高職藥學服務技術探討

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摘要：高等職業教育的教學方法強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。對于藥學高職教育，學習藥學相關知識只是培養藥學服務能力的基礎，更重要的是培養學生形成藥學服務的思維模式、加強實踐訓練。本文根據前人的經驗并結合自身的實踐，總結了一套教學實施方法，并將視頻錄制應用于教學過程中，提高了學生學習的積極性。

關鍵詞：高等職業教育;藥學服務;教學方法;錄制視頻

《藥學服務技術》課程是藥學專業的核心主干課程，是以培養學生的藥品咨詢能力、處方的分析和調配能力及對患者的用藥指導能力為主的職業技術課程。是一門實踐性極強的學科，需要學生堅持理論聯系實際。這就需要采用合適的教學方法，既發揮教師的指導性，又發揮學生的主動性。為提高學生藥學服務的知識與技能，其教學方法從傳統教學方法，到現代教學方法，不斷在發展變化。

1《藥學服務技術》課程的教學模式概況

我國早在20世紀90年代就引入了“藥學服務”的概念，其早期多采用以教師為主的講授式教學方法，該方法有其優點，但也有其缺點[1]。近年來，一些現代的教學方法如行動導向教學法[2]、模塊化教學法[3]、角色扮演等逐漸應用于該課程的教學中。

2《藥學服務技術》課程教學中的具體實施方案

筆者在過去幾年的教學過程中，在前人的項目化教學的模式下，經過幾個教學循環的不斷摸索、總結經驗、逐步實施等過程，總結了一套教學的具體實施方案。以“急性上呼吸道感染（感冒）的用藥指導”為例，具體的實施方案介紹如下：2.1講解該次課的知識點v在講解新知識時，采用“任務驅動”的教學模式。準備好與學生的互動問題：自己感冒時有哪些癥狀？吃了什么藥物？該藥物的主要成分是什么等。通過這些問題可以增加與學生的互動，同時也使所學內容更貼近生活，讓學生更容易理解和接受。然后在給出該次課的專業問題，讓學生看書并回答問題。筆者在使用“任務驅動”的教學模式時，首先給學生的“任務”是與課程相關的輕松易完成的，然后循序漸進，逐漸增加任務難度，不能一開始就給了一個難題，使學生失去了學習的信心和興趣。2.2背誦藥物。本次課的新知識學習結束后，給學生留10分鐘的時間背誦該次課的藥品名稱及其功效。在下次上課前，隨機抽取一些學生進行背誦，以鞏固前次課所學內容。這里我們就要求學生“死記硬背”。“死記硬背”這個詞，在大多數老師和學生內心中是個貶義詞。但許多知識都是依靠死記硬背來積累，并在死記硬背的過程中融會貫通。2.3播放視頻。該視頻由學生在模擬藥房錄制。課后每2-3個同學一組，采用“角色扮演”的方法，一名學生扮演患者，一名學生扮演藥師，在模擬藥房進行模擬推薦用藥指導，并用手機進行錄制模擬過程，將視頻交給老師。老師觀看后，選取有代表性的視頻在下次課堂上播放，并對該組同學的表現進行點評。目前，大學生人手一部智能手機，上課玩手機是影響學習的主要因素。因此，“天將降大任于斯人也，必先卸其QQ，封其微博……”已成為當今的網絡熱語。如果我們正確的使用，手機是一個好東西。因此，我們要充分利用現代化電子產品，豐富我們的教學方法，讓學生利用手機錄制視頻，可調動學生學習的積極性。

3學生自己錄制視頻的優點

在該教學中，筆者借鑒了前人項目化、任務驅動、情景模擬等教學方法，并采用了學生自己錄制視頻的新方法。該新方法具有以下優點：3.1提高學生上課注意力。在教學過程中，老師經常會播放一些相關專業視頻，以吸引學生的注意力，但視頻的講解過于刻板，加上學生對專業知識的缺乏，有些學生聽著聽著就不知所云了。如果在視頻中有自己或者自己熟悉的人，學生就會集中注意力去看視頻，認真地聽老師的講解和分析。就像看電影一樣，我們經常會因為有自己熟悉的演員參演而觀看一部電影。3.2提高學生的專業知識。錄制視頻是學生的課后作業，在錄制完視頻后，學生一般會自己先看一遍，當看到視頻中自己表現不足時，比如：在問病的時候，少了某一個癥狀的詢問，或者在介紹用藥注意事項時，少了藥物之間的配伍禁忌等，學生就會重新錄制一遍，直到自己認為是比較完美的，那么，在反復錄制視頻的同時，學生的知識和技能也在不斷的提高。3.3提高學生的藥學禮儀。藥學禮儀是一種職業禮儀，是藥學工作者在執業活動中所遵循的行為標準，著重于服務細節，在藥學服務當中具有重要意義。學生在觀看視頻時，會注意到自己和同學的言行舉止，通過對比，會發現自己和同學之間的差距，那么在下一次的模擬過程中，會進一步規范自己的言行舉止，提高藥學服務的禮儀。筆者采用該教學方法，取得了良好的效果。好的教學模式，針對不同的學科須有不同的實施方案，否則，難以體現其模式的優點。一種教學方法不能適合所有的學生，一門課程自始至終用一種教學方法，學生也會失去新鮮感。因此，筆者在教學過程中，交替使用不同的教學方法，傳統與現代相結合，以提高學生學習的積極性。

作者:王新雨 胡明月 王麗 陳少珍 單位:廣東嶺南職業技術學院醫藥健康學院

參考文獻：

[1]閆廣軍.傳統講授式教學的利弊及改進[J].中國教育技術裝備,2012,(12):73-75.

[2]沈莉.行動導向教學法在《藥學服務技術》教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊,2010,(31):30.

[3]陳蘭妹，唐靈芝，吳雅茗等.模塊化教學在高職高專靜脈藥物配置技術課程中的應用[J].衛生職業教育,2016,(9):68-70.