媒體技術課程教學論文

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一、引言

當前全球正處于“知識經濟”的時代，無論是社會科學與自然科學、社會科學與社會科學、自然科學與自然科學之間，還是學科與專業、專業與專業之間都相互交叉、相互滲透、相互轉化、相互聯系和相互融合。由于各學科之間彼此滲透和相互促進，每一學科只有在整個科學體系的相互聯系中才能得到發展，由此導致了現代科學體系結構的整體化趨勢。知識的獲取、積累與廣博是發展和創新的基礎。關鍵是知識的選擇與整合，通過知識的“組合”、“重組”與“再創造”獲得新的成果，其核心是對學生創新意識的培養與提高。歐美發達國家的高等教育非常重視通識課程的開設,美國研究型大學把培養創新人才確立為本科生教育的培養目標。普遍的做法是將通識課程設置為三種模式：基于學科的模式、基于能力的模式和兩者混合的模式。而在通識教育中，自然科學課程占有相當大的比重。創新能力決定著高校的核心競爭力，國內外研究型大學創新人才的培養途徑之一就是通識課程的設置。中國高等教育也同樣面臨著新形勢的考驗與挑戰。文科高等院校普遍存在著自然科學通識課程門類較少和知識結構不合理等問題，導致學生在創新意識和創新能力等方面信心不足，因此動手能力不強，創新成果不多。高校文科學生創新精神和創新能力的培養，重點是要改變和調整知識結構，加大通識課程的設置———尤其是自然科學類課程的設置。將培養學生的核心知識、實踐能力和科學素養作為首要任務，使之成為培養學生的創新意識、創新思維和創新能力的重要途徑。通過數字媒體應用技術課程，拓展延伸到計算機技術、網絡技術、通訊技術、電子技術、平面與立體設計、藝術創作和信息數據處理技術等方面，建立“基于能力培養模式”的通識教育課程體系，結合中國政法大學政治、法律、社會、人文和藝術等學科的優勢進行拓展，實現跨學科和文理滲透的高級創新人才的培養。

二、數字媒體技術課程的教學思路與基本框架

文科學生自然科學方面的知識普遍缺乏，科學思維習慣不足，因此在教學內容上強調“核心”知識的獲取，培養學生的創新意識，進而激發創新思維和提高創新能力。通過“隱性知識”與“隱性知識”、“顯性知識”與“顯性知識”、“隱性知識”與“顯性知識”之間的關聯與傳遞，圍繞知識體系延伸與拓展，通過基本動手制作訓練，證明“我能做”、“我會做”的“勝利”教學法，調動學生學習的主動性和積極性，將“興趣”轉化為“激情”。（一）教學理念與教學方法。1.教學理念杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。實踐中通過靈活多變的系統知識傳遞，實現教學與實踐一體化的教學模式，使學生在學習中體驗學習的樂趣，從中獲得“成就感”和“勝利感”，以“勝利”教學方法激發學生的學習興趣與熱情,確立信心和自我能力的再認識，從而潛移默化地主動學習、主動思考、主動總結和主動探究，以此培養起學生創新意識、創新思維和創新能力，提高學生的科學素養。2.教學方法通過模塊化和集成設計，構建起優良的教學平臺。基本思路是教學內容的系統化、結構化、一體化和模塊化。將課程涉及的基礎理論知識、專業技術、實驗與實踐、跨學科應用以及評估與考核等部分，進行模塊化設計，依據應用進行模塊組合與集成。新知識、新方法和新技術可通過設計的新模塊置入到系統中，快速實現知識的擴充與拓展，提供一個靈活多樣、可重組集成的教學平臺。通過結構化、模塊化、平臺化的理論和設計思想，結合教學實際，能夠將復雜的問題分解成若干個簡單的問題加以解決，從而逐漸擴大應用范圍。目前教育和培訓行業也在探討結構化和模塊化的實踐，以更好地滿足個性化的需求。主動學習是獲取知識的關鍵。具體而言，在教學過程中注重知識的應用與拓展，通過數字媒體技術課程將知識延伸到攝影、攝像、繪畫、音樂、動畫和藝術等領域，使得知識的學習更加深入和寬廣。任何創造性藝術作品和科研成果的獲得都需要知識積累、經驗取得、實踐驗證以及持之以恒地努力。知識的整合與能力的提升將為學生創新意識、創新精神和創新能力的形成奠定堅實的基礎，使學生得到受益一生的思維訓練。教學活動不單單要注重知識和技能的結合，而且要激發學生主動思考、主動交流的欲望，讓學生在掌握制作技術的同時去思考、想象、理解、設計和創作。（二）技術實踐與創新能力的培養。“知識經濟”的核心是創新，而創新的根本是人才。大學教育歸根結底是對人的培養與塑造。如何培養具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才,成為高等教育教學改革中的一個重要課題。激情比智慧更重要。愛因斯坦在《論科學》一文中提到“想象力比知識更重要”，強調知識重要的前提下還要求人們更加注重獲取和運用知識的方式、方法、途徑和手段。亞里士多德說過“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉”。但要想取得事業上的成功，還要靠后天的勤奮和堅持不懈的努力。科學實驗、生產實踐和社會實踐并稱為人類的三大實踐活動。科學實驗在現代科學中占有越來越重要的地位，是自然科學發展中極為重要的活動和研究方法，實踐能力的培養是提高本科生整體素質的一項重要內容。科學實驗有兩種解釋：一是探索性實驗，是前人或他人從未做過或還未完成的研究工作所進行的實驗，即探索自然規律與創造發明或發現新東西的實驗；二是指人們為了學習、掌握或教授他人已有科學技術知識所進行的實驗。有時重復他人的實驗，也可能會發現新問題，從而通過解決新問題而實現科技創新。自我延伸完善知識結構與創新能力的培養，是教育的本質。大學生實踐能力和創新能力的培養，是課程的需要、教學理念的需要、社會的需要、國家的需要乃至是全人類的需要。因此，課程的動手訓練和實踐能力的培養不僅涉及知識的掌握和實踐能力的提高，同時也意味著創新意識的培養。通過舉辦研討會、交流會和社會實踐等活動，在學校內形成一種濃厚的重視實踐教學的思想氛圍，使教師切實感受到提高實踐教育能力的重要性和緊迫性，也使學生深切體會到參與實踐的意義與價值。通過數字媒體技術相關課程的學習，以基礎理論指導實踐教學，繼而通過社會實踐、創新創業項目以及全國大學生計算機設計大賽等活動，實現完整的、具有較高水平的作品創作。設計需要新的理念、新的思路、新的技術和新的方法。以學生為項目主體，發揮他們的主觀能動性，從概念創意到設計方案再到實施研發，最終完成整個作品。整個過程包含著研究的全部內容與過程，以系統的知識傳遞培養學生的創新能力。在實踐活動中，往往會遇到很多困難，必須反復嘗試，發現問題、總結經驗和解決問題，最終獲得成功。因此，動手能力的培養，既可以提高學生克服困難的能力，又能夠幫助他們形成堅韌和頑強的品質。正確和充分地認識興趣這種非智力因素在學生學習過程中所起的作用，濃厚、持久的興趣可以轉化為強烈的學習動機和創造靈感，促使其充分發揮智能潛力，調動學習的積極性和主動性，最終對整個學習過程產生巨大的推動作用。學生自身的學習和探究是學生完成自我升華的關鍵，要成為21世紀的專業人才，不但要擁有過硬的專業知識，具備開拓創新的能力，同時也要擁有優秀的實踐動手能力。實踐教學采用開放型教學模式，達到“理論與實踐一體化”。通過課程學習和實驗，學生能夠熟悉各種典型的媒體設備和相應的軟件體系，掌握一套主流媒體的集成創作開發工具。

三、科學素質培養

中共中央關于若干重大問題的決定報告中指出“注重增強學生的實踐能力、創業能力。”這是實施科教興國戰略和人才強國戰略的核心。世界著名物理學家勞厄曾說過，“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”科學素質包括科學精神、實證精神、求實精神和探索精神。素質教育最基本的內涵是促進學生全面發展，使社會科學與自然科學進一步結合。通過合作與實踐，實現自然科學和人文科學知識的融合與多種素質的提高和培養。創新人才的培養必須依靠創新教育———改變傳統的教育觀念、改變老師的教學模式、改變學生的學習方法。在素質教育的指導下，創建理論與實踐、隱性知識與顯性知識、動手能力與探索創新相結合的教學與實驗一體化的教學模式。創新意識、創新思維和創新能力是大學生素質教育的核心，應具備深厚的文化底蘊、高度的綜合化知識、個性化的思想和崇高的精神境界。教學活動重點培養學生的自主學習能力、知識重組能力、解決問題能力和創新創造能力，引導學生在學習、制作中，再次認識和發現問題，通過獨立思考、反復探究、知識重組和團隊合作，創造出新的作品并獲得新的知識。

四、結果與討論

科學技術的不斷發展必將帶來新的教學模式。目前數字媒體技術相關課程已成為國內外高等教育的必設課程。2006年國家教育部高等學校文科類專業計算機基礎教學指導分委員會將“多媒體技術與應用”列入十門核心課程。自2008年以來，在全國性的高校計算機設計大賽中，將數字媒體應用技術也列入其中，相關命題的比重高達70%以上。數字媒體應用技術課程已成為全球教育領域中最為關注的熱點問題之一。實踐教學正是通過突顯學生主體參與教學過程，使學生運用所學知識和理論在實踐環節中發現問題、分析問題，并嘗試解決問題。實踐教學是一種變被動學習為主動學習，以提高學生創新能力和實踐能力為目標的主體性實踐教學模式。創新精神和創新能力是一個人乃至一個民族綜合素質的最高體現。比如中國政法大學的數字媒體技術相關課程是國內文科高校中最早開設此課程的學校之一，2009年2月設置為通識必修課，面向全校一、二年級的本科學生開設。目前已經成為該校最受學生歡迎的計算機課程。通過數字媒體相關課程的學習，學生的綜合素質和創新能力有了明顯的提高。通過近幾年的實踐與探索，表明以興趣為主導的教學改革能夠使學生在興趣的引領下激發學習熱情，大學生的學習興趣是其智力開發的關鍵鑰匙。他們參與到理論與實驗的教學中，自主設計并獨立完成一些綜合性的創新創業實踐項目，充分利用老師提供的實驗教學平臺實現創新能力的提高。探討切實可行的教學方式，有利于調動學生的學習積極性，推進以學生為中心的教學改革以及創新實踐教學機制的建設。

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作者:陳蓮 肖瀅 單位:中國政法大學