管理學混合式教學模式改革效果

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《管理學》課程是工商管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新的時代環(huán)境條件下，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學模式面臨著教學環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學對象個性化、管理實踐多樣化等多重挑戰(zhàn)，迫切需要改革傳統(tǒng)教學模式，形成有效的混合式教學模式改革方案，主要包括：將思政元素全面融入課程教學、編寫情景化教學資源、編寫新疆本地企業(yè)案例集、實現(xiàn)線上線下混合式教學的有機銜接等。通過實施改革方案，達到有效提升教學效果的目標。

1現(xiàn)狀分析

《管理學》課程是工商管理一級學科下所有專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時，在財經(jīng)類高校是經(jīng)濟類專業(yè)或其他類別專業(yè)開設(shè)的選修課程，在新疆財經(jīng)大學每年約3000名本科生開設(shè)該課程，涉及人數(shù)眾多。多年來，新疆財經(jīng)大學《管理學》課程團隊綜合運用理論講授、案例分析、情景模擬、項目設(shè)計、企業(yè)家進課堂等多種教學方法，取得了良好的教學效果。《管理學》是新疆財經(jīng)大學最早獲批為自治區(qū)精品課程稱號的課程之一，目前課程授課團隊中有2位自治區(qū)教學能手，2位校級教學名師，2名教師獲得省部級教學競賽獎，1位教師獲得自治區(qū)教學成果一等獎，多名教師獲得校級優(yōu)秀教學質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學成果獎、優(yōu)秀教學管理獎及教學競賽獎。在這些年的不懈努力下，課程案例、文字和視頻資料等教學資源不斷積累完善，在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的課堂教學設(shè)計方面也不斷創(chuàng)新。2019年成為新疆財經(jīng)大學最早在中國大學MOOC網(wǎng)上線并同步為SPOC的課程之一，并作為學校首批金課立項。這為《管理學》課程進行混合式教學模式改革提供了堅實基礎(chǔ)。在新的時代環(huán)境下，傳統(tǒng)“灌輸型”教學模式面臨著教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教學對象的個性化、管理實踐的多樣化等多重挑戰(zhàn)，都使得傳統(tǒng)教學模式的變革成為必然。

2《管理學》教學模式改革的必要性

2.1實現(xiàn)思政目標和育人目標的需要

首先，新時代教育改革的根本，是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要將立德放在人才培養(yǎng)的首位，高校要通過“三全育人”理念和行動全面落實，引導青年學生自覺踐行社會主義核心價值觀，課程育人是重要載體。傳統(tǒng)的《管理學》課堂教學偏重專業(yè)理論的傳授，思政元素與育人元素明顯不足，迫切需要改進。

2.2適應(yīng)新入校大學生學情的需要

其次，新疆財經(jīng)大學《管理學》課程安排在新生入校后第一學期，剛剛跨入大學校園的學生普遍缺乏對社會組織的認知，尤其是來自偏遠落后地區(qū)的各民族學生，對于各類社會組織的管理實踐活動感知茫然，這就迫切需要課程團隊思考如何通過有效的方式導入授課內(nèi)容并達成教學目標。

2.3貼近環(huán)境變化及企業(yè)實踐的需要

第三，在互聯(lián)網(wǎng)+條件下，人工智能的快速發(fā)展及大數(shù)據(jù)等變革趨勢使得管理所面臨的外部環(huán)境不斷發(fā)生變化，《管理學》知識該怎樣結(jié)合外部環(huán)境變化實現(xiàn)有效應(yīng)用？高校進入大眾教育的背景下，學生人數(shù)眾多，大規(guī)模走出校園難以實現(xiàn)，采取何種途徑和方式讓學生離企業(yè)實踐的距離更近也是課程團隊迫切需要解決的問題。

2.4改變學習方式、提升綜合能力的需要

最后，課程教學必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，學生進入大學后必須盡快完成從高中單獨個體的學習方式轉(zhuǎn)向“個人+團隊”的學習方式，從而更快地培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力以及團隊意識，為盡早適應(yīng)各類社會組織對成員工作能力及素質(zhì)的要求奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，傳統(tǒng)課堂“灌輸型”教學模式必須改變。

3《管理學》教學模式改革方案

3.1將思政元素全面融入《管理學》教學

3.1.1修訂大綱，融入思政元素黨的十八大以來，圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。我國高等教育首先要培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的合格接班人，在大學中應(yīng)大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，精心引導和栽培青年學生確立正確價值觀，課程育人是有效踐行這一理念和行動的重要載體。盡管現(xiàn)代企業(yè)制度和管理理論主要來自西方，但中國古代管理思想源遠流長，我們從我國傳統(tǒng)文化中能尋找到豐富的管理思想支撐。《管理學》課程旨在將思政元素和育人元素全面融入教學大綱實現(xiàn)教學目標，傳遞并確立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)有深厚家國情懷、堅定理想信念、雄厚思辨能力、勇于擔當責任的新時代優(yōu)秀管理人才。3.1.2編寫思政案例用于教學案例教學在《管理學》課程中已成為廣泛運用的教學方式，在思政元素融入課程教學的背景下，編寫思政案例并有效運用于課程教學成為了案例教學的新嘗試，在現(xiàn)階段，結(jié)合黨史學習，將黨史中的經(jīng)典事件及活動通過思政案例的形式與《管理學》教學內(nèi)容實現(xiàn)有機融合更有利于為新時代社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才；為祖國強大、民族復興、人民幸福，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

3.2編寫情景化教學資源

新疆財經(jīng)大學生源多來自新疆本地，涵蓋各民族不同類別教學班級，來自偏遠落后地區(qū)的學生，初入大學校園，對于各類社會組織的管理實踐活動感知茫然，對于應(yīng)用于各類經(jīng)濟組織的管理現(xiàn)象和實踐更是理解困難。因此，針對教學重點和難點，圍繞知識點創(chuàng)構(gòu)學生熟悉生活中喜聞樂見的“管理情景”，以文字或視頻形式呈現(xiàn)，并輔之以討論題、測試題等，通過情景化教學資源訓練學生管理理念和思維模式將成為提升教學效果的有效途徑。

3.3編寫新疆本地企業(yè)案例集

作為新疆地方性高校，新疆財經(jīng)大學大部分畢業(yè)生在新疆本地各類企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理工作。那么，在大學期間，讓學生通過各種方式了解新疆本地企業(yè)運營及管理現(xiàn)狀、經(jīng)驗及存在的問題對于相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用必將起到良好的推動作用。大眾教育背景下，受制于教學條件限制，組織學生大規(guī)模走出校園深入企業(yè)難以實現(xiàn)，怎樣才能讓學生近距離接觸企業(yè)實踐？精選新疆本地企業(yè)，搜集資料、編寫新疆本地企業(yè)管理案例，形成案例包，并有效應(yīng)用于教學過程，能更好地實現(xiàn)知識學習與實踐應(yīng)用有機相結(jié)合的教學目標。

3.4實現(xiàn)線上線下混合式教學的有機銜接

3.4.1優(yōu)化課程教學內(nèi)容將《管理學》課程內(nèi)容凝練為系列知識點，界定哪些知識點課堂講授，哪些知識點以線上學習的方式進行。3.4.2變革傳統(tǒng)教學方式首先，有效控制線上學習進度、內(nèi)容及質(zhì)量。通過提供豐富的線上MOOC學習資源、借助SPOC平臺設(shè)計推送合理的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在線討論區(qū)，不斷開發(fā)討論內(nèi)容，激勵學生在線學習的積極性。其次，合理組織團隊學習。必須通過合理分組、有效引導使學生盡快適應(yīng)團隊溝通、團隊協(xié)作、團隊學習的方式，能高效完成課后討論及案例分析的任務(wù)。第三，有效實現(xiàn)混合式教學目標。進行合理的教學設(shè)計，構(gòu)造以“微課”為核心，以“自主學習任務(wù)單”為載體，以各類管理情景和情景案例、企業(yè)案例為素材，以應(yīng)用“微課”知識點解決管理情景及案例中呈現(xiàn)問題等組成教學資源“環(huán)境”，形成“線上學習+討論”、“線下應(yīng)用+互動”的混合式教學方式，最大限度實現(xiàn)混合式教學目標。3.4.3強化學習實踐體驗以問題為導向，營造學生應(yīng)用知識解決實踐問題的體驗環(huán)境，引導學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，成為《管理學》課程教學活動的主體，引導教師實現(xiàn)從“講授者”向“引導者”的角色轉(zhuǎn)變。

4《管理學》課程混合式教學模式改革的效果

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為平臺的信息技術(shù)，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程教學資源，創(chuàng)新課程教學模式，將課程教學由傳統(tǒng)的課堂“灌輸型”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑碌木€上線下相結(jié)合的“自主學習型+團隊學習型”，是高校人才培養(yǎng)模式和課程教學模式變革的趨勢。《管理學》課程通過系統(tǒng)探索混合式教學模式改革，并有效應(yīng)用于實踐，期望達到如下改革效果：

4.1變革《管理學》課程傳統(tǒng)教學模式

《管理學》課程教學模式變革涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面，《管理學》混合式教學改革方案以思政大綱、思政案例、情景化教學資源、新疆本土企業(yè)案例資源建設(shè)為載體，以培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力為目標，形成知識點微課、課前閱讀材料、章節(jié)案例、課后閱讀資料、拓展閱讀資料等豐富的MOOC資源，并將課堂講授知識及課后應(yīng)用知識的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)換成基于多種形式豐富教學資源的“線上+線下”混合式教學模式。在《管理學》混合式教學設(shè)計中，線上教學環(huán)節(jié)由學生在教師要求及引導下完成知識點視頻及閱讀資料個體自主學習，并將來自不同地區(qū)的學生混編成組，結(jié)合課程線上MOOC資源中設(shè)置的討論及案例分析題進行分組團隊化學習和案例討論，使學生盡快形成團隊意識，并通過協(xié)同合作達到團隊成員學習能力共同提升的目標；線下教學環(huán)節(jié)由教師組織學生（團隊）以案例討論結(jié)果匯報、情景模擬、角色扮演等形式探究知識應(yīng)用及具體問題解決方案。從而拓寬學習資源，豐富學習內(nèi)容，變革學習方式，推動學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，有效提高課程教學質(zhì)量和效率。

4.2促使教師充分應(yīng)用課程教學資源提升教學設(shè)計能力、課堂組織能力及教學水平

在《管理學》課程應(yīng)用MOOC資源進行混合式教學模式改革過程中，如何確定教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化實踐運用、豐富教學方法？如何設(shè)計學生線上自主學習任務(wù)單？設(shè)置哪些討論問題？如何組織學生分組團隊化學習？課堂環(huán)節(jié)如何組織和引導？怎樣評價學生學習效果？這些都將鍛煉教師的教學設(shè)計能力，推動教師實現(xiàn)從“主講主角”向“項目導演”的轉(zhuǎn)變，在“干中學”與“學中干”過程提升教學設(shè)計能力、微課制作能力、組織討論能力、課堂引導能力、學習效果評價能力，實現(xiàn)教師教學水平的全面提升。

4.3帶動其他課程教學模式改革

參與《管理學》課程教學模式變革的教師，還會承擔其他課程的教學任務(wù)，他們會因在教學模式變革過程中的自我教學能力挑戰(zhàn)而被激勵，把積累的混合式教學經(jīng)驗拓展到其他課程，逐步帶動其他課程借鑒《管理學》進行教學模式改革。課程團隊將以《管理學》為例，將混合式教學模式改革經(jīng)驗提煉成其他課程可參考的范式和標準，為工商管理國家級一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)改革奠定微觀課程基礎(chǔ)。

作者：霍彬