新媒體技術在護理學課程改革中應用

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摘要：基礎護理學是護理專業最為重要的核心課程之一，是以培養學生護理技能為主要教學任務的實踐應用型課程。但是在實際教學中產生了很多的問題，教學方式單一、教學內容老套、學生實踐操作機會太少等等。而新媒體技術的出現為進行基礎護理學課程改革提供了很好的條件，但是，在此過程中也要對新媒體技術——慕課、微課以及翻轉課堂等進行合理地利用，要根據學校、師生的實際情況有選擇性地、因地制宜地利用新媒體技術，充分發揮新媒體技術在基礎護理學課程改革過程中的作用。為此，本文以當前基礎護理學課程教學過程中所存在的問題為著眼點，研究新媒體技術在基礎護理學課程改革過程中的應用，具有一定的理論指導意義。

關鍵詞：新媒體技術；基礎護理學；課程改革；應用

一當前基礎護理學課程教學現狀

更確切說，基礎護理學課程是一門職業技術課，與其他公共基礎課相比，這門課程更加注重實踐教學。當前，在對學生進行基礎護理學課程教學指導過程中，存在一些較為常見的問題：

（一）教學內容老套

雖然說人體結構不會隨著時代的變遷、社會的發展而產生變化，但是醫護人員能夠選擇的護理方式和護理工具卻更多了。部分任課教師仍然使用陳舊、過時的基礎護理學課本，里面的教學內容已經遠遠滿足不了病人對于醫護人員專業素質的要求，很多過時的護理方式仍然被很多教師津津樂道，向學生講授。教學內容是培養學生最關鍵的一個模塊，但是很多教師并沒有將一些最新基礎護理學內容講授給學生，沒有讓教學內容與時俱進。我們知道，醫學課本教材從成型一直到真正大面積地采用，這期間可能要經過幾年的時間，而在這幾年的時間內，有很多新的方法、理論被發現。也就是說，這些護理專業學生所學課本上的內容其實并不包括課本出版后這幾年的研究成果。為此，教師應該能夠清楚地認識到這個問題，在對教學內容的安排上要注意將近幾年那些新的研究成果以課件的形式展示給學生，讓學生在學習完課本內容的基礎上，掌握最新的基礎護理學知識。

（二）教學方式單一

新媒體技術已經在很多領域嶄露頭角，對促進這些領域的發展發揮著很重要的作用。但是，就目前對基礎護理學課程的研究表明，有些任課教師并沒有意識到新媒體技術在提高基礎護理學課程質量上的作用，沒有將新媒體技術合理地應用到教學中來。相反，他們還是采用傳統的教學方式：課前制作課件、課上不停地向學生講授課件上的內容、課下布置作業等等，這種已經沿襲很多年的教學方式仍然是當前基礎護理學課堂教學方式的主流。這就必然造成學生在課堂上學習的熱情不高、師生互動性差、教師講課沒有激情、課堂氣氛不活躍、學生學習效率低等后果。教學方式是決定學生聽課效果的決定性因素，教學方式生動風趣，充滿激情，那么就能夠在一定程度上帶動學生聽課的熱情，進而提高學生聽課的效率，提高課堂教學質量。

（三）教學模式不合理

合理的教學模式能夠促進學生將課堂理論知識與實踐應用有機地結合起來，幫助學生更深入地理解理論知識。但是，在實際的基礎護理學課程教學中，教學模式不合理的現象較為嚴重。任課教師在講授相關知識時，并沒有按照教、學、做一體化的教學模式開展教學工作，而是充當課堂主體的角色，弱化了學生在課堂上的作用，不能與學生之間進行很好的互動，限制課堂教學作用的發揮。

二新媒體技術在基礎護理學課程改革過程中的應用研究

（一）慕課在基礎護理學課程改革過程中的應用

作為“互聯網+教育”的杰出產物——慕課，這種能夠提供大規模開發在線課程的新媒體技術在基礎護理學課程改革過程中發揮著重要的作用。慕課的出現，打破了傳統基礎護理學課程教學的方式，護理專業的學生不再過度依賴課堂教學，減輕了他們在課堂學習過程中的壓力。而且慕課這所龐大的“學校”沒有入學門檻，不用交學費，學習過程不受時間、地域的限制，甚至學生能夠在零碎的時間就能夠很好地掌握一門課程。正是基于慕課這種明顯的優勢，使得這些護理專業的學生在課前就能進行自主學習，而且該教育平臺還提供課堂測試的功能，幫助學生借助于進行課堂練習而更好地掌握相關知識，準確把握重點，減輕學生在課堂上學習的壓力。同時，這些視頻還能夠進行重復地播放，而不像課堂上的“現場直播”一樣，錯過一些知識點以后不能進行回放。

（二）微課在基礎護理學課程改革過程中的應用

與慕課上的教學視頻相比，微課教學時間就更短了。如果說慕課是護理專業學生的“大餐”，那么微課就是閑余時的“甜品”。在基礎護理學課程改革中，合理地應用微課，也能夠促進改革的進行。微課的教學時間較短，一般控制住十分鐘左右，太短則重點內容有所遺漏；太長則顯得教學內容冗長枯燥，不利于學生注意力的集中。而且雖然微課教學視頻長度基本上都在十分鐘左右，但是其在有限的時間內囊括了所有的重點知識，言簡意賅，主題突出，完全符合學生對于“快餐”的需要，能夠幫助學生合理地利用課下閑散的時間鞏固知識。不僅如此，微課資源容量較小，播放格式大眾化，能夠為課上教師用來教學提供便利。而且，教師在基礎護理學課程教學中也可以借鑒微課視頻上面的講課方式以及講課內容，一方面能夠擴大任課教師的知識面，提高他們的教學能力，更好地把握教學技巧；另一方面也能夠在自己觀看的視頻中挑選出適合學生課前預習或者課后復習的資源，讓學生能更有針對性地利用微課平臺上的資源，提高課下自主學習的效率。

（三）翻轉課堂在基礎護理學課程改革過程中的應用

傳統的基礎護理學課程教學課堂的主動權和領導權完全掌握在任課教師手中，學生對于任何教師所選擇的教學內容、教學方式、教育模式等都只能被動的接受，而沒有任何屬于自己的話語權。正是為了幫助護理專業學生打破這種被動的局面，我們就必須將翻轉課堂這種教學模式應用到基礎護理學課程改革過程中。在這種新媒體技術發展產物的幫助下，將課堂上的主動權由任課教師轉向學生，讓學生在基礎護理學課程教學課堂上占據主導地位，促成學生對于個性化學習的需要。翻轉課堂最大的特點就是強化了在課堂上任課教師與學生之間進行互動的過程，促使學生以主人公的身份積極地參與到課堂教學當中，激發了學生學習的熱情和課堂聽課的興趣，提高了課堂教學的質量。

在對基礎護理學課程進行改革的過程中，對于新媒體技術的應用也越來越多，并且這些新媒體技術也極大地推動了改革前進的步伐。慕課的出現，打破了傳統基礎護理學課程教學的方式，使得護理專業的學生不再過度依賴課堂教學，減輕了他們在課堂學習過程中的壓力；微課則能夠幫助學生合理地利用課下閑散的時間鞏固知識，幫助教師提高教學質量；翻轉課堂強化了在課堂上任課教師與學生之間進行互動的過程，激發了學生學習的熱情和課堂聽課的興趣，提高了課堂教學的質量。

三結束語

總之，為了解決傳統基礎護理學課程教學過程中存在的教學內容老套、教學方式單一、教學模式不合理的問題，就必須對基礎護理學課程進行改革，而在改革的過程中要順應時代的需要，能夠充分、合理地應用新媒體技術。應用慕課，讓學生不再過度地依賴課堂教學，減輕課堂學習壓力；應用微課，幫助學生能夠合理地利用閑暇的時間自主學習；應用翻轉課堂，讓學生更好地把握課堂上的自主權和領導權，提高課堂教學質量。

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作者:張藝蓉 單位:漢中職業技術學院