高校體育新聞傳播專業(yè)課程體系探討

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摘要:課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)，隨著媒介生態(tài)環(huán)境的不斷變化，體育新聞傳播專業(yè)課程亦需要作出調(diào)整和改變。研究運用文獻資料法、比較分析法，在分析我國高校體育新聞專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與美國體育傳播傳播專業(yè)課程體系進行了比較分析和探討。研究結(jié)果顯示:目前我國各高校體育新聞傳播學學科特色不鮮明;各高校體育新聞傳播專業(yè)模塊式的課程結(jié)構(gòu)與融媒體時代的全方位傳播不符，呈現(xiàn)明顯的滯后性;經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺的資訊創(chuàng)作能力相關(guān)課程沒有得到有效體現(xiàn);體育類課程的設(shè)置相對單一，且大多不是以興趣為著落點，學生選擇空間有限;通識課程所涉及的面相對較窄，無法滿足融媒體時代社會對體育新聞傳播專業(yè)復(fù)合人才的需求。

關(guān)鍵詞:體育新聞傳播;課程體系;媒介生態(tài)

目前我國體育新聞傳播教育也面臨著嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，進入21世紀，媒介生態(tài)環(huán)境日新月異，尤其是兩微一端等社交媒體的出現(xiàn)，完全改變了原有的媒體生態(tài)格局，而“智能+”出現(xiàn)則打破了新聞傳播原有的價值選擇標準和制作規(guī)范。傳統(tǒng)的教學大綱在新的環(huán)境下必須做出調(diào)整甚至改變。課程是為培養(yǎng)目標服務(wù)的，因此，如何調(diào)整和改革體育新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置問題就成為體育新聞傳播人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點。有關(guān)體育新聞專業(yè)課程的研究主要集中在兩個時間點，一是全國體育新聞專業(yè)蓬勃發(fā)展的時期，即2005年前后，這一時期的研究雖然有一定的借鑒價值，但與本研究的關(guān)聯(lián)度并不高，原因在于原有的課程體系主要是圍繞傳統(tǒng)媒體的生態(tài)環(huán)境架構(gòu)，按照新聞傳播學所包涵的四大板塊設(shè)置的。二是新媒體飛速發(fā)展的時期，即2010年之后。這一時期，原有的媒介生態(tài)環(huán)境已被打破，雖然課程架構(gòu)不變，但課程體系及課程內(nèi)容都已發(fā)生很大的變化。相關(guān)學者對此發(fā)表了自己的看法。體育新聞專業(yè)博導(dǎo)于曉光教授在《體育新聞專業(yè)發(fā)展建設(shè)研究》一文中提出，應(yīng)不斷改進和完善體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置與課程體系，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、選用教材、教學方式與手段等方面應(yīng)與體育專業(yè)的同類課程有質(zhì)的區(qū)別;融合化即學科之間、課程之間的交叉、滲透，建設(shè)一批綜合性程度較高的課程，建立一種新型的知識體系。［1］武漢體育學院的張江南教授在《新時代體育新聞專業(yè)課程設(shè)置探析》一文中專門談到專業(yè)課程體系的調(diào)整，他認為應(yīng)該整合模塊教學、強化雙語教學、鞏固實踐教學。其它相關(guān)研究的觀點基本類似，他們大都認為，隨著新媒體飛速發(fā)展，體育新聞專業(yè)課程體系應(yīng)與時俱進，不斷調(diào)整和不斷完善，重視體育新聞專業(yè)的課程改革工作。［2］基于以上分析看出，面對新媒體生態(tài)環(huán)境，體育新聞專業(yè)課程體系必須適應(yīng)時代的需要，及時做出調(diào)整。要以國際視野來審視我們自己，共同提升。

1中美高校體育新聞傳播專業(yè)課程體系比較分析

1.1我國高校體育新聞專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(教發(fā)〔2015〕7號文)，全國各高校針對指導(dǎo)意見開始了新一輪的教改思考。為了更清晰地展現(xiàn)中美體育新聞專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)情況，筆者收集了我國7所院校(包括臺灣地區(qū)1所)以及美國佐治亞大學新聞與大眾傳播學院體育傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點對課程體系進行了比較分析。從表1可以看出，我國體育院校體育新聞專業(yè)本科課程體系呈現(xiàn)以下特點:第一，目前我國體育院校體育新聞專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本類似，課程體系總體框架主要是根據(jù)我國新聞傳播學類專業(yè)特點，設(shè)置通識類、學科基礎(chǔ)類、專業(yè)主干類和專業(yè)模塊類四類課程，專業(yè)課程體現(xiàn)出“大新聞”觀，以新聞傳播學專業(yè)課程為主體。同時，在設(shè)計中強化了學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通識類課程的覆蓋面雖較廣，主要涉及政治、法學、歷史、外語、體育等學科，注重思政與人文教育，但很少涉及自然、藝術(shù)、社會等學科課程，忽視了科學知識的全面發(fā)展。這與我國大部分體育新聞傳播專業(yè)開設(shè)在專業(yè)體育院校也有一定的關(guān)系。第二，各院校體育新聞專業(yè)課程選修課，既有共性，亦存在差異性。共性有兩點，一是按新聞專業(yè)的不同方向以模塊的方式設(shè)置相關(guān)課程，且大都劃分為報網(wǎng)及廣播電視兩大模塊。二是體現(xiàn)體育特色，既包括相關(guān)的體育專業(yè)課程的設(shè)置，也包括體育新聞傳播相關(guān)理論及業(yè)務(wù)課程。差異性主要體現(xiàn)在“體育特色”的不同，雖然所有體育院校體育新聞專業(yè)課程中都把體育作為其特色，有些院校偏重“體育技術(shù)+新聞傳播”，有些院校偏重“體育技術(shù)+體育新聞傳播+新聞傳播”，有些院校注重“體育特色項目+新聞傳播”，譬如沈陽體育學院根據(jù)其地緣優(yōu)勢，偏重冰雪項目。第三，普遍重視實踐課程的設(shè)置。從上表各院校實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可以看出，所有的體育院校都是實行實習實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)和提高學生采、寫、編、評、制、播、導(dǎo)等實操能力。

1.2中美體育新聞傳播專業(yè)課程體系比較

目前，在美國開設(shè)體育新聞傳播專業(yè)的學校有幾十所，這些學校大都為綜合性大學，體育新聞傳播專業(yè)一般設(shè)置在新聞傳播學院，且大都作為學生在高年級的興趣選修專業(yè)設(shè)置。其課程類型與我國基本相同，主要包括通識教育課程、專業(yè)課程、任選課程、實踐課程等。就課程內(nèi)容而言，其通識基礎(chǔ)課主要依托本校學科資源開設(shè)，呈現(xiàn)出“大學科”的特點。所涉及的課程非常廣，既有人文社會科學方面的課程，也有自然科學方面的課程。春田學院的通識教育課程包括信息素養(yǎng)、藝術(shù)和人類學、分析和自然科學、社會科學與多元文化研究、社會公正、體育六個部分組成，注重學生能力和知識或理解領(lǐng)域。印第安納大學人文學體育新聞專業(yè)通識教育既有人文藝術(shù)、社會科學的課程，也包括生命與物理科學的課程，還有分析推理、文化理解等相關(guān)課程。而專業(yè)基礎(chǔ)課則依托新聞傳播學母學科，呈現(xiàn)“大新聞”觀特性，各高校基本一致。美國體育新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置也基本相同，大致分為新聞傳播學類、體育新聞傳播學類、體育類和其他類。新聞傳播類課程強調(diào)對新聞傳播理論的基本了解及對新聞傳播基本技能的掌握，包括新聞傳播理論、新聞法規(guī)、報紙設(shè)計與制作、專業(yè)寫作、美國新聞等;體育類課程是指以體育為主的理論課程，包含體育與管理、休閑、產(chǎn)業(yè)、文化等課程類型，譬如全球化體育管理、體育企業(yè)管理、休閑體育項目、美國體育文化、體育心理學等多學科融合課程，目的是使學生全面了解體育;體育新聞傳播學類課程是最能區(qū)別于任何其他專業(yè)的，譬如印第安納大學體育新聞新聞傳播類課程包括體育新聞學概論:爭議、沖突和品格;體育新聞寫作、健康傳播學、體育心理學、跨文化健康、醫(yī)學人文與健康研究等，主要是為學生從事體育新聞傳播相關(guān)的工作提供基本的知識和技能素養(yǎng)。其他類課程一般是文學類或者社會科學類課程，目的是為專業(yè)學習提供一定的人文素養(yǎng)或者研究方法的輔助。美國高校的任選課程設(shè)置內(nèi)容主要是專業(yè)細分的分支或方向課程，學生在學習過程中根據(jù)自己感興趣的方向進行選擇。春田學院和布拉德利大學體育新聞傳播學專業(yè)的任選課程主要集中在體育新聞傳播學和新聞傳播學兩個專業(yè)領(lǐng)域阿什蘭大學的輔修課程可以選擇其他學院或者本學院其他專業(yè)進行修習。印第安納大學的選修課程和通識教育課程類似課程內(nèi)容主要為提升學生基本技能、語言文化水平以及社會科學與人文藝術(shù)、生命與物理科學等素養(yǎng)服務(wù)。由于體育課程是了解體育運動的重要渠道，是體育新聞傳播學科的重要支撐所以將一般設(shè)置在通識教育類的體育課程按照專業(yè)任選類課程分析，春田學院根據(jù)學校自身的體育專業(yè)特色為學生開設(shè)了近100門體育課，涉及約69項運動。除此之外，各高校都給學生提供大量的俱樂部運動、校內(nèi)活動和個人鍛煉和娛樂等機會，以保持學生健康的身體狀態(tài)。這些活動也為體育新聞傳播專業(yè)的學生了解體育運動提供了大量的機會。學生完全可以根據(jù)自己體育興趣在實踐學習方面有所選擇和傾向。美國高校體育新聞專業(yè)的實踐類課程一般是以實踐和課堂學習的方式交替進行，既有校內(nèi)的實踐平臺，也有各種在媒體的社會實踐。所謂窺一斑而知全豹，為了便于比較，筆者選擇了佐治亞大學新聞與大眾傳播學院的體育傳播專業(yè)作為比較對象。佐治亞大學成立于1785年，是全美歷史最悠久的研究型大學和佐治亞州大學系統(tǒng)規(guī)模最大的學校，被譽為美國南方三所“公立常春藤”大學之一。佐治亞大學亨利·W·格雷迪新聞與大眾傳播學院(HenryW.GradyCollegeofJournalismandMaCommunication)創(chuàng)建于1915年，獲得美國新聞與大眾傳播認證協(xié)會的專業(yè)認證。通過表1和表2、3的對比及以上分析可以看出，與美國高校體育傳播專業(yè)的課程體系相比，兩者無論是課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容方面都呈現(xiàn)出較為明顯的差異性:第一，美國高校體育傳播專業(yè)中的通識教育課程一方面秉承“大新聞觀”與“大學科”相結(jié)合的設(shè)置理念，為了能夠適應(yīng)媒介融合時代新聞業(yè)態(tài)的變遷帶來人才需求的變化，同時又在此基礎(chǔ)上實行“大學科”的通識教育與“小眾化”的專業(yè)教育，新聞與大眾傳播學院與其他教學單位合作開課已成為主流(74.6%)［1］，建構(gòu)了新聞人才復(fù)合式知識結(jié)構(gòu)，使具備“采寫編評”專業(yè)素質(zhì)與高度社會責任感人文素質(zhì)的復(fù)合型人才真正適應(yīng)現(xiàn)代業(yè)界需要，如此既能培養(yǎng)具有科學精神又能培養(yǎng)具有人文精神人才。這與我國體育新聞傳播專業(yè)“大新聞”觀下體育特色與新聞傳播相結(jié)合的模塊式課程結(jié)構(gòu)有較大差異性。第二，佐治亞大學體育傳播專業(yè)中新媒體相關(guān)的課程理論與技術(shù)并重。這些課程既能使學生掌握新媒體的基本理論知識及其理論前沿和發(fā)展趨向，又要求學生學會新媒體從生產(chǎn)到制作的基本技術(shù)，傳授的技能包括:在網(wǎng)上使用視頻、圖像(靜態(tài)展示和幻燈片動態(tài)展示)，通過網(wǎng)站來進行新聞報道和公關(guān)活動，為網(wǎng)站編輯、寫作、進行廣告推廣以及設(shè)計布局，為移動設(shè)備創(chuàng)作內(nèi)容，使用博客和社交媒體，在線出版管理，甚至是創(chuàng)第三，美國部分高校把體育新聞傳播作為獲取專業(yè)證書的興趣課程，從第六個學期開始，對體育感興趣的同學可以通過集中學習體育新聞傳播、體育理論與技術(shù)、體育與媒介三個方面的專業(yè)課程，了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，獲取專業(yè)證書。

2結(jié)論

通過以上比較分析可以看出，目前我國各高校體育新聞傳播學學科特色不鮮明，在體育傳播課程體系及課程內(nèi)容建設(shè)方面都亟待完善。其次，各高校體育新聞專業(yè)模塊式的課程體系與融媒體時代的全方位傳播不符，呈現(xiàn)明顯的滯后性，具體包括:第一，目前各高校體育新聞專業(yè)課程體系與大數(shù)據(jù)時代對新聞人才的需求有差距，課程沒有體現(xiàn)出多媒體的專業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)意、互動和設(shè)計;第二，網(wǎng)絡(luò)是未來傳播活動最主要的數(shù)位平臺，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺的資訊創(chuàng)作能力，包括多媒體設(shè)計的專業(yè)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、資料庫管理、資訊管理等課程在各高校體育新聞專業(yè)課程中沒有得到有效體現(xiàn);第三，體育類課程的設(shè)置相對單一，大多只包括技術(shù)課，體育理論課程普遍偏少，且所開設(shè)的體育課大多不是以興趣為著落點，也沒有給學生提供足夠的選擇空間。此外，我國體育體育傳播專業(yè)課程體系中通識課程所涉及的面較窄，無法滿足融媒體時代對體育新聞傳播專業(yè)復(fù)合人才的需求。我國體育新聞傳播專業(yè)建設(shè)在幾十年的發(fā)展過程中形成了各自的特色，但課程體系及課程建設(shè)仍有待不斷完善和發(fā)展。我們應(yīng)不斷適應(yīng)新媒體生態(tài)環(huán)境，樹立全媒體的課程觀念，建立新型模塊化課程體系，與時俱進地融入新媒體所需的教學內(nèi)容和教學方式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新媒體生態(tài)環(huán)境的多能體育新聞專業(yè)人才。

作者：廖慧平 單位：廣州體育學院體育傳媒學院