藥學類本科生教育論文

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1藥學類本科生就業背景和現狀

自2015年以來，我國的經濟社會發展目標和路線規劃都有了新的調整。十八屆五中全會以來，“健康中國”上升為國家戰略，大健康產業成為未來的主流趨勢之一;“十三五”規劃綱要提出要推進健康中國建設，鼓勵鉆研創制新藥;2016年2月，國務院總理召開國務院常務會議部署推動醫藥產業創新升級;2017年，國務院辦公廳印發《深化醫藥衛生體制改革2017年重點工作任務》強調貫徹落實全國衛生與健康大會精神和實施“十三五”深化醫藥衛生體制改革規劃工作。這些國家層面的政策路線為藥學類專業本科生就業創造了極好的就業大環境。據有關統計，我國還需要上萬名執業藥師，缺乏為藥品生產、銷售、質檢和臨床合理用藥等崗位提供高素質服務的應用型人才。而另一方面，我國藥學人才的培養規模和深度有了較快的發展，2012年《普通高等學校本科專業設置管理規定》實施以后，各個醫藥類院校在專業設置方面進行了積極改革，開設了很多適應市場需求的專業，專業數目呈增長態勢［1］。目前我國設有藥學院系的高等學校已有60多所，藥學及相關專業約有200多個，設有藥學專業的中等學校約有121所，每年招生超過111萬名［2］。綜上所述，我國藥學類本科生正處于機遇與挑戰并存的就業環境之中。根據麥可思研究院的《2017年中國本科生就業報告》(下文稱為《2017就業報告》)數據顯示，藥品和醫藥制造業屬于2017屆本科畢業生就業量最大的50位行業之中，占全國畢業生總數的0.9%，位列第28位。綜合三年來的就業率變化趨勢，2017屆藥學類以及化工與制藥類的本科畢業生就業率分別為91.4%和91.6%，略低于全國本科水平91.8%;2013～2015屆的就業率也基本略低于或者與全國水平持平(表1)。數據顯示，2013屆藥學類本科生畢業半年后的月收入為3418元，畢業三年后的月收入為6780元，月收入增長達到3362元，增長幅度達到98.4%，在38個統計專業里排第13位［3］。從以上的背景和數據不難看出目前藥學專業就業現狀:就業量中等;就業率略低于全國平均水平;初始月收入一般，增長較快。雖然畢業后面臨的就業前景有可圈可點的一面，但另一方面仍然需要在各個方面尋求突破和調高，對于每一個學生個體而言，畢業后的就業情況仍然存在非常多的提高空間和可能性。

2藥學專業職業規劃教育

1973年，美國聯邦教育總署署長提出了旨在解決學校教育和社會生活脫節問題的職業生涯發展理論，引導青年從推崇“升學主義”轉向注重個人發展，實現美國推行的為“從幼兒園到大學階段的融入式”職業生涯教育。然而，由于歷史和文化等原因，在我國職業生涯規劃的概念在中小學教育中所占的比例可謂微乎其微。另一方面，大學本科的專業學習是影響職業生涯走勢的最重要因素之一，因為相當一部分的全日制大學生在畢業之后即走上工作崗位。因此，職業生涯規劃的需求在大學生本科期間達到最大化。事實上，在讀本科生自身對職業規劃、職業咨詢相關活動也有較強烈的需求，筆者對江蘇大學藥學院2015級學生做問卷調查，選擇“愿意”和“可以考慮”參加相關活動的學生高達98.24%。對于“你認為你目前擁有的能力和知識可以勝任你理想中的職業嗎”這一問題，選擇“有所欠缺”和“不能夠的”分別為54.10%和27.05%，超過了接受調查的學生的八成以上。由此可見，對于學生主體而言，學校需要在教學過程中對其進行專業的、有針對性的職業生涯規劃的指導，幫助他們自我分析、自我認識，了解專業特點、專業方向以及專業前景，幫助他們樹立正確的就業觀念，更好地規劃專業學習方向、實現職業目標。對藥學類畢業生的個性化就業指導，則需要結合醫藥行業社會需求和有關人事與勞動政策法規，實現入職合理匹配，引導學生確定職業定向、選擇勞動崗位或者職業領域。

3藥學類本科生職業生涯規劃中面臨的問題

3.1認知水平不足。正確評價自我是自身職業生涯規劃的基礎。只有在了解自己的興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優勢和劣勢的前提下，才能確立正確的、合理的職業目標［4］。然而，針對江蘇大學藥學院2015級學生進行的調查問卷結果顯示，對于自己的興趣愛好選擇“不太確定/不了解”的學生占了六成以上，對于自己的優勢或特長選擇“不太確定”和“不了解”的占了62.09%(圖1)。圖1學生自我認知水平我國學生從小按照家長和教師的意愿按部就班地完成學業的情況較為嚴重，能對自身和所處環境進行深入思考和剖析的能力相對欠缺，甚至在高考選擇志愿時，對專業特點和專業前景的認識仍非常盲目，因此即使已經經歷了一兩年的大學學習，學生的自我認知仍然存在較大的提升空間。另外很多學生對職業的理解存在誤區。主要存在的問題有過高或過低地估計自身能力、對就業壓力和就業競爭無端恐懼、對就業面理解較窄、對職業有過高要求等。比如大部分學生愿意選擇大企業、醫療衛生部門、學校、醫院等，認為就業崗位只有藥劑師、教師和研發人員。3.2職業規劃意識不強。職業生涯規劃不是一個時間點或者一小段時間內的計劃，而是貫穿一個人學習工作始終的長期任務，對于本科在讀學生來說，職業規劃不僅是對未來的憑空設計，更是一種有針對性的、對現狀的調整和改善。個體在探索職業生涯過程中，會推動個體對自我與職業環境的認識［5］。根據2017就業報告，藥學和藥物制劑專業的本科畢業生從事的工作于專業相關度較高，在30個主要專業中，相關度藥學排第10位，藥物制劑排第16位;而本科生工作與專業相關度要求最高的前20位職業中，“藥劑師”處于第4位。這些數據說明，藥學類專業的學生畢業后從事的職業需要較高的專業技能和專業素養，因此，在校期間的專業學習在學生未來的職業生涯中會起到比較重要的作用，專業學習的成效可以決定學生職業技能的高低。認真深入地做好職業規劃設計，明確對所學專業的認識、不僅能對職業方向的探索、對自身的職業生涯起到宏觀指導作用，還可以對在校期間的專業學習起到鞭策和督促的作用［6］。然而，很多在讀本科生對于大學期間專業學習的重視程度不高、規劃意識不強。調查問卷結果顯示，在大學的學習和生活中“有清晰而長遠的目標”的學生僅占8.66%。與此相對，2017就業報告顯示，畢業3年后的本科生認為各項職業能力最重要的3個分別為持續學習能力、自我定位能力和職業規劃能力，這恰恰說明目前本科教育在這方面能力的培養上還是有所欠缺的。所以，高校應該重視職業規劃工作，喚醒對學生的職業規劃意識，提高教師指導職業規劃工作的水平［7］;就業指導工作應從追求大四時候的就業率轉變落實到學生的整個就讀期間的指導、服務和管理。應在大學生入學后就開始進行職業生涯規劃方面的培養、引導和訓練，幫助學生以職業人的心理了解自己、科學規劃、對專業學習起到正反饋的作用，激發學生的學習熱情、主動性和參與性，增強課程的實效性和針對性，為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

4藥學院職業生涯教育過程

為了幫助在讀本科生實現較好的職業生涯規劃完成度，克服以往職業規劃工作的不足，目前江蘇大學藥學院以學生的職業發展需求為導向，開展了全過程的職業生涯設計與定位輔導，引導學生更準確地把握和定位，引導他們更有效率地去提高自身的核心競爭力。其具體內容包括以下9個方面:(1)新生入學第一個月即開展專業教育，藥學院領導就生物醫藥的地位和發展情況開設講座，系部主任為各自專業的學生開展專業介紹會，初步奠定學生專業思想，喚醒職業規劃初步意識。(2)每學期系統選課前指導學生學習培養方案，了解課程體系設置，構建適合個人的課程系統。(3)進入專業基礎課學習階段之前開設藥學概論課程，以藥學職業發展為主線，藥物發現、藥物研究與開發、藥品生產、藥品質量控制、藥品流通、藥品使用及藥事管理等為線索，介紹相應的藥學職業工作內容及職業發展對相關知識與技能的要求，使藥學類專業學生進入專業學習之前對藥學類專業與藥學職業的輪廓及特點有概念性了解，引導后期課程的學習。(4)開設職業生涯教育課程，聘請學校心理健康教育中心教授、全球職業規劃師科學專業地引導學生，指導職業生涯規劃流程、職業體驗活動以及職業規劃設計報告。(5)外請工作崗位為醫藥企業人力資源和其他部門主管的杰出校友、專職精英為即將進入專業必修課學習階段的學生做專場報告，深入解析藥學相關職業對畢業生專業素質的要求，正向激發學生的學習動機，培養學生的藥學素養和職業意識。(6)鼓勵學生進行藥學相關的職業典型一日或多日體驗，其中包括藥企的生產、質量控制、渠道銷售、藥檢所檢驗分析、醫院藥劑師、學校教師等崗位，使學生能夠更直觀、感性地理解職業性質、職業環境、職業特點，對自己想從事的職業近距離地接觸、體會，避免職業選擇過程中的迷茫或者誤解。(7)聯系在醫藥領域不同崗位上從業多年的師長進行生涯人物訪談，使學生可以身臨其境地了解職業生涯，啟迪學生去思考職業和人生的關系，激發學生從業的使命感。(8)多領域多崗位的見習和實訓，內容涵蓋了藥學領域的生產、銷售、應用和監管各個范疇。如參觀揚子江藥業的粉針劑生產線;學習鎮江市藥檢所的工作內容;進入江蘇大學附屬醫院藥房體驗藥品管理和藥物不良反應監測;赴中國藥科大學GMP實訓中心進行固體制劑、注射劑、凍干粉針劑、生物制藥、藥物合成、中藥提取等生產車間與多條生產線的參觀與實踐學習，在真實的生產環境進行實訓互動，幫助學生掌握課堂上不可能接觸到的實際工作技巧和管理環節，為以后的職業設計打下基礎。(9)職業生涯規劃報告、職業體驗報告、生涯人物訪談報告等撰寫和點評，具有職業規劃師資格的教師對學生的體驗報告和總結進行針對性的解讀，并與他們進行面對面的溝通，必要時指導學生對職業方向作出調整，反饋職場與職業探索的具體內容。藥學院職業生涯教育不僅是職業生涯規劃課程的開設，更是貫穿于學生的整個本科學習期間的長期、多層次的系統性工程。其主要內容覆蓋了生涯喚醒、職場與職業探索以及職業決策這三個主要階段(圖2)，幫助學生循序漸進地完成職業生涯規劃過程，促使他們不斷修正學習方式，找到最適合自己通過入學專業教育和職業生涯教育課程，喚醒學生的職業規劃意識，引起學生對在校期間專業素質培養的重視，這樣才能夠使得學生能夠在整個本科就讀期間乃至整個就職期間，始終重視職業生涯規劃，而不是僅僅把職業規劃當作一門不重要的課程。以獲得學分作為終點。藥學類本科生的職業生涯規劃需要有針對性，通過講座、職業體驗、人物訪談、見習和實訓等活動和過程，探索藥學職場和職業，結合學生自身特點和意愿，進行個性化的職業規劃指導，引導學生通過各種職業教育的途徑，營造一種職業化環境，促使學生盡可能快地明確自己的奮斗目標，實現自己的職業理想。職業生涯決策是綜合了個人對自我的認知以及對教育與職業等外在因素的判斷，面臨生涯抉擇情境時所做的反應［8］。職業決策的科學性與持續的時間因素有很大的關聯，較短時間內的職業決策容易造成信息的缺失，相反若決策時間的期限很長或不受時間限制，學生可以獲取更充足的信息，從而提高決策的正確性與合理性［9］。大學生職業生涯的發展具有動態性和連續性，所以需要兼顧階段性和銜接性［10］。引導學生做出職業決策時，始終強調需要盡可能透徹地了解職業情況，獲取全面的信息;同時，強調職業決策不是結果而是過程，使學生從大二開始每年對自身和專業就業環境作出評價和考察，比較和調整自己的職業決策，從而實現最終的職業規劃盡可能接近最客觀和最正確，做到人職合理匹配。

5展望

做好藥學類本科生的職業生涯規劃教育，是醫藥行業蓬勃發展的內在需求，也是提升藥學人才培養效果的重要方式。需要在目前已有的職業生涯規劃教育的基礎上，拓展思路，豐富方式，要從學生的需要出發，多邀請藥學職業相關領域的從業者為學生帶來切合實際的職業信息，讓學生更好地認識自我、認識專業、認識藥學相關職業;要善于利用網絡建立畢業生信息反饋平臺，全面宏觀地評價職業生涯教育對學生職業人生的指導作用;要堅持藥學特色，做到對藥學院學生職業生涯規劃教育的針對性和專業性。把職業生涯規劃教育當作一項需要長期堅持、不斷修正的系統工程，才能真正達到高校開展職業生涯規劃教育的真正目的，即幫助學生科學地選擇自己的職業，更好地完成職業目標和職業理想。

參考文獻

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［10］盧獻鎖，黃艷．就業工作坊在高校就業創業指導中的模型設計［J］．藥學教育．2016，32(2):41-44.

作者:曹進 劉正欣 馮春來 戚雪勇 徐衛東 戈延茹 單位:江蘇大學藥學院