混合式教學模式在解剖學教學的應用

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摘要：線上線下混合教學模式應用于中職解剖學教學，可激發學生的主觀能動性，提高其學習興趣，突破學科教學在教學資源上的限制，有效提升教學質量。相關專業教師可聯合起來，共建優質教學資源庫，課前共享資料，督促學生自主預習，進行線上前測摸底，課中根據學生預習情況，助力其突破重難知識點，課后檢驗學生學習成果，督促學生鞏固復習所學知識。

關鍵詞：線上線下混合式教學模式；中職解剖學教學；應用研究

解剖學是一門研究人體形態、結構及其發展規律的學科，是醫學專業尤其是臨床醫學課程的基礎。在中職院校，一般是在第一學年第一學期開設解剖學這門課程，這時候學生基礎知識薄弱，學習積極性、主動性較差，不具備局部與整體、形態與功能、理論與實踐結合的醫學思維方式，學習效率偏低。為了有效激發學生在解剖學專業知識與技能學習上的主觀能動性，為學生創造良好條件，應合理運用現代化信息技術，充分利用網絡化教育資源，構建線上線下混合式教學模式。線上線下混合式教學模式是一種將面對面的課堂學習（Face-to-Face）與線上學習（OnlineLearning）有機整合在一起的教學模式，讓傳統教學和線上教學能夠結合起來，優勢顯著。

一、線上線下混合式教學模式在中職解剖學教學中的應用分析

（一）線上線下混合教學內容設計

線上線下混合式教學模式的應用，能夠實現對于網絡信息、教材等教育資源的有效利用。在解剖學教學中，教師應該根據教學大綱，劃分好線上教學內容與線下教學內容，有效銜接好線上、線下教學比例，確保知識的全面性和系統性。在教學內容設計上，將解剖學知識細分為多個模塊，再細分為若干個知識單元，每個單元設計了預習資料、前測題、自學參考資料、討論話題四個資源模塊，學習資源的具體形式表現為微課、慕課、課文、PPT課件等。在線上線下混合式教學模式下，學校應組織教師有效整合傳統及網絡學習資源，建設優質教學資源庫，學校教師聯合起來，自主錄制微課視頻，合理分工，確定好文字內容，準備好實物標本、圖片及模型，1人控制攝像機，1人敘述旁白，1至2人負責在實物標本上演示，保證視頻質量。

（二）線上線下混合教學過程

1.課前課前預習能夠讓學生對所學知識有個大概的了解，這樣教師在課堂上便無需耗費大量的時間用于贅述基本的理論知識，可以將時間花費在重難點知識的講解上，以提升課堂效率。課前環節主要為學生的線上學習，教師可以根據教學計劃布置教學任務，傳輸預習課件與資料文件，指引學生預習并向學生布置預習題，根據學生提交的答案總結預習過程中的疑點，再提交到系統。在預習中教師可以采取問題導入的方式，基于教材內容設置問題。問題一定要明確，符合學生的認知或興趣點，激發學生學習的主動性。同時問題不宜過難，以防打擊學生的學習積極性。完成預習后，教師可以進行線上前測摸底。在每一個知識單元中，以闖關形式5至10個客觀題，當學生在規定時間內完成預習任務，即可解鎖單元測驗題，測驗題成績以一定權重計入線上學習成績中。線上前測摸底能夠檢驗學生預習成果，讓教師掌握這一知識單元的易錯點和難點問題，以及時調整課堂教學策略，提升教學的針對性，幫助學生掌握難點、疑點、易錯點知識。2.課中課中為線下課堂教學，教師會根據線上教學反饋而來的信息進行教學設計，講解重難點知識以及前測易錯知識點。課堂上，借助于3D多媒體等現代化教學技術，整合網絡教育資源，采用案例分析法、小組合作學習法等教學方法展開教學，借助于計算機直觀形象地展示課程內容，或者讓學生自主觀察、解剖實物標本，加深印象。例如，在講解到內臟知識時，學生容易混淆消化腺與消化管。教師可采取翻轉課堂教學模式，將學生劃分為若干個學習小組，5～6人為一個小組，以小組為單位進行合作學習。在課程教學開始之前自學教材以及教師分享的線上學習內容，自行查找資料，解答課前討論題，完成單元測驗題。課堂上，由小組長匯報預習情況，教師總結各小組匯報，開始課堂教學，利用3DBODY系統解剖軟件，借助于軟件的隱藏、透明、縮放、旋轉功能，立體展示消化腺、消化管的位置、形態及體積，分析二者的區別，助力學生突破重難點知識。最后進行小組內部評價與組間互評，由教師點評，分析各小組的優點與不足，提出改進策略。

二、小結

線上線下混合式教學模式是互聯網時代背景下新興的教育模式，為中職解剖學教學設計提供了多種可能，有效地推動了中職教育改革。在這一教學模式中，教育資源得以優化整合，讓教師能根據教學需求合理選擇教學資料，提升教學質量，讓學生能夠獲取經過教師精心篩選的信息，提升學習效率。與此同時，基于網絡教學平臺，網絡教育資源獲得有效利用，讓學生可以結合自身學習需求及喜好學習相關知識，使學生的知識面得到有效拓展。此外，教師可以應用3D多媒體技術，系統地展示人體器官的形態、結構、位置及毗鄰關系，助力學生掌握相關內容，提升教學質量。

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作者：賀立燕