數字媒體技術人才創新培養研究

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摘要：針對數字媒體技術人才教育存在的問題，提出課堂－項目－競賽三維聯動的教學模式（簡稱三維聯動模式）。該模式繼承了課堂教學優點，整合了項目化教學優勢，發揮了競賽平臺作用。該模式實施，需要良好的實施環境、明確的實施目標和可行的實施方案。實踐表明：三維聯動模式對提高數字媒體技術人才的培養質量有明顯的效果。

關鍵詞：課堂－項目－競賽三維聯動；數字媒體技術；教學模式；教學改革

1研究背景

隨著數字技術發展，數字出版、數字游戲、數字影視、數字動漫等數字媒體產業，已經成為國家文化產業重要組成部分，數字媒體技術人才培養也在各高校相繼展開。廣西科技大學于2006年開設數字媒體技術專業，近年來結合教學實踐，不斷開展相關課程的教育教學改革與探索。但由于成立較晚、教育教學經驗積淀較薄，課程體系設置沒能很好反映數字媒體技術特點，實際教育教學工作中還存在以下問題。1．1教材內容滯后。雖然數字媒體產業起步較晚，但發展迅速，技術更是日新月異，而專業教材內容滯后嚴重。數字媒體產業發展，要求培養具備良好數字媒體技術和數字媒體藝術基礎、能夠進行數字媒體作品設計、熟練掌握數字媒體制作技能、具備堅實數字媒體軟件系統開發能力的綜合型應用技術人才。但現行教材中反映數字藝術、數字媒體、影視創作等多學科交叉和滲透方面的內容較為欠缺，使得課堂講授內容與產業發展實際需求有較大差距，無法開拓學生創新思路，不利于創新能力培養。同時，大部分教材理論性強，實踐操作內容較少，并且教材中的案例距離實際工作情景較遠，教材缺少實用性和職業指導意義［1］。1．2實踐教學與行業需求脫節。首先，實踐內容與數字媒體產業實際需要不一致，通常是以老師或學生個人的喜好開展的設計制作性實驗；更重要的是實踐內容單一或過于簡單，缺乏參與項目決策、協調、控制、合作和管理的基本過程，學生沒能得到完成項目所必需的基本訓練。其次，實踐方式單一，雖然數字媒體技術是一門實踐性很強的專業，但很多企業卻不愿意接受學生實習，大部分學生很少有機會到公司或企業中進行系統實踐，使得課堂實踐成為單一的實踐方式［2］。實習實踐往往流于形式。雖然有部分課程引入了項目化教學，但所采用的項目往往是從教材或參考資料中來，很少有從相關行業、企業的落地項目中來，離企業的真實工作情景相距較遠。1．3專業教師職業經歷不足。由于我國數字媒體產業歷史較短，而廣西科技大學數字媒體技術專業成立時間也不長，專業教師來源較為復雜，缺乏數字媒體產業的職業經歷。在授課過程中，受傳統教學模式的影響，比較關注教材知識點傳授，沒能結合數字媒體技術專業特點開展有效教學設計，無法對學生學習進行深入指導，限制了學生能力的提高和專業發展。同時，由于沒有職業經歷，大部分專業教師缺乏項目策劃、操作等實踐經驗，在教學中只能傳授專業理論知識，缺乏產業實踐知識，學生無法了解和把握產業發展動態和動向，畢業后可能不適應行業實際需求。因此，要提高數字媒體技術人才培養質量，就必須對現行教學模式進行改革，提出創新教學模式。事實上，為了提高數字媒體技術專業人才培養質量，教育部、數字媒體產業每年都開展學科競賽和行業競賽等活動。但現行教學活動沒有將課程教學與學科競賽、行業競賽結合起來，未能達到通過競賽使學生接觸到企業落地項目，得到參與項目規劃、設計、協調、實施、合作、控制、管理等的基本訓練，提高知識和技能的目的。因此，為了提高數字媒體技術人才培養質量，結合廣西科技大學數字媒體技術專業教育具體情況，提出了課堂－項目－競賽三維聯動的數字媒體技術人才培養模式（以下簡稱三維聯動模式），以期提高人才的培養質量和水平。

2三維聯動模式

三維聯動模式，就是以課堂教學為基礎、以項目化教學為驅動，融合學科競賽、行業競賽內容的教學模式。首先，利用課堂教學的嚴謹性、規范化，使學生掌握系統的專業理論知識。其次，根據課程教學內容，將課程培養目標分解成若干具體可實施的教學任務，并結合行業、企業實際需求，將學科競賽、行業競賽內容以及企業落地項目，結合教學任務，分解為有時間和資源限定的、目標明確的項目。通過項目驅動，激發學生學習主動性和自主性。學生通過完成項目，實現對教學內容的充分理解、對專業技能的充分掌握，進而完成教學任務、實現課程目標［3］。在這個過程中，強調以小組形式完成項目任務，培養學生通過交流互動、共享信息獲取知識的能力。第三，以學科競賽、行業競賽為平臺，把行業的專家、工作場景引入人才培養過程中，使學生有機會接觸行業的前沿知識及其應用，使學生在行業真實工作場景中綜合應用相關知識和技能；使學生既能掌握必需的專業知識和技能，又對行業規范、工作要求有真實的感受，為畢業后盡快融入具體工作打好基礎。三維聯動模式將學科競賽、行業競賽融入人才培養過程中，能夠改革人才培養中理論與實踐、人才培養與企業（行業）需求相脫離的問題。通過三維聯動，學校與企業（行業）建立長期有效的合作機制，能夠掌握企業新需求和行業新規范，能夠不斷完善數字媒體技術人才培養方案，創新復合型人才培養模式。企業參與人才培養計劃的修訂，有利于學校培養適合市場需求的人才。另外，學科競賽、行業競賽吸收了行業發展最核心、最前沿的技術，反映著行業對人才的最新要求，因此，把學科競賽、行業競賽融入人才培養過程中，能夠掌握行業最新技術發展趨勢以及企業的最新要求，有根據地整合原有課程體系，設計出更加科學、合理的人才培養方案。

3三維聯動模式培養數字媒體技術人才的實踐

近年來，廣西科技大學將三維聯動模式運用到數字媒體技術人才的培養上，取得了一些成績。3．1營造實施環境。由于三維聯動模式的實施需要和企業開展深度合作，因此，必須營造良好的實施條件和環境。為此，在學校與柳州市“校市相融，校企合作”特色辦學的基礎上，進一步加強與企業和社會的聯系，引入社會優質資源參與辦學，與區內外多家數字媒體企業簽訂了校外實習、實訓合作協議，共建有校外實踐教學基地6個，校內專業實驗室2個，創建教學科研平臺“數字媒體創新與創意基地”。聘請行業、企業專家承擔數字媒體技術專業核心課程的教學任務，讓學生參與企業、公司項目研發、生產。3．2確定實施目標。經過充分的調研和分析，廣西科技大學確定了三維聯動模式運用于數字媒體技術人才培養的實施目標。（1）在專業課程教學標準中增加學科競賽、行業競賽設計，把學科競賽、行業競賽內容融入課程項目化教學中，使教師都參與到三維聯動的實施過程，讓每一位學生都有機會參與競賽活動［4］。（2）將企業落地項目轉化為課程教學項目，融入課程教學設計中。（3）構建學科競賽、行業競賽、綜合實訓互動機制，將各種、各類競賽內容整合成綜合實訓課程項目，不斷豐富實踐教學內容、提高學生競賽能力，實現兩者相統一［5］。（4）通過教學模式實施，促進以“綜合素質＋職業能力”為核心的課程改革，重點做好提升學生綜合素質和職業能力項目化課程建設，完成以學生為主體的教學方式方法改革。形成“以課帶賽、以賽促學、以賽促改、以賽促教”的特色。3．3制定實施方案。（1）從培養學生綜合能力、創新能力的目的出發，深刻反思相關課程現行教學模式的教學效果，從中尋找與社會需要和行業需求融合的切入點。（2）收集與數字媒體技術專業相關的各級、各類歷屆學科競賽、行業競賽的選題內容；同時深入行業企業，特別是專業的實習基地，收集企業的落地項目。依據三維聯動理念，將競賽內容、企業落地項目，依據項目所屬的知識內容，轉化為相關課程的教學項目，構建與學科競賽、行業競賽、企業落地項目相結合的項目化教學設計，實現“教、學、做、賽”一體化的教學設計。（3）遵循以項目任務為導向、以技能訓練為主線，通過項目引導、任務驅動，使相關的教師和學生都參與到三維聯動的實施過程中。讓每位學生在平時學習中體會到競賽的氛圍，實現與企業的“零距離”對接，增強學生學習的主動性和學習興趣，提高教學效率。（4）競賽活動與課程改革緊密結合，將競賽內容體系提煉轉化為專業課程體系，強化以競賽引導和推進課程體系改革。按照競賽的要求，以及企業需要和行業規范，優化課程體系設置，確定人才培養目標和技能標準，開展課程改革，重新構建課程體系。隨著三維聯動模式實施的常態化、制度化，逐步實現以賽促改、以賽促練，使課程改革、教學模式改革與競賽活動實行直接對接［6］。（6）跟蹤、調查三維聯動模式的實施情況，并根據反饋結果，不斷完善教學設計和課程體系。

4實踐效果

三維聯動模式實施兩年多來，聘請了多位企業、公司的專家擔任數字媒體技術專業課程的主講教師，學生參與了多項企業的項目開發、運作。積極組織學生申報大學生創新創業項目和參加各級各類學科競賽和行業競賽。共獲得全國大學生創新創業項目14項。兩年來，隨著教學模式的實施，逐漸完善了數字媒體技術專業的課程體系，積累并建設了兩套相關的實訓項目庫。

5結語

實踐證明，三維聯動模式在數字媒體技術人才的培養過程能夠取得較好的效果，實踐過程中需要注意以下問題。（1）競賽、項目與教學內容脫節。明確參加競賽、實施項目都是為教學服務，必須與數字媒體技術專業的教學內容、人才培養目標相統一。杜絕競賽和項目的內容與專業教育的需求相脫節。（2）避免走入“為賽而教”、“為賽而學”的“精英教育”誤區［7］。（3）注意以教學模式的實施，建立將企業規范、行業標準納入專業教學的機制，推進課程建設，促進教學改革。

作者:李軍 單位:廣西科技大學