探析社會保障學科靈活多樣教學方法

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摘要:社會保障學科是經濟學、政治學、管理學和社會學等在社會民生領域交叉融合而形成的新興學科，它不僅為我國社會保障制度構建提供理論基礎和政策指導，同時為社會提供社會保障方向的實踐性人才。因此，在社會保障課程教學中，除了要重視理論教學，還要重視教學的實踐性和應用性，從而適應社會日益多樣化的需要，真正地為社會提供全方面應用型的人才。

關鍵詞:社會保障;必要性;教學方法

1社會保障學科發展歷程

1998年，我國教育部正式將勞動與社會保障專業添加至《普通高等學校本科專業》目錄中，至此，社會保障學科正式成為了國家規定的大學本科教育的專業學科，并且計劃招錄學生，從此我國建立起了專門培養社會保障人才的學科。1999年，包括中國人民大學、武漢大學、四川大學等在內共8所高等院校首次招收勞動與社會保障專業本科生。社會保障學科在我國經過幾十年的發展，積累了較為深厚的學科發展經驗，部分高校在社會保障領域教學科研、人才培養、校地合作等方面成果豐富。2012年，首屆全國社會保障研討會在南京召開，這標志著我國的社會保障學科第一次有了一個完全屬于自己的全國性教研交流平臺。我國社會保障學科同其他學科一樣，從各自分立逐漸走向交流融合。這一階段的學科發展特征為學科建設開始走向成熟，學者們關注并著手解決學科定位、教學內容、課程設置、學生能力發展和就業出口等理論和實踐問題。截至2015年，全國招收勞動與社會保障專業本科學生的大學已達126所，招收社會保障專業碩士研究生的高校達90余所，同時有超過15所高校具備社會保障博士學位授予權。報告中明確，我們國家要努力實現我國由教育大國向教育強國的轉變，加快教育現代化，辦人民滿意的大學，推動高等教育內涵式發展。在“新時代”“新征程”“新思想”“新篇章”的引領下，社會保障學科應該不斷創新教學方式，培養多方位全方面的人才，才能真正的適應新時代對社會保障人才的要求，這樣的大學教育才是有意義和有價值的。

2社會保障學科多樣化教學的必要性

2．1社會現實的需要

社會保障學科之所以能夠建立并且得到發展，很大程度上是因為社會保障在國家建設中舉足輕重的地位。我國政府一直堅持以人為本的治國理念，因此，國家及政府需要社會保障方面的人才從事社會保障相關的工作，在理論學習的基礎上能夠提出專業性的建議和見解，從而使民生問題得以改善。比如在社保經辦方面，無論居民參加哪種社會保險，從參保登記、繳費到享受待遇這一系列過程存在眾多問題，如果缺乏專業性的人才進行專業的工作與細心的監督，可能就會出現多交漏繳、不持續繳費、個人賬戶不透明、社會賬戶虧空等一系列問題。因此，培養社會保障實踐性應用型人才至關重要?，F如今大學教育仍然是培養從事社會保障事業工作人員的主要途徑，時代的不斷發展，一方面使得經濟飛速發展，一方面由于計劃生育等政策的出現，我國面臨著人口紅利消失以及老齡化等社會問題，這些都對從事社會保障方面的工作人員提出了更高的要求。大學教育普遍存在重理論輕實踐的問題，使得學生缺乏實踐的經驗，畢業后不知如何開展工作，導致培養的人才跟不上社會各階層對社會保障的需求，從而引發一系列的社會問題。因此，大學教育應該逐漸改善對學生的培養計劃，不能讓學生僅僅局限在課堂上，一味地讓學生被動地吸收知識，而應該在理論原理得到很好吸收的基礎上，積極倡導實踐活動，并且逐漸開發學生的創新性思維和能力，使畢業后的大學生能真正成為社會保障事業的優秀接班人，為社會保障事業的進步貢獻出一份力量，讓那些在本科學習社會保障專業的學生從事社會保障方面的對口工作，而不是一畢業無法對自己的專業定位從而轉向其他的就業崗位。這樣更有利于社會保障事業容納更多的理論基礎深厚，實踐能力強的人才，讓社會保障教學研究與社會實際需求深度結合，在社會福利、社會救助等熱點話題進行深入的研究，使社會保障體系發展質量顯著提高，逐漸走向全面性和系統性，從而承擔起更大的社會責任。

2．2社會保障學科交叉性學科的特點

社會保障理論自產生以來就受到經濟學、政治學、社會學等學科的影響，如經濟發展水平、執政黨偏好、人民的保障意識等多種主、客觀因素的影響。因此社會保障這一學科是經濟學、社會學和政治學等學科交互作用產生的。雖然大多數的院校將其納入到公共管理學科中的二級學科進行培養和管理，但社會保障學科在多種學科的影響下必然反作用于經濟政治及社會等方面，因此它的影響遠不僅僅是公共管理層面，而是涉及到對社會的多個層面的影響。大學本科對社會保障的教育直接影響著社會保障從業人員的素質，這些從業人員在很大程度上決定著社會保障事業的發展水平，也就在某種程度上影響著我國經濟、政治及社會各方面的發展脈搏。正因為如此，對社會保障專業學生的培養方式應該呈現出多樣化的特征，而不是僅僅停留在傳統課堂教學的教學方式上，因此想要切身體驗到社會保障與政治經濟社會的相互作用，更多的實踐活動是必不可少的。在實踐中，學生才能加深它們之間交融關系的認識，才能理解得更加通透。在相互作用的過程中，經濟政治隨著社會的不斷發展而呈現出階段性特征，這需要社會保障事業的決策者應該具有隨機應變、臨危不亂的能力，在新時代的新要求下作出正確的決策，有能力應對外部環境的變化。這些都對社會保障領域中教育人才的培養方式提出了更高的要求，但這種能力并不是一蹴而就的，教師在教學過程中潛移默化地熏陶，使獨立思考的能力深入到學生的日常生活學習中去，形成一種能力，從而在以后的就業中培養出自己獨有的可貴品格。社會保障學科交叉性的特征，使社會保障學科教學方式的轉變和日益豐富化刻不容緩。

2．3學生自主學習和教師授課的局限性

一方面，剛剛畢業后的大學生普遍存在過度依賴的特征，他們缺乏獨立思考的能力，遇到不懂的問題不想著解決問題，一味地依賴別人，上學時依賴教師，畢業后依賴上級。追究產生這一問題的根源，與在校時學校老師的教學方式存在很大的關系。教師上課將知識直接傳授給學生，學生總是在被動地接受知識，他們長時間形成的教師講的都對的觀點嚴重束縛了自身獨立思考、自主學習的能力。進入社會后缺乏教師的監督，自身能力與學習水平便停滯不前，因此在學校時教師應該變換自己的教學方式，讓學生學會辯證思考的能力，從而更加客觀地看待問題，更有能力解決自身面臨的問題，這不僅對社會保障學科來講不可或缺，對所有的學科的學習都是十分重要的。

另一方面，社會保障學科需要多種教學方式的原因來自于教師自身授課的局限性。傳統的課堂教學方式中，教師的能力一定程度上決定了學生的水平。但目前，國內外的社會保障都處于改革時期，老師歷年所掌握的教學知識和技巧不一定適合于當今學生的學習和思考水平，教師對社會保障相關信息的不及時掌握可能直接導致學生知識學習的片面性。因此，在這種情境下就需要多種教學方式的不斷涌現，在教師傳統授課的基礎上增加案例分析、課堂討論、團隊互動等方式，并在合適的時機組織學生進行社會實踐，這樣才能更加適應社會保障的國內外的變革。對于社會保障的改革前沿知識，可以鼓勵教師積極參加國內外的學術交流，也可以經常邀請社會保障領域的著名學者進校講座，開拓教師和學生的視野和思路。對于社會保障領域的實踐操作知識，可以請具有實踐經驗的社會保障經辦部門的工作人員到校給學生進行講座，或者聘請其擔任學生的實踐指導教師。另外，鼓勵高校的任課教師多到企業、社會保障業務部門進行交流學習，提高教師的實踐操作能力。授課教師與學生的共同進步，社會保障事業未來的工作者才能更好地應對時代的進步，進而制定出更好的社會保障戰略措施，造福于人們。

2．4社會保障學科體系尚未成熟

社會保障學科是一門較新的學科，其理論知識內容體系尚未成熟完善，其中的基本理論知識爭議較大。在社會保障的歷史過程中，不同國家、不同歷史階段都出現了不同的社會保障理論派別。另外，從社會保障的改革實踐中看出，社會保障的部分制度沒有定型，各國的社會保障政策改革較大。我國的社會保障事業目前處于改革、完善階段，社會保障政策不斷調整變化，這給社會保障的教學增加了難度。社會保障課程的教學計劃、教學大綱、教材的滯后性使得課堂教學內容不能充分反映這一學科的最新理論和實踐成果。在這樣的大環境下，單純地依靠傳統的課堂授課方式不能適應社會保障政策不斷調整的需要，社會保障方面的政策和方針需要經過反復的實踐，在實踐的基礎上制定出有利于民生、有利于社會發展的政策。作為社會保障事業的接班人，對本科社會保障專業的學生的教育應該立足于實踐，在了解理論原理的基礎上，充分參與社會實踐，并且形成創新型思維，讓大學教育培養出社會保障相關崗位需要的應用型人才，走出課堂，深入實踐，把學習的理論應用到實踐中去才是社會保障學科教育的主要目的。

3社會保障學科教學方式的多樣化體現

隨著教育現代化的逐漸深入，社會保障學科的教學方式應隨著社會多樣化的需求日益豐富化，多樣化的教學方式有利于培養應用型的社會保障領域的人才，從而不斷適應社會發展的需要。社會保障學科教學方式可以采用如下幾種形式。

3．1傳統課堂教學

傳統課堂教學是目前社會保障學科主要的授課方式，學生通過教師上課講授，獲得知識和素材，從而了解社會保障這一學科的相關政策和發展趨勢，教師承擔著傳道授業解惑的責任和義務，并且其自身的專業水平影響著學生接受知識的程度和水平。在社會保障學科歷史發展的過程中，傳統課堂教學方式能夠一直流傳至今，固然有其不可磨滅的優勢和獨特性。如教學方式的直接性，學生從教師那里直接獲取自己想要了解的內容;節約時間，這種直接的教學方式讓學生少走彎路，避免了潛在錯誤的產生;通過教師的講授，學生能更好地理解相關知識，從而能更好地消化以及應用到具體生活中。但是，這種傳統的課堂講授教學的方式對日益更新的社會保障學科來說也存在一些弊端，傳統教學的偏理論化使得學生畢業后無法應用到實踐中去，過度地強調成績排名使得學生在校園的學習僅僅是為了應付考試，而不考慮以后就業應用的問題，教師直接的講授使得學生缺乏獨立思考的能力，并且由于課本以及教師知識庫的不及時更新，使得學生從教師講授中獲得的知識存在片面性，不能及時主動地了解最新的國家政策信息，對于社會保障這一社會熱點問題，國家在每次重要會議中都有相關政策的調整，因此作為未來可能從事社會保障方向工作的新生力量，應時刻了解國家相關動向，而這些并不能完全從傳統教學中得到。盡管傳統課堂教學在社會保障學科中占有得天獨厚的位置，也應努力創新其他教學方式，才能培養學生全方面的能力與素質。

3．2實踐式教學

高校實踐教學是受制于專業教育理念和人才培養目標，有組織、有計劃地引導學生深入實際、深入社會，從而使其素質和能力得以全面提高的一種教學活動。它對學生以及授課教師都有著實踐性的基本要求，教師和學生都需要培養實踐的能力和努力增長實踐的相關經驗，這樣學生接受到的教育和實踐中得到的體會才能更好地結合起來，從而實現教育本身的意義。從學生層面來看，在對社會保障學科的學生進行考評時，實踐內容應該納入到考核指標中，引導學生將所學理論主動運用于實踐，并在實踐中驗證理論的科學性。也可以在課程中設置實踐環節，提倡運用“親驗式”的教學方式引導學生在逼真的模擬情景中感悟與從事實踐，設立校外實習基地，讓學生接觸社會、培養學生在實踐中分析問題和創造性解決問題的能力，最終達到培養學生的綜合素質，提升其實操技能，挖掘其創新潛能的目的。這樣將使社會保障學科的理論學習更加立體化，每個學生都能比較清楚各個理論學習的脈絡，同時也能改變目前學生在分析專業問題時容易獨立化、碎片化的局面。讓學生在分析問題時善于運用整體化的思維來對待，才能使畢業后的社會保障學科的學生能夠應對國家在社會保障層面每一年的新指標和規劃，更好地服務于社會，并且實現自身的價值。

從教師層面來看，社會保障學科傳統的授課教師大多偏理論，而無實踐應用的經驗，所以，即使其自身學識淵博，所傳授的知識依然存在理論性很高、而實踐性偏低的問題。想要解決這個問題，一方面可以通過在校授課的老師進入到企業或者公務員單位進行實習以及調研的途徑，從而提高其教學水平、一定程度高提高學生接受知識的程度，增強理論的實戰性，另一方面學校也可以通過聘請具有實踐經驗的企業工作者走進課堂，為學生進行講解和指導，幫助其解決實踐上的難題和困惑，從而有助于為其以后就業奠定基礎。隨著新時代的不斷發展進步，社會保障學科采用實踐教學的呼聲越來越高。這種教學方式越來越被學校和學生看成是不可缺少的培養計劃之一。但是，雖然實踐是不可或缺的，仍然不可忽視對學生理論指導的作用，學生擁有足夠多的理論知識，對理論原理的深刻理解，才是其實踐得以順利進行的重要保證，并且適當的實踐環節是必要的，但切記物極必反的道理。

3．3參與式教學

陳向明學者在《在參與中學習與行動》一文中提到，要提高教師和學生的批判精神和自主發展的能力，參與式教學在國際上是一種被推崇的教學方法，這種教學方法注重學生已經擁有的知識，教師與學生們共同探討，一起去發現問題和解決問題，從而達到良好的教學效果。可見，參與式教學讓學生從被動的“聽”的角色轉換為主動的課堂內容的“參與者”角色，與教師共同合作，共同完成授課內容，在學生回答問題的基礎上，教師進行歸納總結概論，提升出課程內容的專業基礎理論知識。在此過程中，教師應該逐步引導、逐層分析，讓學生學會分析問題，學會抓住重點，學會歸納總結?；趨⑴c式教學理念，利用參與式教學法，引導學生積極參與到課程中，利用多樣的考核方法，將教師的課程指導與學生的自主學習緊密結合，可以使學生在掌握社會保障基本理論的同時，分析能力和合作意識也能得到提升。許多學校在教學過程中，都采用了參與式教學的授課方法，并且取得了良好的效果。比如湖南大學在保險學原理教學中就采用了參與式教學中案例教學的形式，對于保險學原理課程中一些險種的介紹，課前讓學生閱讀課本相關內容，然后老師在課堂上講解相應的案例，要求學生根據搜集的保單進行分解診斷，將相關險種的條款滲透在案例中，這樣既改變了傳統教學的枯燥性，并且也更利于學生對知識的吸收和理解。可見，參與式教學憑借著其自身的獨特性和創新性，不斷地在發展和完善。

對于社會保障學科的學生來講，參與式教學應該得到鼓勵。教師可以根據一個社會熱點問題提出某一現象，學生可以在課后積極查閱資料、參考文獻以及新聞提要等，總結出自己的想法和見解，教師上課后大家集思廣益進行討論，每個人都可以參與進來，說出自己的想法，而不是所謂的只有老師一種解釋，這樣的教學氛圍輕松活潑，不光是學生能夠受益匪淺，在討論的碰撞中，教師也會有所收獲和知識系統的不斷更新。但是這樣的教學方式對學生的要求較高，需要學生應該有很好的自律品格，在討論中，教師不可能顧及到方方面面，可能會無意識的忽略一些學生的感受，這種發散性的思考題目也可能是使一些學生不知如何開始翻閱書籍文獻等，從而產生焦慮的心理。教師應該時刻關注學生的動態，每次發言的學生不能局限于某幾名同學，盡可能地讓所有同學參與進來，并且多讓學生了解當下實時的社會保障學科熱點問題、國家的調整方針等，不脫離于時代的發展，并且教師應該及時地進行總結，讓同學有秩序并且踴躍地參與到課堂的活動中來，提高學生的積極性，使得參與式教學得以長足發展并且更加富有意義。

3．4互動式教學

教育學家帕林克薩主張:學習者之間的相互交流、相互支持、相互對話，在教學過程中發揮著及其重要的作用。巴西的教育家保羅•弗萊雷也認為，教育應該具有對話性，教師與學生進行溝通交流，使雙方共同進步、共同提高。這兩位教授都提到了在教育過程中教師與學生互動的重要性，就是在這樣的背景下，互動式教學逐漸產生并且得到了發展。這種教學方式通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融的目的，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方法。這種教學方法讓師生雙方盡可能地站在平等的立場上，共同研究和解決專業性問題，對增加學生的學習熱情和信心起到了積極的促進作用。因此，這種教學方法得到了許多高校的青睞，如在檔案管理學課程中的人事檔案管理改革的問題上，一些高校選擇采用互動教學的方式，課前將問題劃分為5個部分，分別為人事檔案的權屬、人事檔案的社會價值和作用、我國人事檔案管理的現狀、我國人事檔案管理改革的運行模式、重復建檔。劃分完成后學生可自由組合成5個小組，抽簽選擇所要講述的內容;內容確定后，小組成員開始收集資料，共同準備并制作成多媒體課件，上課時由小組代表進行講解;講解完畢后，其他學生可以就講解內容進行提問;然后小組討論解答，教師只做最后的點評工作?！敖獭焙汀皩W”雙方的交流與融合，形成一種良性的互動氛圍，學生也表示通過這樣的學習，自身的專業課學習能力與團隊協作能力都有了一定程度的提升。由這個案例可知互動式教學的優勢十分明朗，將其因地制宜地應用到社會保障學科不失為一種正確的選擇。

在社會保障學科的教學中，其本身作為一門朝陽學科，許多的理論和研究還有待商榷，并且需要新思想新力量的不斷涌現，才有利于其不斷進步完善。互動式教學通過采用團隊小組以及討論等方式讓學生與教師平等地進行交流，各種思想的碰撞從而盡可能地衍生出更多的新思想和觀點，它區別于參與式教學中教師擔任某種主持人的身份，而是讓教師也參與其中，作為某一小組的一員，互動式教學更加強調學生和老師平等的角色關系。在這樣的環境下，才能更加公平更加迅速地呈現出日益多元的學術研究，才真正地有利于社會保障這一學科的發展。

在這種教學方式下，應該重視小組中每一成員所具有的身份價值，有的可能是擔任前期收集資料的責任，有的可能充當臨場發言的角色，分工應該明確，在各小組進行互動討論時，根據成員自身的特點以及分工，體現出所有成員的價值，這不僅能增加學生的自信，更能培養學生在以后的生活學習中的責任意識，從而在以后的職業生涯中明確自己的方向。同時也應該注意角色的輪換與調整，社會保障學科所具有的文科性的特征，使得小組成員在充分發揮其優勢的基礎上，盡量培養學生彌補自身不足的能力，對于那些比較怯場互動討論的同學，應該給予鼓勵和支持，使得他們盡可能地說出自己的見解和想法，這不僅有利于其自身的進步，同時對小組內部以及競爭小組之間的互動都會產生積極的作用。雖然互動式教學強調平等，但是教師還是應該在合適的時間，起到組織協調的作用，才能保證課堂上的學習效率和學習氛圍。學生在這樣的學習環境下，在自律的前提下將會學會獨立思考和團隊意識，對其以后就業和實踐會起到積極的促進作用。

3．5“慕課”式教學

中央電化教育館的祁濤認為，慕課是先進的教育理念與最新的信息技術相融合的產物，是教育教學技術的重要創新與進步，必將對現行的教學模式、教育體系產生深遠的影響;華南師范大學張長海、焦建利認為，慕課以其學生容量大、開放程度高、學習資源豐富、知識內容系統化、教學資源質量高等綜合優勢，顯示出了旺盛的生命力，被譽為高等教育史上的數字海嘯以及印刷術發明以來最大的教育革新。可見，慕課代表著教學全過程的開放性，任何對課程有興趣的人都可以參與課堂，并且授課的全過程更加透明，符合信息時代的碎片化學習習慣;隨著信息技術的發展，學習隨時隨地都可以實現，諸如電子產品、網絡平臺等新型技術媒介的產生加快了人類獲取知識的進程，同時也割裂了學習的完整性，慕課則迎合了這樣的學習變化趨勢，將已經結束的慕課教學視頻能夠查閱和下載，學習者能夠根據時間安排將學習過程合理拆分，因此學習進程受學習者個人控制，也更加符合碎片化的學習趨勢。在中國，大學中的MOOC平臺，主要一些基礎課程，適用于大一新生，這個平臺與學堂在線平臺被認為是頂尖高等院校自己的課程平臺，例如學堂在線主要清華大學的課程。這些平臺增加了學生學習知識的途徑，并且培養了學習的興趣。

慕課式教學兼顧專業性與普及性，慕課平臺上的課程既包括概論性的通識課程，又包括某個專業的核心課程。前者滿足了非本專業學習者對該專業一般性知識的需求，而后者則保證了本專業及相關專業的學生、教師、研究人員等對專業重點和難點以及學科前沿的掌握。因此，慕課的這種特點，對社會保障學科來講無疑是一種進步，當今時代網絡發達，很多的新政策新消息都是通過網絡這個媒體來傳達的，社會保障方面的政策也同樣如此，慕課的教學方式提供了一個開放的、透明的平臺，并且將碎片化的網絡信息編織在一起，形成系統性的知識鏈，更有利于學生吸收和接納，并且這種方式隨著全球化的逐漸深入而日益得到推廣。但是，慕課的教學方式對環境的要求是很高的，要求學生、老師充分地自主學習并且對消息傳達的高度敏感等，這些也是學生應該逐漸加強和改進的地方。

以上5種教學方式在社會保障學科的教學過程中可以交叉采用，在不同的時期采用不同的教學方式，既有利于學生開拓思維，培養創新意識維，也有利于授課的教師更加嚴于律己，和學生共同進步。在教學初期，可以以傳統的課堂教學為主，并且配以相應的案例分析，這既可以幫助學生理解社會保障學科的相關原理，又可以幫助學生提高分析現實問題的能力，是增加學生實踐能力的一種途徑。在教學中期，大二大三的階段互動式和參與式教學可以逐漸滲入到教學中去，大三后期可以鼓勵學生們去校外實踐，設置實踐考核的指標，從而讓學生深刻意識到實踐的重要性，為以后就業積極地做好準備，并且在較為成熟的環境下，嘗試著“慕課”教學方式，可能會促進學生的創新性思維的發展，從而使社會保障學科的本科教育真正做到社會實踐教學，走出去、請進來，并且與課堂討論相結合。

4結語

社會保障學科有必要根據社會保障事業發展的現實需要以及學校的科學優勢，盡快調整發展思路，抓好教師隊伍建設的基礎上，改革教學模式，提高科研水平，加強國內外交流與合作，從而開展更多豐富多彩的實踐活動，在充實了學生的學習生活的基礎上，培養了學生的創新思維與能力，這無疑也是一種質的飛躍，這不僅會促進社會保障理論體系、教育體系的完善與創新，而且也反作用于經濟、政治、社會等多個層面，進而在很大程度上促進整個國家經濟的高速發展、政治的歷史性變革，進而給人們帶來豐富的物質財富和精神財富，使發展成果造福于人民、造福于社會并服務于社會。

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作者:劉曉梅 劉冰冰 單位:東北財經大學