五年一貫制數(shù)字媒體技術(shù)人才需求研究

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摘要：2019年上海市教委首次在兩所高職院校啟動(dòng)了“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。通過調(diào)研了解數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的社會(huì)需求狀況，掌握數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和上海市各相關(guān)院校不同層次數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以為“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)，進(jìn)而探索上海中高職教育新的貫通模式。

關(guān)鍵詞：“五年一貫制”；數(shù)字媒體；人才培養(yǎng)；職業(yè)技能

根據(jù)《上海市教育綜合改革方案（2014-2020）》，以及國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神，2019年上海市教委適時(shí)地啟動(dòng)了“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作，首次試點(diǎn)在上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海震旦職業(yè)學(xué)院兩所院校。“五年一貫制”教育是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，實(shí)施“五年一貫制”培養(yǎng)專科學(xué)歷層次的高素質(zhì)高技能人才的職業(yè)教育模式。不同于以往的“3+2”中高職貫通模式，“五年一貫制”人才培養(yǎng)[1]將在同一所院校內(nèi)實(shí)施，有助于人才培養(yǎng)方案的規(guī)范執(zhí)行，有利于人才培養(yǎng)不同階段的精準(zhǔn)融合。先行試點(diǎn)的兩所高職院校都有下屬的中職院校，為“五年一貫制”的人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)條件和有力保障。“五年一貫制”的試點(diǎn)標(biāo)志著上海中高職教育有了新的貫通模式，拓寬了上海的職業(yè)教育道路。

1調(diào)研概況

此次調(diào)研為期四個(gè)月，遴選了上海市有代表性的數(shù)字媒體相關(guān)企業(yè)八家和開設(shè)本專業(yè)的五所高職院校以及四所中職和本科院校作為調(diào)研樣本，對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)發(fā)展和數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)開展了較為深入細(xì)致的調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容包括數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)；社會(huì)、企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求以及該專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；上海市目前高職院校開設(shè)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的情況。調(diào)研的目標(biāo)是為試點(diǎn)院校“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及課程體系構(gòu)建、專業(yè)教學(xué)模式確定等方面提供依據(jù)。調(diào)研的主要方法[2]有：通過電話采訪專業(yè)教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)地走訪各類相關(guān)企業(yè)、與公司的人力資源部門及相關(guān)技術(shù)人員座談、到相關(guān)高校學(xué)習(xí)和了解專業(yè)就業(yè)情況、收集網(wǎng)絡(luò)媒體及各類政府主管部門的有關(guān)我國數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展、上海經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)此類人才需求的信息等，力求調(diào)研結(jié)論客觀、真實(shí)有說服力。

2數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求情況

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和融合，一些傳統(tǒng)媒體迅速地向數(shù)字化、移動(dòng)化方向發(fā)展。數(shù)字媒體的發(fā)展驅(qū)動(dòng)著全產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展，成為21世紀(jì)以來的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。我國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅速，從國家863計(jì)劃中四個(gè)“國家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地”的創(chuàng)建到國家對(duì)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的多方扶持，已初步形成積聚型數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈。上海已經(jīng)創(chuàng)建了幾個(gè)特色區(qū)域的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)集群，極大地推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。數(shù)字媒體行業(yè)涉及網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)字?jǐn)z影、影視制作、網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等諸多領(lǐng)域[3-4]，從業(yè)人員除了要掌握一定技術(shù)外，還要有對(duì)市場的敏銳洞察力，發(fā)掘當(dāng)前目標(biāo)消費(fèi)群體的偏好，利用一定的創(chuàng)意思維創(chuàng)造目標(biāo)人群喜歡的角色或產(chǎn)品[5]。有創(chuàng)新思路，兼具科學(xué)教育、人文知識(shí)背景的復(fù)合技能人才十分稀缺。現(xiàn)階段高等院校必須及時(shí)調(diào)整相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷更新教學(xué)內(nèi)容方法等，培養(yǎng)更多滿足產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)進(jìn)步的人才。

3上海市高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦學(xué)情況

上海市高職院校開設(shè)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的共有五所，其中一所采用中高職貫通教育人才培養(yǎng)模式。從調(diào)研情況來看，各所院校的該專業(yè)都有自己的側(cè)重培養(yǎng)方向，課程體系開設(shè)情況不盡相同，甚至有些院校相差很大。例如有的院校追求數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展的新方向虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，有的院校人才培養(yǎng)以影視拍攝與編輯為主要方向，而有的院校又偏重?cái)?shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)。造成這種情況的原因主要是因?yàn)樵搶I(yè)的知識(shí)涉及領(lǐng)域和就業(yè)范圍較廣，各院校都能根據(jù)自己的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展歷程來規(guī)劃各自的專業(yè)培養(yǎng)方向。但是存在的問題就是對(duì)于來自不同院校的三校生源來說，先前學(xué)校所學(xué)課程在高職院校可能因?yàn)榕囵B(yǎng)方向不同而完全用不上。這些來自中職學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)技能，期望得到理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。上海市教委批準(zhǔn)的中高職貫通培養(yǎng)的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，由上海市信息管理學(xué)校（中職）與上海電機(jī)學(xué)院（高職）聯(lián)合培養(yǎng)，采用“3+2”的貫通培養(yǎng)模式，前三年在上海市信息管理學(xué)校（中職）就讀，后二年在上海電機(jī)學(xué)院（高職）就讀。畢業(yè)生可直接獲得上海電機(jī)學(xué)院大專文憑，成績優(yōu)秀的學(xué)生可升入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)，分屬兩所院校管轄，將人才培養(yǎng)階段劃分為兩個(gè)階段，對(duì)中高職教育的兩階段進(jìn)行一體化的教學(xué)方案制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和統(tǒng)一師資力量協(xié)調(diào)和管理是最大的困難[6]。

4“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和優(yōu)勢(shì)

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是科技技術(shù)與文化的融合，培養(yǎng)的學(xué)生兼具文化與藝術(shù)素養(yǎng)，還具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技能。其專業(yè)特點(diǎn)決定了相關(guān)專業(yè)技能的掌握需要較長時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本專業(yè)中職教育以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，在三年的人才培養(yǎng)過程中，要兼顧文化課和專業(yè)課，畢業(yè)時(shí)年齡還不大，也不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，只能從事基礎(chǔ)技術(shù)型崗位工作。而現(xiàn)有的高職教育中生源差異較大，既有一定專業(yè)基礎(chǔ)而文化基礎(chǔ)薄弱的中職畢業(yè)生，也有專業(yè)零基礎(chǔ)文化課基礎(chǔ)較強(qiáng)的高中畢業(yè)生，專業(yè)學(xué)時(shí)也有限，學(xué)生也沒有充分的技能訓(xùn)練時(shí)間。而目前中高職教育中的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)由于院校之間的差異，兩個(gè)層次的教育在教學(xué)體系上是完全相互獨(dú)立的，人才培養(yǎng)體系不同可能會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)或者專業(yè)培養(yǎng)方向大相徑庭，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)能力。“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式可以連接中、高職教育之間的斷層，一貫制辦學(xué)、一體化實(shí)施，可消除中、高職學(xué)校之間在體制、管理、教學(xué)上的諸多不平衡。從整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系，既可以提高教學(xué)的效益，又可以提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力[7]。這種培養(yǎng)模式必將極大地提高本專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格，降低培養(yǎng)成本，提高好人才的培養(yǎng)效率。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采用“五年一貫制”的培養(yǎng)模式，符合其崗位技術(shù)含量較高、專業(yè)知識(shí)復(fù)合型明顯、教育培養(yǎng)周期較長、職業(yè)能力需要反復(fù)訓(xùn)練的特點(diǎn)。

5“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂建議

5.1“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職、高職、本科專業(yè)目錄中的名稱分別為：數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)。中職教育培養(yǎng)的是技術(shù)精湛的一線操作工或技師；本科教育側(cè)重培養(yǎng)的是全面掌握本專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)的研究型人才；而高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，培養(yǎng)的是懂技術(shù)、會(huì)操作、會(huì)管理的高級(jí)技師或工程師。高職教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生能直接上崗工作。“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以專科學(xué)歷層次為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“五年一貫制”培養(yǎng)的職業(yè)教育。“五年一貫制”最大的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是長學(xué)制，能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性。“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)主要面向影視動(dòng)畫、電子商務(wù)、文化傳播、娛樂、會(huì)展、教育、出版等企事業(yè)單位，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家信息技術(shù)法律法規(guī)，能勝任計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)安裝維護(hù)、多媒體作品制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字視頻策劃制作、音效制作與合成、電子出版物編輯等工作，具有較大發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)型、發(fā)展型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才”。

5.2數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯與職業(yè)能力分析

根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群主要有：平面設(shè)計(jì)，UI界面設(shè)計(jì)，三維設(shè)計(jì)與制作，數(shù)字影視后期制作，移動(dòng)終端交互設(shè)計(jì)與制作，網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作等。在學(xué)習(xí)期間，除了修滿全部學(xué)分和思想品德鑒定合格后獲取高等職業(yè)教育（大專層次）畢業(yè)證書外，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)參與職業(yè)技能考證學(xué)習(xí)。在本專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展中，一般畢業(yè)生都從技術(shù)崗位開始，經(jīng)過多年發(fā)展之后，部分畢業(yè)生走向了管理崗位。多數(shù)走向管理崗位的中職畢業(yè)生，中間都利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了學(xué)歷再提升，發(fā)展至高職或以上。根據(jù)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的就業(yè)崗位以及行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，將該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域共分為平面/UI設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、數(shù)字影視后期制作、VR應(yīng)用開發(fā)與維護(hù)類崗位。并根據(jù)這些職業(yè)領(lǐng)域分解出主要工作任務(wù)，再由主要工作任務(wù)分解出需要具備的職業(yè)能力，從而確定本專業(yè)要開設(shè)的對(duì)應(yīng)核心課程。以UI界面設(shè)計(jì)師職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔瑪?shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力分析表（部分）如表1所示。

5.3“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建除了根據(jù)職業(yè)能力確定的專業(yè)核心課程，還要考慮到初中畢業(yè)生年齡小，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)的特點(diǎn)。前兩年打好文化課基礎(chǔ)、專業(yè)課基礎(chǔ)，同時(shí)，專業(yè)課程劃分為平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、影視后期制作、三維動(dòng)畫制作、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)等幾個(gè)方向，前期就可以開設(shè)專業(yè)方向基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生一進(jìn)校就接受專業(yè)的熏陶，早點(diǎn)找到自己感興趣的專業(yè)方向，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。后三年學(xué)習(xí)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在多項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練上有側(cè)重，使學(xué)生在畢業(yè)前就能扎實(shí)掌握多種技能，有更多的就業(yè)選擇權(quán)。

6結(jié)束語

高職教育勢(shì)必會(huì)成為培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字媒體技術(shù)人才的主力軍。而“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)既能彌補(bǔ)中職畢業(yè)生學(xué)歷層次的不足，又能避免統(tǒng)一招生考試中學(xué)生知識(shí)背景不統(tǒng)一的情況，還能克服以往“3+2”中高職貫通培養(yǎng)模式中院校之間溝通協(xié)調(diào)不暢而產(chǎn)生的銜接問題。因此“五年一貫制”數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)正是培育既有扎實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新意識(shí)、有闖勁的中高級(jí)技術(shù)人才的有效模式。這種人才培養(yǎng)模式需要結(jié)合區(qū)域和院校特征，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌實(shí)施。在試點(diǎn)推行過程中，注意到招生對(duì)象年齡降低了，高職院校教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法適應(yīng)新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)院校需要全面優(yōu)化教學(xué)管理體制，形成可以推廣的“五年一貫制”高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

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作者：陳小紅 袁明 單位：上海震旦職業(yè)學(xué)院