中藥學類專業在線教學思考

導語：中藥學類專業在線教學思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學類專業高校的在線教學現狀進行調研，發現當前中藥學類專業在線教學存在各專業的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學質量難以保障，在線教學管理和監控不健全等問題。針對上述問題，應更新思想觀念，立足長遠發展，進一步強化在線教學在中藥人才培養中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學類專業在線教學改革成果，加快構建和完善線上線下混合式教學模式，加強在線課程研究，開發優質在線課程資源，推動中藥人才培養模式改革，構建中藥高等教育教學新形態。

［關鍵詞］中藥學類；在線教學；線上線下混合式教學；教學模式；教學質量

為了確保病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”［1］。教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會（以下簡稱“中藥學類教指委”）通過調研37所舉辦中藥學類專業高校的在線教學現狀，發現經過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業如何在疫情持續期間及結束后，進一步深化在線教學成果，加快構建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態重構，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學類專業在線教學現狀

1．1中藥學類專業在線課程資源情況。2020年2月，在調研了全國各普通高校目前擁有的本專業類在線資源的基礎上，中藥學類教指委向相關高校推薦了一批中藥學類專業各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數占理論課在線資源總數的38％。但是，中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業的專業課在線資源僅有24門，民族藥學專業在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數的55．6％；各高校疫情期間應急上線課程12門。1．2中藥學類專業在線教學基本狀態。目前全國中藥學類專業的布點數約200個。此次共有24所獨立設置的中醫藥院校、12所西醫藥院校或綜合性大學、1所獨立學院參加調研，涉及86個中藥學類專業點，占全國專業布點總數的42．6％。參與調研院校多按照原定開學時間開展線上教學，截至到2020年3月底，開課時間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學類專業的本科一年級至三年級學生數為20445人，在線學習參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學類專業在線教學（教師在不同專業授課，各專業均計為1人），其中專業基礎課、專業課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學類專業共開設課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業基礎課654門，理論課1724門、實踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數與采用直播、錄播形式授課的課程數之比為1．29∶1。在畢業論文（設計）指導方面，37所高校共有5800余名中藥學類專業學生面臨畢業，校內外2000余名教師參與了畢業論文（設計）指導工作。在論文類型上，實驗型論文占畢業論文（設計）總數的92．4％。1．3中藥學類專業在線教學效果。經過1個多月的運行，中藥學類專業在線教學已經由“應急之舉”向“持續改進”轉變。各院校通過教研室集體備課、教學技術培訓、在線研討等方式，使中藥學類專業教師的在線教學能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機提問、互動答疑、小組學習、課后作業等多種形式全面調動學生學習積極性，引導學生居家自覺參加在線學習，學習效果不斷提高。參與調研的37所高校中，大多數學校的中藥學類專業學生對在線教學的認可度或滿意度達到80％以上。但是有2所高校認為在線教學效果一般或較差的學生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學的組織、運行、管理和質量控制方面可能存在問題，應制定更為有針對性的調研問卷或開展學生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學質量。

2中藥學類專業在線教學存在的問題

2．1中藥學類各專業理論課在線資源總體數量不足、分布不均衡。首先是中藥學類專業線上課程資源數量不足，尚不能覆蓋全部主干課程，與滿足全方位、大規模進行在線教學或線上線下混合式教學要求還有較大差距，調研中發現各院校使用在線資源為主開設的課程數量占開課總數的56％。其次是各專業所擁有的線上課程資源不均衡。調研結果顯示各高校中藥學專業平均開設課程27．5門，平均開設課程次數為75．1，遠高于中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業。而從推薦的課程資源中也可以看出，理論課資源基本可以覆蓋中藥學專業的全部主干課程，而另外3個專業的專業課在線資源尚未囊括該專業必須開設的核心課程。這可能是由于中藥學專業的辦學歷史較長，特別是獨立設置的高等中醫藥院校對中藥學專業課程建設一直有所偏重，投入較多。而另外3個專業開辦時間相對較晚，專業定位和人才培養目標的界定仍不夠清晰，專業建設不夠成熟，課程體系未能體現出本專業的特色和中藥大健康產業發展對中藥相關應用型人才的需求。特別是一些與農學、工學學科交叉的課程，由于師資不足等多方面原因導致課程開設的情況不夠理想，在線教學資源存在空白。2．2實踐教學開設難度較大，質量難以保障。疫情期間，37所高校共計開設實踐課201門，其中專業基礎課和專業課占71．1％，但普遍反映教學效果不佳。在線教學不能讓學生進行真實情境下的操作訓練，虛擬仿真實驗項目和教學視頻僅能起到輔助作用，而藥用植物野外實習、中藥飲片市場見習、醫院臨床藥學見習、藥品生產實習、制藥企業生產實習等實踐類課程更是難以采用在線教學的形式開展，實踐課的在線教學效果很難和線下教學同質等效。而中藥學類專業的一些專業基礎課和專業課的理論較為抽象，正常授課時教師多采用理論課與實踐課交叉授課的方式，讓學生以更直觀的方式迅速理解學習內容，從而達到思維和能力訓練的效果。但疫情期間只能先集中進行在線理論學習，待返校后進行集中實踐學習，這也會在一定程度上影響學習的效果。此外，根據《中藥學類專業教學質量國家標準》要求，中藥學類專業學生必須根據專業培養目標要求，緊密結合中醫藥科研與中藥生產的實際問題，撰寫畢業論文（設計）［3］。雖然調研院校中，90％以上的學生仍然按計劃完成實驗型畢業論文（設計）的撰寫，目前正在完成論文綜述和實驗設計，但是大多數學校表示將會根據疫情進展情況和開學安排，對畢業論文類型進行調整，不排除本屆畢業生將出現大比例以綜述型論文畢業的情況發生。2．3在線教學管理和監控有待加強。各高校雖然制定了在線教學應急工作方案，并組建了在線教學質量監控隊伍，通過聽課、看課，開展學習滿意度調研，每周在線教學質量報告、督導簡報、學生學習滿意度報告等形式，監控中藥學類各專業在線教學質量，基本保證了在線學習與線下課堂教學質量同質等效。但仍存在既無專業的線上教學管理團隊，又缺乏由傳統課堂教學管理轉變為在線教學管理的經歷或經驗，適于線上教學的管理制度和運行機制也亟待構建和完善等問題。另外，由于現有在線課程資源大多分布在22個在線課程平臺，加之不同課程的任課教師根據教學需要選擇不同的在線課程平臺和直播平臺，使得線上教學基本狀態數據來源不同、觀測點不同、數據統計口徑不同，不利于得到“學校、專業、課程、教師、學生”全覆蓋的立體網絡化的在線教學基本狀態數據分析結果和評價結論。

3對深化中藥學類專業在線教學改革的思考

3．1鞏固特殊時期在線教學成果，推動線上線下混合式教學改革。突如其來的疫情為推進教育信息化和實現教育現代化的發展目標帶來機遇。疫情防控期間，中藥學類教指委推薦的在線教學資源，都是經過精心組織、精心培育、精心建設的，應該說這些課程資源是有質量保障的。但是在中藥學類專業以往的教學中，在線課程資源都是由教師自主選用，優質在線資源在實際的教學過程中并沒有很好地發揮作用。疫情過后要固化當前中藥學類專業在線教學改革成果，構建線上線下混合式教學模式，就應該要將在線教學與線下教學等同對待。在課程建設上，根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，結合疫情防控期間在線教學經驗和本校實際作統一部署，明確中藥學類各專業、各類型線上線下混合式課程建設的基本要求，建立在線課程建設激勵機制。可以將中藥學專業核心課程作為改革試點，以落實好《中藥學類專業教學質量國家標準》、實現中藥學各專業人才培養目標為原則，用足、用好現有的各級各類在線課程資源對校內課程進行改造，全面開展線上線下混合式教學設計與實踐，進而將成熟經驗推廣到中藥學類專業全部課程。同時，要在教師考核評價體系中單獨制定在線教學工作考核標準，以制度推動線上線下混合式教學改革。3．2把握在線教學規律，豐富在線課程資源保證。在線教學質量的根本是對課程的研究，特別要對課程設置和課程內容進行研究，要對在線教學規律進行研究。對于一門課程，要根據一流課程建設和《中藥學類專業教學質量國家標準》的要求，遵循中藥人才成長規律、知識傳承規律和教育教學規律，堅持“雙思維”“三有”的中藥學類專業人才培養原則［4］，依據專業培養目標深入研究線上課程的教學內容、組織形式，中醫藥思維培養的方法途徑，線上實驗課程和虛擬仿真實驗項目的建設內容，利用在線資源增強學生學習體驗的方式和科研思維訓練方法，在線教學效果和學生學習效果評價方式，以及線上教學與線下教學的結合方式等。要加強在線課程資源的開發。重點是進一步加強精品在線開放課程的建設，特別是要加快建設目前在線資源相對不足的3個專業的核心課程。大力推動虛擬仿真實驗教學課程建設，一方面通過虛擬仿真實驗強化學生課前感受、課后感悟，另一方面增加如有毒中藥炮制等現有條件不能開設的實驗項目，彌補學生不能親身體驗的不足［5］。同時，要關注教學案例資源的開發，例如引入“三藥三方”治療病毒肺炎的案例，深入挖掘其中蘊含的中醫藥研究思路與方法，將其制作成微課、記錄片等，通過案例導入或是翻轉課堂等方式引入課程教學，培養學生的中醫藥思維并指導科研實踐。3．3推動中藥人才培養模式改革，構建教與學的新形態。目前，中藥高等教育領域常見的“學分制”“小學期”“本科生導師制”“自主學習”等均未跳出“在校學習”，也未能達到預期的效果，其原因是受傳統的教育理念、學時安排和教學資源限制，影響了學生高級思維和實踐能力培養。病毒肺炎疫情期間開展的大規模在線教學為中藥人才培養模式改革提供了新的思路，可以將一些適合進行線上教學的課程或者教學內容安排在小學期，進而釋放出一部分在校學習時間，讓學生可以更多地完成一些必須要在教師指導下完成的教學內容。或者是讓學有余力的學生自由選擇學習時間，甚至可以選擇在假期進行學習，只需要其在規定時間內完成學習任務，達到考核標準，而讓學生利用在校期間做一些相對耗時較多的綜合設計性實驗、創新性實驗、大學生科技創新項目等，也可參與教師的科研項目。

總之，開展中藥學類專業線上線下混合式教學改革，對教師、學生教學基本組織建設、教育資源配置、教學管理、教學質量監控、學生管理等方面都提出了更高的要求，是一項全方位、系統化的工程，需要集全校之力進行頂層設計、統籌推進。疫情防控期間在線教學是非常時期的應急舉措，大量的時間投入無疑是確保線上線下教學同質等效的基本保障。后疫情時期繼續推進中藥學類專業在線教學改革，構建線上線下相結合的教育模式仍然有很多工作要做。中藥高等教育工作者要把握好這次契機，推動在線教學改革成果與線下教學的融合，促進中藥學類專業教與學模式變革。

作者:楊琳 李永吉 劉紅寧 彭代銀 匡海學 單位:1.黑龍江中醫藥大學 2.江西中醫藥大學 3.安徽中醫藥大學