中職一體化專業教學模式研究

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一、數學與專業課“一體化”教學的提出

中職學校的數學教學模式迫切需要創新。寧波職業中心學校是以計算機、機械電子和經貿三類專業為主，根據學校的實際情況，成立了數學課與專業課“一體化”教學研究課題組。兩年來的實踐證明，數學與專業課“一體化”教學是改善中職學校數學教學的重要途徑之一。

1.數學與專業課“一體化”教學的依據

（1）“一體化”教學理念。“一體化”教學理念為我們中職數學課教學的實踐提供了很好的理論基礎。所謂“一體化”教學就是將理論與實踐有機結合起來，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生能自覺地將所學理論與實際緊密結合，培養學生的綜合職業能力和創新能力。中職數學能力作為綜合職業能力的一部分，促進人的全面發展，為專業學習和形成就業、創業和轉崗服務，為學生的終身學習打基礎。讓數學教學在教學過程中與專業教學進行有機整合，使數學知識與專業理論、技能融合在一起。

（2）新課程理念。在數學教學中，要注重數學的不同分支和不同內容之間的聯系，數學與日常生活的聯系、數學與其他學科的聯系。作為職業學校，更應該考慮學生學習的專業性，突出數學作為一門重要的基礎文化課為專業學習服務的思想。既要體現出數學的應用性，又要使學生從專業學習的角度認識數學知識，培養學生對數學的興趣。

2.數學與專業課“一體化”教學的原則

（1）專業性原則。“一體化”教學強調能力本位思想，不僅將數學能力作為學生綜合能力的一部分，而且要充分體現數學知識為專業學習服務的思想。因此，在開展數學教學活動時，要從教學目標、教學內容、教學模式和教學評價等過程中全方位與專業學習有機結合起來。

（2）模塊化原則。職業學校各專業對于數學知識的要求千差萬別，為了使數學課與專業課在教學上保持一致性，要參照專業學習的需要適當整合、重組數學教學內容，設計數學模塊化的教學結構。

（3）可接受性原則。數學課歷來被職校生視為畏途，最怕學而又不得不學。由于缺乏內在動力，多數學生只是硬著頭皮苦求過關。而“一體化”教學就是要努力打破這個怪圈。一方面，通過大量應用實例使學生真切地看到數學有用和怎樣用的問題，逐步實現學習心理的轉變。另一方面，通過著力提高學生的應用能力，借助于計算機課程的普及和專業課教師的數學修養的提高，使學生逐步達到對數學工具敢用、會用、樂于用，進入正效應良性循環之中。只有當學生具備了這種良好的心理基礎，各種具體的教學方法和手段的改革才能真正奏效。

二、數學課與專業課“一體化”教學的實踐

1.協調教學計劃和教研活動，樹立“一體化”教學目標

我們為了保證數學與專業學習無障礙銜接，每學期在制定數學課授課計劃時，均請各專業負責人或骨干教師參與，提出合理的建議和意見，充分了解各專業對學生數學知識的要求，統領全局、全面把關。同時，創設條件組織數學教師與專業教師共同開展教研活動，使數學教師及時了解專業課學習所需的數學內容與程度，在數學教學中適當選講一些與專業有關的材料，培養學生分析問題和解決問題的能力。專業教師也要吸收并采納數學教材中好的思想與方法，將專業中所用到的數學知識或思想方法講得簡潔明了。在數學教師和專業教師彼此相互了解后，共同制定切實可行的教學計劃。樹立“一體化”教學目標。

2.組織模塊化教學，形成“一體化”教學資源

中職數學在保證文化基礎課性質的同時，既要考慮學生有可拓展空間的平臺，又要實現為專業服務的目的，就必須打破傳統的“重數學體系”的觀念。我校根據各專業對數學知識的需求和學生綜合能力的培養，采用“1+3”模塊。即“核心模塊+專業模塊+文化模塊+拓展模塊”的模塊化結構，其中，①核心模塊是每個學生必修內容，利用該模塊構筑中職數學基礎知識和基本能力的平臺，通過對這一平臺知識的學習，構建學生數學知識核心部分。②專業模塊是根據不同專業培養目標對數學課程的需求而設置的教學內容和教學要求，可按照大類專業設計為若干子模塊，體現課程的應用性功能。③文化模塊是學生選修的內容，主要包含數學史料、趣聞軼事和著名的數學問題等，以提高學生的學習積極性，激發學生的學習動機。同時讓學生體會數學的科學價值、人文價值，開闊視野，提高文化素養。④拓展模塊是為滿足學生繼續學習、轉崗、創業和終身學習的需要而設置的選學內容，可根據學生實際情況按層次設計若干個等級的子模塊，體現課程的發展性功能，如右表。

3.設計情境化教學，豐富“一體化”教學課堂

大多數職業學校學生重視專業學習，往往忽視文化課的學習，這就需要數學教師要以專業為突破口，在數學教學過程中靈活變換教學方法，采用有效的教學設計，在課堂中開展情境化教學，我們課題組在教學實踐中初步探索形成了以下幾種情境教學形式：

（1）設置專業情境，導入新課。以往的新課導入一般從數學到數學，很難激發起學生學習新課的興趣。教師可利用學生在專業學習過程中碰到的問題，結合新授課知識，創設相關情境，巧妙地導入新課。如對機械專業的學生，可以利用觀察位移、加速度、力合成等知識，引入向量的概念。

（2）結合專業案例，練習新知。教師要善于挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，在不影響數學學習理論的基礎上盡可能地從專業課教材中選取一些具體實例進行練習，讓學生明確數學知識與專業知識是密切關聯的，使學生從內心深處感受到學習數學的作用。如對電子專業的學生，在講授完y=Asin(ωx+φ)的圖像和性質后，可以結合電工基礎的內容，設計交流電的有效值練習，如已知某交流電壓u=14.1sin(314t+π／3)V，求：①該交流電壓的有效值、初相位。②t=0.1s時，該交流電壓的瞬時值；練習2.已知兩交流電壓分別為u1=220姨2sin(100πt+π/4)V，u2=380姨2sin(314t+π/3)V，求各交流電壓的最大值、有效值、頻率、周期、初相和它們之間的相位差，指出它們之間的“超前”或“滯后”關系。

（3）布置專業作業，加強鞏固。如對計算機專業學生，在學習完等差數列的知識后，讓學生利用QB語言編寫求等差數列第n項的程序，教師通過調試程度來批改學生的作業。這樣學生在學習數學知識的同時既加深對專業知識的理解，又能鞏固數學的新授內容。（本文來自于《中國職業技術教育》雜志。《中國職業技術教育》雜志簡介詳見.）

（4）開展專業研究性學習，融匯拓展。中職教育以應用能力為本位，教師要指導學生用數學眼光觀察自然、社會，挖掘數學知識的生活內涵，教會學生利用數學知識解決實際問題的方法，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣的研究性學習活動。教師在指導學生進行研究性學習時，可以結合專業，選擇與學生所學專業相關或相近的研究課題。如對經貿專業的學生，可以組織學生進行市場調查，統計商場內某一商品的價格、銷售量及利潤情況，利用研究性學習得出影響該產品利潤的各種因素及如何定價可以利潤最大化的小論文。

4.全面體現能力本位，實現“一體化”評價體系

對學生的學業評價堅持能力本位，堅持評價為學生的專業學習服務，我校對學生的考核功能形成了“基本知識考核+創造能力的測評”的“一體化”評價方法。基本知識考核主要以“基本概念、基本方法”的掌握情況為考試內容，可由任課教師單獨組題，成績占總評的40%；創造能力測評則主要考察運用知識、解決問題的能力，可由數學教師與專業教師一同組題，一同評閱試卷，成績占據總評的60%。組卷時，可采取多題選做方式，閱評時，一題允許多種求解，專業教師評定其專業技能、專業知識的運用是否正確，數學教師則評定其方法、算法是否正確以及方案的優劣。這種“輕計算、重創造”的考評制度，使教學達到了較好的效果。

三、開展“一體化”教學的思考

一是數學教師專業化，為使教師成為“雙師型”創造了條件。“一體化”教學要求數學教師投入更多的時間和精力，學習一些相關專業的基本概念和知識，擴大知識面，掌握教學的側重點和切入點，豐富教學內容，努力使自己成為一名既是數學教師又是專業教師的“雙師型”教師。二是實施“一體化”教學是一項復雜而具有挑戰的工作，對教師的教學設計、教學組織和課外輔導等各個方面都提出了較高的要求，必須加強與專業教師的合作，相互啟發，取長補短。通過研討積累、開發對“一體化”教學有用的案例材料，逐步建立和完善我們的教學資源，提高教學效率。三是利用選修課，拓展了“一體化”教學的時空。由于選修課相對于日常的課堂教學，在形式和內容上都比較靈活，可作為“一體化”教學的有效補充。可以嘗試由一位專業教師和一位數學教師共同承擔一門選修課，拓展教學的維度。

總之，數學課與專業課“一體化”教學，使數學課堂教學在目標、內容、方法和評價等方面與專業課教學之間相互補充、滲透和鏈接，既能為學生的專業學習提供足夠的數學知識和工具儲備，又能提高數學課堂教學的質量；既有利于教師創造性地進行教學，又利于學生自主地、能動地進行學習，是解決中職數學課堂教學有效性問題的重要途徑和中職數學教學改革的探索方向。

作者：張平君工作單位：寧波職教中心學校