高職管理學課程教學存在問題及對策

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摘要：文章通過分析高職管理學課程教學中存在的問題，提出加強高職管理學課程教學的對策，即確定準確清晰的教學目標；課程設置具有針對性；采用項目化教學法；基于行動導向的管理學課程教學；開發管理學網絡教學平臺；加強實訓基地的建設；創新考核模式和體系。

關鍵詞：高職管理學課程；課程實訓；課程設置

管理學是應用極其廣泛的一門學科。在人們對高職教育的關注度日益提升的背景下，高職管理學課程改革成為必然，高職院校應以培養和提升學生能力素質為目標，秉持能力本位的教育觀點和理念，突出學習主體在學習過程中的知識內化和運用，并探索高職管理學課程教學的有效對策和方法，提升教學質量和效率，促進學生就業能力的提升。高職教育旨在培養社會需要的高技能人才，然而這其中存在一些問題，因此，需要思考和探索與高職管理學課程教學相契合的對策，以滿足社會對高職經管類人才的需求。

一、高職管理學課程教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

高校開設管理學課程的目的是鍛煉學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，但不少高職院校的辦學思想普遍帶有普通高等教育和職業教育相混淆的特征，導致高職院校管理學課程教學目標不夠清晰和明確。具體表現為，側重于對管理學課程理論知識的講授，缺乏對學生綜合素質和能力的培養，不利于開闊學生的知識視野，局限于對學生單一專業技能的培養，無法培養學生管理專業的綜合素養和實踐能力。

（二）課程設置缺乏針對性

管理植根于現代社會實踐需求之中，是現代社會生活的組成部分，但由于高校認知不足及其他一些因素，致使高職管理學課程設置缺乏針對性。具體表現為，沒有充分考慮高職不同專業的屬性和特點進行針對性的管理學課程教學，不同專業管理學課程所設置的課程時長、內容側重點和理論深度等差異不明顯，導致管理學課程設置統一化，缺乏與專業的有效鏈接和整合，導致高職管理學課程教學的針對性不強、實用性低下，難以達到高技能人才培養的目的。

（三）教學方法固定單一

高職院校在信息技術普及的背景下，加大了電腦設備的投入，開展了以多媒體為媒介的現代信息教學，使學生感受到多媒體直觀形象的優勢特點，進入到聲像并茂的現代信息化課堂教學氛圍之中。然而，對于多媒體教學的過度依賴也導致管理學課程教學方法的固定和單一狀態，教師習慣于按部就班地進行制作、設計和演示，而學生則依循教師的播放步驟被動學習，這限制了學生自己動手實踐操作的機會，沒有充分關注學生在課程學習中的主動性思維、創新性思維的培養。另外，部分教師在課堂上仍然以講授為主，偶爾使用其他教學方法，也未發揮較大的實際效用。

（四）管理學課程實訓教學欠缺

高職院校的校內實訓教學環節相對薄弱，教師側重于對管理學理論知識的傳授，沒有為學生提供更多的管理學實訓機會，使學生難以實現知識的內化和遷移，無法體現管理學理論知識的實踐意義和價值，不利于提升管理意識和能力。同時，管理學課程的實訓教學模式還有待進一步創新，一些教師將管理學實訓教學演變成了知識與舉例的結合，而沒有為學生提供實際操作的機會和空間，難以真正培養學生動手實踐操作的能力。加之高職院校的校企合作難度較大，學生的實訓崗位與所學的專業關聯性不強，教師也缺乏足夠的生產實踐和管理的經驗，缺乏對企業管理的深切體悟和理解，不利于培養學生的管理實踐能力和綜合素質。

（五）考核方式單一

在高職管理學課程教學改革的過程中，對于學生的考核存在科學合理性欠缺的問題，受傳統應試教育的影響，高職學校習慣于將考核定位于對學生的理論考核方面，將成績作為評價學生學習能力的唯一指標，而沒有進行對學生管理學實踐能力的考核和評價，缺乏對學生管理能力的培養，評價方式顯示出落后、陳舊、傳統的弊端和缺陷。

二、加強高職管理學課程教學的對策

（一）確定清晰的教學目標

管理學作為高職院校管理類、經濟類的一門基礎理論課程，有范圍廣、理論強的特點，準確清晰地確定教學目標對于培養各專業學生管理思維并引導各專業學生把握管理的一般方法有積極作用。要確定高職管理學課程改革的教學目標，就要以培養應用型人才為基準，讓學生能夠通過自主學習把握管理類的基本知識，了解管理學知識對于社會實踐的重要地位和作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的職業敏感性、職業操守和專業意識。

（二）課程設置具有針對性

高職學校應充分考慮到高職學生的就業導向，結合學2018年9月生未來職業崗位所需的管理技能進行教學，實現對管理學課程教學內容的合理取舍，使之與高職學生未來生產崗位實踐需求相契合，并要注重教育課程知識的更新，將成功的管理改革經驗、改革典型案例納入管理學課程內容體系，增添管理創新的教育內容，并著重培養學生的職業道德和社會責任，可以將管理學課程內容設置為三大模塊，即管理思想與理論基礎模塊、管理職能模塊、企業管理與改革創新模式。其中，管理思想與理論基礎模擬的內容涵蓋管理系統、管理思想、職業道德與社會責任等，重點闡述中外管理思想的演化及提升員工道德修養、社會責任的路徑。管理職能模塊涵蓋計劃、組織、領導、控制等工作內容，著重培養學生的決策、計劃、組織、人力資源領導、激勵、溝通、控制過程及方法等能力。企業管理與改革創新模塊則將學生的視角引向企業管理與改革創新方面，覆蓋企業管理與改革進程中的職能創新、技術創新、組織創新，從而較好地培育學生的創新思維和精神，增強學生的管理創新能力。

（三）采用項目化教學法

結合高職學生培養目標，可以在管理學課程教學中采用項目化教學法，具體來說，可以從以下三個階段加以實施。

1.模擬階段。通過情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價及總結等方式，實現對項目的模擬，使學生把握和領會職業崗位的具體流程、工作思路、內容及方法。①情景描述，讓學生選擇自己適宜的角色，扮演相應的任務角色，如人力資源招聘人員、協調人員等。②情景分析，這主要是指讓學生梳理自己的工作思路，通過小組合作討論的方式，進行工作流程、內容及方法的分析，使自己對于崗位內容有一定的認知。③任務準備，可以讓學生通過各種途徑搜集資料，整理自己學習的思路和方法，做好相應的任務準備。以人力資源招聘人員崗位為例，要做好招聘計劃的擬定、應聘表格設計、合同擬定等。④情景展示，結合特定的職業場景，讓學生進行角色扮演，結合不同的角色扮演任務，進行合理的分工合作。⑤情景評價和總結，對于學生角色扮演的內容要進行評價，包括小組內部評價、小組間評價、教師評價等，較好地幫助學生查缺補漏，厘清知識之間的關聯性，提升學生的綜合應用能力和創新能力。

2.仿真模擬階段。這是讓學生對管理學課堂上確定的模擬項目進行課后仿真練習，可以自己獨自完成，也可以組建合作小組進行協同完成。

3.全真模擬階段。可以充分利用多方資源，開展全真模擬訓練，如利用學生會、社團、班級等管理資源進行全真模擬；通過企業觀摩學習進行實戰鍛煉等。

（四）基于行動導向的管理學課程教學

在高職管理學課程教學中，要推行行動導向教學理念，以學生為中心、以行動為導向，突顯學生專業技能、方法能力、社會能力、創新精神的培育，讓學生在“做中學、學中做”的過程中掌握專業知識，提升自己的團隊協同意識、創新意識和協調能力。具體來說，包括以下兩方面內容。

1.基于行動導向理念的實驗導向教學。讓學生在掌握管理學的基本原理和普遍規律的條件下，開展實驗導向教學，其流程和步驟包括：實驗計劃擬定、實驗動手操作、實驗結果評價等。通過學生自主動手操作的實驗方式，感知和體會管理學的基礎理論和方法。教師可以采用頭腦風暴法，組織學生進行決策，并對決策結果進行檢驗和分析，找尋其中存在的偏差，并加以有效的改進，從而體悟管理學知識的精髓。

2.基于行動導向理念的問題導向教學。這是指圍繞管理學相關的問題開展問題導向教學，教師要讓學生學會發現問題、獨立思考和分析問題、解決問題，較好地培養學生的管理思維能力和創新能力。以企業組織文化學習為例，可以就當前國際文化多元融合的態勢進行討論和分析，讓學生自己提出問題，并對問題進行思考、探究、辯論和交流，積極發表自己的見解和想法，表達自己在多元文化融合背景下的困惑，并提出在多元文化融合背景下企業開展組織文化建設和學習的具體實現路徑。

（五）開發管理學網絡教學平臺

高職院校可以基于互聯網技術開發管理學網絡教學平臺，可以開通管理學課程學習的微信公眾號，向學生推送管理學課程學習相關資料，開拓學生的管理學課程學習視野，開設管理學網絡課程，教師和學生可以利用網絡進行開放、自由地交流和互動，提升高職管理學課程學習的效率。

（六）加強實訓基地的建設

為了更好地提升高職管理學課程教學的效果，還要注重實訓基地的建設，要合理利用學校內部資源、企業資源、社會資源，為搭建管理學課程實訓基地提供支撐和助力。企業要為學生提供管理學課程實踐的機會和平臺，管理咨詢中心和管理協會要為學生實訓基地的建設提供信息支撐，更好地發掘人才、鍛煉人才。

（七）創新考核模式和體系

高職管理學教學要轉變以成績定優異的考核方式，要建立形成性評價體系，使之處于動態的、完善的狀態之中，通過評價診斷—發現問題—修正問題—評價診斷的反復循環模式，較好地反饋學生的學習態度、課堂表現、任務完成情況，引領學生不斷進行自我反思、總結和提高。

總之，管理學課程是高職經濟管理類專業的核心基礎課程，高職學校必須全面分析管理學課程教學改革中存在的問題，并探索管理學課程教學改革的對策，更好地提升學生的綜合素質和職業能力。

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作者:陳婧 單位:金華職業技術學院