創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生與內(nèi)涵［J］．教育管理，2016(11):120－121，140．

［5］王濤．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索———以成都創(chuàng)業(yè)學院為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2015(2):53－56．

作者：吉冬梅 單位：吉林工程職業(yè)學院信息工程學院