新聞傳播學出版現(xiàn)狀與發(fā)展路徑

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[摘要]隨著高校教材市場的開放、高校教材自主選擇權(quán)的加強和教材利潤空間的擴大，高校教材出版暴露出一些問題，突出反映在：同類教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴重；內(nèi)容拼湊成風，學術(shù)規(guī)范缺失；內(nèi)容相對陳舊，前沿成果吸納不夠；教材開發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏。提高高校教材出版質(zhì)量的主要路徑有：完善評價機制，加大考核力度；精選作者隊伍，實行聯(lián)合編寫；緊跟學科前沿，開發(fā)特色教材；樹立精品意識，打造品牌產(chǎn)品。

[關(guān)鍵詞]高校教材出版;　高質(zhì)量發(fā)展　;新聞傳播學

當前，推動出版高質(zhì)量發(fā)展是我國出版業(yè)的重要議題。不過，有關(guān)出版高質(zhì)量發(fā)展討論最多的還是文學圖書、少兒圖書、出版企業(yè)的市場競爭力、中國出版走出去、出版體制改革等方面，有關(guān)高校教材出版的討論相對較少。其實，近年來高校教材在急劇增長的過程中也暴露一些突出問題。高校教材事關(guān)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校教材高質(zhì)量發(fā)展不容小覷。

一、高校教材出版存在問題不容忽視

當前高校教材出版是出版社、高校和作者競相爭奪的領(lǐng)域之一。然而，長期以來，由于監(jiān)管機制缺失、作者隊伍良莠不齊、教材市場惡性競爭等原因，使高校教材出版市場出現(xiàn)一些問題。1.同類教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴重。當前，高校教材出版數(shù)量眾多，同類課程的教材重復(fù)現(xiàn)象嚴重，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課類教材。筆者通過對當當網(wǎng)、京東網(wǎng)等圖書網(wǎng)站或頻道的粗略統(tǒng)計，近5年來，《傳播學概論》類教材有30余種，《新聞學概論》類教材有20余種，《中國新聞史》類教材有15部左右，《外國新聞史》類教材有20余種，《新聞采訪與寫作》類教材有40余種，《新媒體概論》類教材有20余種。這些教材冠以《概論》《導(dǎo)論》《總論》《教程》《新編》《綱要》等名出現(xiàn)。甚至還出現(xiàn)同一主編分別在不同出版社出版內(nèi)容大同小異的同類教材，一個出版社同時出版多部同一類課程的教材。不可否認，教材數(shù)量的增加滿足了各高校教學的差異性需求，避免了“千校一面”現(xiàn)象。但是高校同一類教材數(shù)量如此之多，也應(yīng)該引起我們的一些反思：這些教材是否確實做到了內(nèi)容差異化。其實仔細比對一下，大多數(shù)教材之間的差異性并不大，篇章結(jié)構(gòu)大體一致，教材內(nèi)容也同質(zhì)化嚴重，缺乏創(chuàng)新性。如以《新聞學概論》類教材為例，大體內(nèi)容都是“新聞的起源”“新聞的功能”“新聞價值”“新聞的構(gòu)成要素與類別”“新聞的特征”“新聞與輿論”“新聞與宣傳”“新聞與市場”“傳者”“新聞媒介”“新聞受眾”“新聞職業(yè)道德”“新聞工作原則”等。2.內(nèi)容拼湊成風，學術(shù)規(guī)范缺失。編寫教材原本是一項極為嚴肅和重要的工作，編寫者需要在某一領(lǐng)域有著豐富的知識積累和教學經(jīng)驗。可如今，編寫教材被認為是最容易的一項工作。個別編寫者態(tài)度很不端正，在編寫過程中粗制濫造、東拼西湊。有些教材只是根據(jù)其他同類教材對內(nèi)容、章節(jié)改頭換面；有些教材由知名專家掛名主編，具體負責的是碩士生、博士生，內(nèi)容質(zhì)量難以保證。有人對“‘十一五’國家規(guī)劃教材”“‘十二五’國家規(guī)劃教材”進行研究后發(fā)現(xiàn)，“實際上，某些規(guī)劃教材不過是剪刀加糨糊的作品，只是將以往的教材進行輾轉(zhuǎn)騰挪，七拼八湊就進入了課堂”。[1]由于是教材，一般同行專家也不會詳細閱讀，對教材的學術(shù)規(guī)范問題也較為寬容。這些教材大多以“主編”“編”“編寫”“編著”等標識著作形式，由于學術(shù)界對“編”這一行為的界定較為寬泛，容忍度較高，大多也不算作學術(shù)成果，因此，很少用嚴格的學術(shù)標準考量，使得編寫者規(guī)避了學術(shù)失范的懲罰。如大篇幅使用他人成果，引用比例嚴重失范，有些教材使用他人成果時甚至不加注釋；有些教材只是象征性地在書后列出一些參考文獻或書目；有些教材由于引用的是二手、三手資料，對原文不加核對，導(dǎo)致引用錯誤、扭曲原意等。3.內(nèi)容相對較為陳舊，前沿成果吸納不夠。新聞傳播類教材的一個重要特點是時效性強。然而，許多新聞傳播學類教材內(nèi)容陳舊、知識落伍，不注重最新案例的選用和知識的更新。教材出版后，雖多次再版，也不及時進行修訂。這突出表現(xiàn)在兩個方面。一是新聞業(yè)務(wù)類教材內(nèi)容陳舊。如《新聞采訪與寫作》《新聞評論學》《新聞編輯學》等教材，所選的案例很多都是20世紀90年代左右的，部分案例甚至還是20世紀五六十年代的。雖然這些選用的案例確實有一些是經(jīng)典，值得入選，但是，新世紀以來所出現(xiàn)的大量優(yōu)秀新聞報道卻沒有選入，確實讓人感覺編寫者缺乏責任感。還有一些新聞業(yè)務(wù)類教材中的新聞技巧遠未跟上形勢發(fā)展，如《新聞采訪與寫作》類教材中的“導(dǎo)語”“標題”“主體”等的寫作規(guī)則，《新聞編輯學》類教材中的“標題的制作”“版式設(shè)計”等，仍然停留于傳統(tǒng)紙媒時代。在新媒體飛速發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計學日新月異的今天，這些教材已經(jīng)嚴重脫離了時代。二是基礎(chǔ)理論類教材缺乏前沿關(guān)注。一些《新聞學概論》《傳播學概論》類基礎(chǔ)理論教材，缺乏對最新前沿理論的關(guān)注、缺乏學術(shù)史的系統(tǒng)梳理、缺乏最新成果的引介、缺乏學術(shù)批判精神、缺乏跨學科的融合視野。如《傳播學概論》類，對近年來所出現(xiàn)的民族志、媒介人類學、媒介文化批判、計算傳播學、網(wǎng)絡(luò)分析等傳播理論與方法鮮有涉及；對“使用與滿足”“議程設(shè)置”“第三人效果”等理論缺乏學術(shù)史的梳理和批評。4.教材開發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏。高校教材的編寫和出版，主要集中在一些適用較廣的基礎(chǔ)類教材，一些新興（特色）專業(yè)（學科）的教材嚴重匱乏，凸顯高校教材開發(fā)力度較為薄弱、教材探索性不足。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，這也促使各高校不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，增加新興專業(yè)課程。然而這方面的教材建設(shè)卻相對較為滯后。近年來新增的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”已經(jīng)陸續(xù)在全國200余所高校開設(shè)，也有高校編寫了相關(guān)教材。然而，至今仍沒有一套能夠被廣泛接受的專業(yè)教材。一些高校開設(shè)的新興（特色）課程，如《數(shù)據(jù)新聞》《虛擬現(xiàn)實設(shè)備（VR）與無人機》《用戶行為分析》《數(shù)據(jù)可視化》等教材，很多還停留在理論層面，缺乏與實踐密切結(jié)合的可操作性教材。

二、提高高校教材質(zhì)量時不我待

提高高校教材出版質(zhì)量，離不開編寫者的責任感和敬畏心，知名專家要愛惜自己的聲譽，年輕教師也要有自知之明。然而，僅僅依靠教師的自覺還遠遠不夠，最關(guān)鍵的還是要靠完善的制度約束。1.完善評價機制，加大考核力度。目前高校教材可以分為兩類，一類是已經(jīng)進入評價體系的教材。如入選國家和省級規(guī)劃（精品或品牌）教材，或以國家和省級的精品課程、品牌專業(yè)等為依托的教材。另一類是高校自行編寫、未入選該類項目的教材。后一類教材是目前高校教材市場的主要部分。且不說未曾入選各級項目、游離于評價體系之外的自編教材，即便是已入選各級項目的教材，其評價機制也不夠完善。有些教材連續(xù)入選“十五”“十一五”“十二五”規(guī)劃（精品或品牌）教材，然而對其不同版本進行比較后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)多次入選的教材，內(nèi)容基本一致，沒有進行多少修訂；有些入選的教材，其內(nèi)容也存在陳舊過時、拼湊和錯誤等問題。因此，主管部門、高校和出版社等有關(guān)單位，應(yīng)進一步加強各級規(guī)劃（精品或品牌）教材的評價機制，嚴格評選標準，公開評選過程；加強入選項目的后期管理，跟蹤教材使用評價，督促其再版時進行修訂；完善教材的選用評價機制，組建政府主管部門、專家、出版社、學生等成員構(gòu)成的評價隊伍，通過訪談、問卷調(diào)查、主動投書等多種評價形式，嚴格考察教材質(zhì)量，建立教材“退出已獲項目、退出使用”的雙退出機制；嚴格控制已有數(shù)量較多的同類教材的自編現(xiàn)象；對內(nèi)容質(zhì)量不合格、學術(shù)水平不高的教材，應(yīng)對出版社、高校和作者進行問責，加大懲處力度；完善高校評聘職稱時以教材作為學術(shù)成果的考核標準和評價過程。2.精選作者隊伍，實行聯(lián)合編寫。提高高校教材出版質(zhì)量的關(guān)鍵在于作者隊伍。出版社、高校和編寫者應(yīng)該共同組建作者隊伍，充分開掘出版社、高校、作者三方資源，整合學界和業(yè)界的作者資源，組建跨高校、跨學科、跨行業(yè)、老中青相結(jié)合的編寫隊伍。如吸納業(yè)界作者參與編寫一些實務(wù)類教材，組織從事計算機科學、信息工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)教師和實務(wù)從業(yè)人員編寫《數(shù)據(jù)可視化》《數(shù)據(jù)挖掘》《新聞編輯學》《網(wǎng)絡(luò)編輯學》等類教材。同時，教材編寫也要加強各高校之間的合作，特別是一些開設(shè)不多的專業(yè)新聞和新興專業(yè)的教材編寫。如“經(jīng)濟新聞專業(yè)”“體育新聞專業(yè)”類教材，由于目前開設(shè)的高校不多，教材的使用數(shù)量較少；雖然新增的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”類教材數(shù)量較多，但認可度不高。當前各自為戰(zhàn)的教材編寫模式不僅使得教材的質(zhì)量得不到保證，也浪費了大量的人力物力和出版資源。通過組建多元作者隊伍和完善教材編寫協(xié)作機制，出版社、高校和編寫者能夠充分發(fā)掘優(yōu)秀作者，出版社也可以在此基礎(chǔ)上建立作者資源庫，加強作者隊伍的管理和開發(fā)，為以后編寫教材奠定良好的基礎(chǔ)，提高工作效率和教材出版質(zhì)量。3.緊跟學科前沿，開發(fā)特色教材。目前新聞傳播學類教材缺乏時新性、獨創(chuàng)性和新穎性的教材。出版社、高校和作者應(yīng)著力在三個方面加強。一是把握最新動態(tài)。正如前文所說，當前的教材內(nèi)容陳舊、理論停滯。新聞傳播學類教材的編寫應(yīng)該注意吸收最新理論成果、實踐案例、學科前沿知識。這就要求教材編寫者緊跟學界和業(yè)界發(fā)展，在案例選擇、理論引介等方面，注重時效性、前沿性，不斷豐富和完善教材內(nèi)容。二是創(chuàng)新編寫視角。《新聞采訪與寫作》《新聞學概論》《傳播學概論》《新聞史》等專業(yè)基礎(chǔ)類教材需要具有創(chuàng)新的編寫視角，借助跨學科知識完善教材編寫。有一些學者已經(jīng)進行了嘗試，取得了一些成果，如從社會史角度編寫《新聞傳播史》，從新聞生產(chǎn)角度編寫《新聞寫作學》，從社會學角度編寫《傳播學》等。三是開發(fā)新興教材。新聞傳播學的發(fā)展日新月異，媒介技術(shù)的影響不斷深入，新的知識層出不窮，媒介技能要求越來越高。新聞傳播學類教材也應(yīng)該著眼新聞傳播學的發(fā)展，開發(fā)新興專業(yè)教材。如圍繞新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、新媒體技術(shù)編程、新媒體用戶行為、人工智能、大數(shù)據(jù)、新聞設(shè)計等方面編寫相關(guān)教材。4.樹立精品意識，打造品牌產(chǎn)品。說到高校教材的泛濫，很多批評者都指向高校的學術(shù)考評機制。其實不然，近年來隨著各高校學術(shù)考核標準不斷提高，除入選國家或省級“規(guī)劃（精品）教材”外，普通自編教材被認定為學術(shù)成果的高校越來越少。高校自編教材的泛濫，究其實質(zhì)還是因為利益驅(qū)使。一些出版社和作者片面追求經(jīng)濟效益，目光短淺，急功近利。因此，出版社、高校、作者等利益相關(guān)者，應(yīng)該通過多種方式提高教材質(zhì)量。加強教材的選題策劃，對同類教材加強選題的論證、內(nèi)容的對比，分析其創(chuàng)新的可能性；建立一支優(yōu)秀的編寫隊伍和管理隊伍，加強與編寫團隊的日常聯(lián)系和指導(dǎo)；制定教材編寫制度、寫作目標，嚴格把關(guān)教材編寫的學術(shù)規(guī)范；編輯要提高知識水平和閱讀面，熟知該類教材的整體情況和該學科（專業(yè)）的發(fā)展態(tài)勢；依據(jù)教材質(zhì)量、發(fā)行量、市場反響等因素，綜合考慮編寫隊伍的稿費標準。

總之，出版社、高校和作者只有樹立精品意識，打造品牌產(chǎn)品，才能真正實現(xiàn)高校教材出版高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]范運年.高等學校教材出版：要經(jīng)典還是要定制？[N].出版商務(wù)周報，2016-11-06

作者:周根紅 單位:南京財經(jīng)大學新聞學院