工商管理雙導師制建設探索

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摘要：專業學位研究生教育目標的實踐應用性特征決定了在培養上實行協同培養模式，雙導師制是我國專業學位研究生教育改革所證明的較為有效培養模式。工商管理碩士專業學位研究生教育實施雙導師有其必然性，但在其實施過程中以及培養理念、培養機制和實施效果上存在諸多問題。因此，通過樹立協同培養理念、理順運作機制、發揮高校和企業以及校內外導師的優勢，可以提升雙導師制實施效果，進而提升工商管理碩士研究生的培養質量。

關鍵詞：雙導師制；專業學位研究生；協同培養

導師制起源于英國，在我國導師制最早應用于本科教育。1991年我國正式設立專業學位研究生教育，發展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業學位研究生教育，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中提出“健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。為適應專業學位研究生教育發展要求，以工商管理碩士專業學位為代表的研究生教育積極探索培養模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發展。

一雙導師制建設的必要性

（一）培養目標及定位要求。MBA教育注重理論與實踐兩者的結合，在培養上強調素質與能力的培養，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業，契合多元化市場環境，這就需要學校與企業之間、校內外導師之間的協同。（二）培養過程的實踐性訴求。基于培養目標實踐性的需要，在培養方案設計上和培養過程中的授課、實習實踐、論文撰寫等環節需要結合管理實踐。而校內導師更多以具有較高理論素養和學術素養的師資構成，實踐經驗相對缺乏，在培養過程中需要來自企業的管理經驗豐富的實踐導師介入，進行聯合培養。（三）學生自身學習的需要大多數工商管理碩士研究生入學前已具有一定的管理經驗，他們在學習需求上，不僅關注系統的理論學習，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經驗的校外導師的參與。

二雙導師制實施存在的問題

在雙導師制實施初期,抽樣調查的14所全國重點高校主要以單一導師制為主，實施雙導師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導師制在全國232個MBA培養單位中普遍展開。雙導師制建設取得了較大的成績，但在培養運行機制等方面還存在問題。（一）協同培養理念亟待更新。高校校內導師隊伍主要在學術型研究生導師隊伍的基礎上組建而成，他們更多以傳統的重學術、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導上與校外導師的實踐性理念結合不強。大多數高校以校內導師培養為主，沒有充分發揮校外導師協同培養的作用，缺乏協同培育理念。（二）溝通交流機制不暢。在雙導師協同交流上，未形成科學系統的交流機制，校內外導師的溝通渠道沒有完全打開。雙導師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內導師所帶的學生存在多個校外導師交叉的情況下，校內導師匹配不同的校外導師指導不同的學生，在具體的協同培養交流上，增加了難度。（三）校外導師的積極性相對低。在雙導師制度尚未形成系統科學的管理體系條件下，校外導師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導職責。對于校外導師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責和時間要求、學生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導難以真正發揮作用，容易錯位和異化，造成校外導師的積極性逐漸降低。（四）協同培養模式流于形式。雙導師培養模式是一個高校-企業-學生與校內導師-校外導師-學生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協同培養機制無法形成閉環。在實際的運行中，有些環節不能完全落地實處,主要以校內導師為主，校外導師難以參與到部分環節，易形成掛名的形式主義。

三雙導師制建設策略

（一）樹立雙向協同培養理念。在其培養理念上，應改變傳統的教育理念，充分發揮校外導師的作用，通過企業參與課程授課、論文指導、實習實踐和項目研究指導等，了解企業和學生需求。校外導師通過參與培養環節，將企業的實踐上升到理論層面，系統的將理論成果與社會實踐經驗相結合，助推高校人才的培育，為企業提供更多的高端人才。（二）構建多元化溝通機制。1.合作單位定期開展交流。高校應定期與企業合作單位共建聯合培養工商管理碩士研究生協議，定期在培養方案的設計、具體課程的授課計劃、學生論文指導、實習實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯合培養方面的問題建立長效交流機制。2.雙導師間進行不定期交流。指導同一個學生或一組學生的校內導師和校外導師可以進行不定期交流，對共同的學生進行聯合培養指導。構建交流平臺促進校內外導師間的交流，有利于學生的全面發展。3.以學生為紐帶開展活動。針對校內導師和校外導師交叉培養的學生，通過以學生為紐帶，開展學術沙龍、專題講座、校內外導師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。4.利用現代信息技術搭建平臺。利用現代信息網絡技術，校內外導師與學生可以自由構建QQ交流群、微信群等。通過信息技術達到不受時空限制的自由交流，解決雙導師培養因時空限制不能方便及時交流的問題。（三）調動校外導師的積極性。1.明確校內外導師職責。通過頂層設計，建立健全雙導師制度，通過培養單位與聯合培養單位共建研究生示范基地的形式，構建教師共同體，明確校內外導師的職責以及在指導工商管理碩士研究生上的各自職責，建立科學的聘任制度。通過對校內外導師的各自職責分工，明確校內外導師的責、權、利，理順機制，契合校內外導師及學生的需求，鼓勵校外導師積極參與。2.健全激勵機制。對校外導師的榮譽權、知情權、參與權和獲得報酬權等做出明確規定，加強協同。通過專業學位副教授職稱，使具有豐富實踐經驗的企業高管可以取得專業學位導師資格，激勵校外導師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導過程中。在理順制度及運作機制的基礎上，進行實時動態調整，健全獎懲機制，沉淀適合聯合培養工商管理碩士研究生的校外導師，授予榮譽稱號等，調動其積極性。（四）加強培養過程的協同合作。貫徹落實“遴選-管理-監督-質量評價”四位一體的培養體系。協同聯合培養單位，在招生錄取、過程培養、實習實踐和畢業生質量評價等各個環節，按照培養單位及聯合培養單位的程序及制度，推動實施“雙導師”自動力教學模式。加強在這些環節指導，協同校內外導師研究制定培養計劃及實施，通過多方融合形成最大合力，使雙導師制度落到實處。

總之，隨著專業學位研究生教育改革的深入，雙導師制將不斷完善，MBA教育作為與企業結合最為密切的專業學位研究生教育，在工商管理碩士研究生的培養上，通過構建科學完善的雙導師制度，可以有效推進高校與企業間在人才培養、科學研究和社會服務之間的協同，實現共贏，完成教育之使命。

參考文獻

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作者:劉召山 李煥榮 張均燕 單位:1 廣東財經大學 2 福州大學