略論高校工商管理專業創新

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摘要：工商管理專業目前面臨諸多問題和挑戰，許多高校已開展積極的改革與建設工作，具體來說體現在教育教學理念的轉變，人才培養目標的細化，人才培養方向的明確，人才培養途徑的豐富，各種教學方法的探索，師資隊伍的建設，教學內容的不斷更新等方面，這些措施有助于提升工商管理專業在生源市場上的吸引力和就業市場上的競爭力。國內其他高校可以以此為鑒，加強工商管理專業的改革與建設工作。

關鍵詞：工商管理；改革；建設；探索

目前，國內高校工商管理專業的教學理念、人才培養目標、課程體系、教學方法、教學內容等都存在諸多問題。高校的教育教學理念仍然堅持以教師、教材和課堂為中心，未能轉變到以學生為中心的理念上來；人才培養目標定位模糊；課程體系未能與時俱進；教學方法仍以教師的灌輸式方法為主；教學內容以理論知識為主，密切聯系實踐的知識較少。為了解決以上問題，國內各高校紛紛開展工商管理專業的改革與建設探索工作。

一、轉變教育教學理念，使之市場化

教育教學理念是有關教學過程中誰是主體、為誰服務等一系列價值觀問題。隨著大眾化高等教育時代的到來，為學生的學習服務、滿足學生的學習與發展需要，將成為高等教育的主旋律。大學日益成為一個服務性機構，大學的教育有必要轉變到以學生為中心，為學生創造價值的理念上來。作為服務性機構，大學要像企業尊重顧客的需要一樣尊重學生的需要，教育教學應以幫助學生積累人力資本、提高學生的市場價值為導向；作為高等教育服務的直接提供者，教師不再是知識的壟斷者，他們以自己的優質服務來贏得學生的尊重、滿意與認可（郝德永，2006）。國外大學教育主要面向“客戶—學生”，為學生服務，教育過程中體現“以學生為中心”的思想。而中國大學教育目前主要面向政府，為政府服務，為學生服務的意識較弱（韓玉志，2004）。作為現代大學的三大任務之一的人才培養應該始終放在最重要的位置上。而人才培養的關鍵是了解社會需求，了解學生的期望，以此為基礎改革課程體系和教學方法，凸顯工商管理專業的人才培養價值是重中之重。各高校開展的一系列工商管理專業的改革和建設工作都是這一理念的體現。

二、細化人才培養目標，使之個性化

從企業人才需求結構和高校人才供給結構的平衡來看,工商管理專業本科階段應該培養的是企業職能部門的工作人員或職能部門領導人員的后備力量；碩士階段應該培養的是企業職能部門的領導人員，或企業的高層管理人員后備力量；MBA、博士階段應該培養的是企業職能部門的領導人員，或企業高層管理人員的后備力量。越高層次的管理人才更多地側重于先進管理理念和方法的培養，而越低層次的管理人才更多地側重業務技能的培養。

東北財經大學明確了工商管理專業各層次的人才培養目標：本科生——實踐就業導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生——應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生——研究和創新能力，即重點在于工商管理理論研究和創新能力的培養和激發。南開大學的人才培養目標是：培養在國際化競爭中能夠承擔和獨立承擔物流管理、項目管理和創業投資等企業管理中的知識密集性和綜合性工作的高級專門人才，同時，培養能夠進一步從事工商管理科研工作的研究人才。受名牌大學的擠壓和畢業生就業形勢嚴峻的影響，地方性院校的人才培養必須要走與區域經濟發展相結合的道路。如重慶工商管理大學結合重慶作為制造業基地的特點，提出要培養制造型企業管理人才的培養目標。

三、豐富人才培養途徑，使之社會化

工商管理專業是一個與市場經濟密切聯系的專業，它的人才培養不能單純依靠高校自身。高校必須要敞開校門，引進各種市場資源參與工商管理專業人才的培養。具體來說，有三點。第一，逐步實現辦學主體多元化，辦學模式多樣化，實行企校聯合辦學或訂單式培養。第二，打造“兩棲型”教師，改變“教學型”、“專業型”師資的模式，推動教學、研究與實踐的緊密結合。第三，理論學習與實踐鍛煉交替進行，讓學生直接進入市場，做市場調研，打工，參加社會公益活動等。南京航空航天大學實施導師－團隊制：由校內的學術導師負責學生學習作風、科學道德養成，部分課題研究的指導；由校外實踐導師指導學生進行企業調查與實踐。現已聯系并落實了江蘇大賀國際廣告集團公司等11個企業作為學生實習基地，實行產、學、研相結合，校企合作共同培養學生。

四、明確培養方向，使之特色化

課程體系是工商管理專業人才培養目標實現的重要依托，高校必須要緊隨市場經濟的發展趨勢，不斷更新自己的課程體系，并使之特色化，才能吸引學生報考并為學生創造價值。通過設置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業的培養方向，削弱工商管理專業“寬泛”的缺點。重慶工商大學設置了制造企業管理、流通企業管理和跨國企業管理三個特色方向課群，天津大學突出“創業”人才的培養，特色課程有創業學導論、創業營銷、企業策劃與創業計劃寫作、創業融資與理財、孵化器實務等，南開大學為建設國家級工商管理特色專業，準備建設一套以創新管理、創業管理、項目管理、知識管理、商業倫理和知識服務等為特色的課程體系。南京財經大學的工商管理專業開設了企業管理、跨國公司管理二個專業方向，浙江工商大學工商管理專業則分別設了服務管理、項目管理和高新技術企業管理三個培養方向，廣東商學院則設置了創業方向、房地產方向、物流方向、領導方向，并首創了《危機管理》課程，填補了國內的空白。

五、探索教學方法，使之綜合化

管理活動需要的是職業水準而非學術水準,市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”（主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”），因而工商管理專業教學活動的典型特征是教師不應單純的傳授理論知識，而應發揮學生的主體作用，密切結合市場實際，開放課堂，讓實踐知識深入到課堂中來，而不單純通過學生實習來實現實踐教學活動。體現在教學方法方面就是積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。自2002年開始，廣西大學啟動了“新世紀廣西壯族自治區高等教育教學改革工程”的重點研究課題之一“工商管理專業主要課程現代教育技術應用及教學方法改革的研究與實踐”。該課題特別強調要打破教師和學生之間、學生與學生之間、教學方法之間、課程與課程之間、課內與課外之間、學校與社會之間的邊界（王寶榮，2004）。從具體課程教學來說，以中山大學廣東省精品課程《公司經濟學》為例，該課程在課堂教學方面采用課堂講授、案例討論、情景模擬法等現代教學方式，提高學生的學習興趣。貫徹教學與科研相結合的思想，鼓勵學生參與教師的研究項目，指導學生參加項目策劃，指導學生參加國際企業管理挑戰賽等商業模擬競賽。同時，還多次聘請國內外的著名專家學者和具有博士學位的企業高級管理人員就公司經濟學某個專題以講座形式進行探討，再配合該系的工商管理專題系列講座。

六、加強師資建設，使之團隊化

現各高校都開展了各級精品課程建設，通過精品課程建設來實現師資隊伍的團隊化。如東北財經大學國家級精品課《管理學原理》，共計25名教師，整個教師隊伍以中青年教師為主體，年齡結構十分理想，形成了承前啟后的師資梯隊，學緣結構合理。本教師團隊5名教師有留學經歷，比例為43%；課程組有非本校畢業教師2人，比例為17%；到國內名校進修1年以上5人，比例為42%；經濟學博士4名，比例為22%；管理學博士5人，比例為28%；理學博士1人，比例為6%；其余8名教師分別為企業管理、財務管理、信息管理專業博士研究生，將獲管理學博士學位。合理的知識結構有利于教師取長補短，合作進行知識創新；教授為6名，其中博士生導師4名；副教授為8名；講師3名；助教為1名。隊伍職稱結構合理。

湖南工業大學工商管理教學團隊以省部級研究基地“湖南省包裝經濟研究基地”、湖南工業大學“企業管理”校級重點學科、省優秀實習基地“中山張家邊企業集團實習基地”、“企業管理”與“管理科學與工程”兩個碩士點為依托，主要承擔工商管理學科所涵蓋的所有專業核心課程、專業必修和選修課程的教學任務，同時還主要包括企業管理、管理科學與工程兩個碩士點的專業課程教學。該校工商管理教學團隊具有四大特色：學緣結構多樣化、職稱和學歷結構呈梯度配置、年齡結構合理搭配、學術功底扎實。公務員之家

七、更新教學內容，使之時代化

在知識經濟時代，全球化特征日益明顯，與實踐密切聯系的工商管理專業各門課程必須適應這一趨勢，不斷更新教學內容，使之跟上時代潮流。相對穩定的環境需要的是職業經理人，而競爭加劇、技術變革和全球化沖擊導致的環境動蕩更需要創業者和企業家，因此近年來東北財經大學不僅注重培養學生勝任高層經理的能力，更注重學生創業者素質和企業家精神的培養。中山大學人才培養目標是培養適應經濟全球化與信息化新經濟時代需要的現代化管理與職業經理人才。要求學生能熟練地掌握一門外語，掌握電子計算機在管理工作中的基本應用技術；能勝任在各類企業，尤其是在涉外及跨國經營企業以及有關單位的管理工作。它所開設的十門核心課程中，有三門雙語教學課程，即生產與運作管理、國際貿易和戰略管理；有一門課程直接與計算機有關，即管理信息系統；有三門課程與跨國經營有關，即國際貿易、國際企業管理和國際財務管理。浙江工商大學開設了組織行為學，西方管理理論和企業戰略管理三門雙語課程，南京財經大學工商管理專業甚至開設了跨國公司管理方向，開設了跨國公司組織管理、跨國公司人力資源管理、跨國公司戰略管理、國際營銷管理、國際商法等課程。

2007年，一些知名高校的校長建議應該取消管理類專業，引發了設有管理類專業高校的關注，特別是對于工商管理專業來說更是面臨巨大挑戰。但今年教育部批準了南開大學、天津大學、中國人民大學、東北財經大學、中山大學、汕頭大學等六所高校建設工商管理特色專業，這說明工商管理專業還將在一個相當長的時期內存在下去。各高校必須要圍繞教育教學理念、人才培養目標、培養方向、師資建設、教學方法、教學內容等多個方面進行改革和建設，構建一個多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業改革與建設體系，只有這樣工商管理專業才能吸引高質量的生源，培養高質量的畢業生并提高他們的就業競爭力。

參考文獻：

[1]郝德永.社會化定位與教學型大學人才培養模式[N].中國教育報，2006-04-12.

[2]韓玉志.我國工商管理類本科專業培養模式改革取向的探索[J].中國高教研究，2004，（11）.

[3]王魯捷.工商管理專業創新型管理人才培養模式實踐研究[J].中國高教研究，2003，（3）.

[4]饒莉.探索新時期普通高校工商管理本科專業的培養途徑[J].科學咨詢，2007，（5）.

[5]范慶瑜.從管理勝任特征反思工商管理本科教育[J].經濟師，2006，（6）.

[6]王寶榮.工商管理專業課程教學方法改革的實踐與反思[J]改革與戰略，2004，（11）.