生理學教學論文10篇

導語：生理學教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：直觀圖示法在解剖生理學教學中的應用

1直觀圖示教學法的應用

1.1要化抽象為形象

在學習靜息電位的特點是“內負外正”時，學生覺得很抽象，難以理解和記憶。教師先用白粉筆在黑板上畫個圓，表示細胞，再引導學生說出膜內K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內。教師隨著學生的回答，把K+和Na+分別標在細胞內和細胞外，然后強調安靜狀態下細胞膜對K+的通透性最大，再提問：“K+在安靜狀態下如何流動？”學生答“：從高濃度一側轉移到低濃度一側。”這時教師用箭頭將K+從膜內指向膜外。接著教師講授：隨著K+外流，有機負離子A-也隨著外流，但細胞膜對A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜內，因此靜息電位表現為‘內負外正’的極化狀態。

1.2要化靜態為動態

機體細胞代謝需要的O2通過呼吸系統從外界環境獲得，而細胞代謝產生的CO2又可以通過呼吸系統排到體外。學習這部分內容時，單純的講述學生難以理解，但以畫圖的形式動態展示這部分內容時，可化難為易，使學生輕松掌握該知識點。通過對呼吸系統代謝過程的演示，學生掌握了肺換氣和組織換氣，教師在邊講解邊畫出箭頭的過程中，學生注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，使氣體在肺部和組織處的氣體交換動了起來，而將O2和Hb的化學結合和解離過程寫在表示血管的地方，不僅使學生明白了這兩者在何處結合何處解離，而且氣體在血液中的運輸也一目了然，CO2運輸也是如此。這樣化靜態為動態，學生不僅輕松掌握了組織細胞如何獲得O2和排出CO2，而且將含O2豐富的血管畫成了紅色，含CO2較多的血管畫成了藍色，突出了重點，突破了難點。

1.3巧妙寓疑于圖

學始于思，思源于疑。思是學生發展智力的核心，是學生學會學習的關鍵；疑是啟迪學生思維的鑰匙，是激發學生學習興趣的前提和立足點。在用直觀圖示法進行教學時，設置問題非常重要，一堂課的教學目標不僅要使學生記住解剖生理知識，更主要的是鍛煉學生的思維，培養學生的技能。教師在設計圖表、圖形時要寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。

1.4圖示簡捷、生動、美觀

在課堂上畫圖一般是邊講邊畫，這就要求教師畫圖速度必須快，和口頭講授步調一致，因而下筆要簡捷，只要神似、突出特點就行。畫圖一般使用白色粉筆，必要時可用彩色粉筆畫出重點，如畫微循環營養通路毛細血管時，在黑板上快速畫出兩條線，一條線的一端用紅粉筆涂色表示毛細血管動脈端，另一端用藍粉筆涂色表示毛細血管靜脈端，在這兩條線的中央用白色粉筆畫上圓形的細胞，再畫一個箭頭從動脈端指向細胞，表示細胞獲取營養物質，然后畫一個箭頭從細胞指向靜脈端，表示細胞釋放代謝產物進入靜脈端。

2圖示教學法的作用

2.1有利于突出教學重點、突破教學難點

很多解剖生理學知識在課堂上靠單純講解學生難以理解，尤其是對高職院校的學生來說，在教學過程中教師如能圖文并茂、嫻熟地繪制圖形，幫助學生理解并繪制圖譜，學生更易接受并掌握。

2.2有利于激發學生的學習興趣，促使學生集中注意力

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習過程中強大的動力，它能促使教學過程形成良性循環。在課堂上，教師根據教學內容所畫的圖形和圖表直觀、形象、簡單、美觀，有利于調動學生學習的積極性，它極大地豐富了語言以外的信息，為教學增添了活力。在講解時設置問題，可使學生觀其形、發其思、追其源、探其果，激發了學生的學習興趣。在講解過程中，學生的注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，充分調動了視覺和聽覺，使教師教得輕松、學生學得愉快，提高了學生的學習熱情和效率，從而提升了教學質量。

2.3有利于培養學生主動獲取知識的能力

邊講邊畫的教學方法把學習內容落實到圖上，做到胸中有“圖”，所以畫好圖是教師應具備的教學基本功。教師可指導學生在紙上模仿畫圖，培養學生畫圖的興趣和習慣，促使學生手腦并用，視聽結合，有利于掌握及鞏固解剖生理學知識。此外，教師指導學生讀圖、分析圖，可培養學生主動獲取知識的能力。綜上所述，直觀圖示法在解剖生理學教學中應用的成效顯著，課堂上教師根據教學內容畫出相關圖形、圖表，可形成教師的獨特風格，可以激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，活躍學生的思維，鍛煉學生讀圖、分析圖的能力，幫助學生掌握解剖生理學知識。實踐證明，在解剖生理學教學中應用圖示教學法，教學效果往往很好。因此，解剖生理學教師要不斷提高畫圖的能力，充分發揮圖示法在高職解剖生理學教學中的作用。

作者:蒲明蘭 單位:武威職業學院

第二篇：中職護理中生理學教學

一、做好思想引導工作

生理課是護理學生的基礎課，同樣做好思想工作也是教好這門課程的基礎。醫學的教學難點主要在于大多數學生都是從空白開始，尤其對醫學知識更是缺乏，很多學生入門很難，不但存在知識上的學習障礙，也有心理上的抗拒，護理專業學生女生比較多，在教學初期，總會有學生難以進入狀態，有抵抗情緒，這就需要教師做好思想指導，為學生克服畏難情緒，一方面做好行業輔導，講清醫學的重要作用，能從道理上將生活中的生理學和醫學上的生理學區分開來。二是通過業界感受，如醫學大師的事跡等激勵學生，提高學生的敬業精神。三是用專業知識的權威性，吸引學生的好奇心和積極性，逐步消除誤區。

二、以課程為線索，打牢專業技能基礎

1.吃透教材，整合教材。中國特色的職業教育，必須服務于現實的經濟建設和社會發展，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。專業課要特別強調普遍性和專業性的結合。生理學護理專業內容大都采用普遍性的生理教材，教師要合理刪選，同時增加專業性強的內容，這需要教師的經驗積累和耐心。

2.使用多種教學方法手段。目前護理實踐教學資源和經驗缺乏的問題是普遍存在的問題，同時死板的教學模式也是硬傷。在這種狀況下教師要因勢利導，結合實際，創新教學模式。一是體現學生主體地位，推出自主創新教學模式，即先由學生根據實踐教學要求采集、分析并整理教學需求，尤其從臨床中得到一些需要克服的從業障礙，如對一些生理結構的模糊造成的護理不深入，甚至是失誤，此時，教師要適時指導，一方面引導學生發揮自己的學習能動性，提高獨立思考能力，另一方面給予學生準確的結論和及時的錯誤糾正。

三、增加實驗和實習比重

醫學本來就有很強的實踐性，實驗是基礎和前提，只有在大量實驗課的基礎上才能逐步掌握生理結構特點和內在的規律，才能找到科學的護理方法。同樣，增加課余見習，將一切學到的、實驗中得到的結論在實踐中檢驗是最好的教學。

作者:張志林 單位:青海省海北州職業技術學校

第三篇：微課在中職生理學實驗教學中的應用

一、微課及其特點

所謂微課，指的并不是傳統意義上微型化的課程，而是教師根據課程的重難點將知識點以視頻的方式切割成若干個“片段化”的視頻以輔助實際教學的一種教學資源，這種教學方式在學生的個性化學習方面具有重要的意義。它具有實用化、聚焦化、多樣化、快餐化、簡單化以及智能化等特點。其最重要的兩個特點，具體是：1.內容短小。相比于傳統的滿堂灌的教學內容方式，微課針對的主要是教學中的某個知識點的教學，在內容上相比于傳統的教學方式和內容更加的精簡。有關的教育學研究也表明，人有效的注意力時間是10分鐘左右，所以微課視頻的時長一般也不會超過10分鐘，符合人接受事物的生理特點。

2.教學目標更加明確。這是相比于傳統的教學視頻而言的，傳統的教學視頻很多的都是對一節課的復制，視頻往往包含了太多的知識點，而且有眾多復雜的教學內容，可以說這種教學視頻更注重的是教師的“教”，然而微課則不同，微課是知識點的濃縮，在微課教學中其教學目標相當明確，是對一個知識點的講解，這一點在教授課程重難點的過程中，其目的性更加的明顯，而且也更具系統性、針對性。

二、微課在中職生理學實驗教學中的應用探討

1.操作要點精煉，示教標準規范。一般來說，每一個完整的實驗時長都是不同的，但是也大都在半小時以上，所以要想讓學生能夠在很短的時間里掌握生理學的實驗要點一定要從學生的角度出發，在微課視頻的教學中要有所取舍和側重。例如，以“哺乳動物動脈血壓的調節”這一內容為例，不能將整個實驗內容全放到微視頻教學中，應該挑取一些關鍵的要點，主要是家兔的麻醉、固定、兔頸部氣管插管、分離頸部的神經以及血管，和不同影響因素（這些因素包括靜脈注射乙酞膽堿、夾閉頸總動脈、刺激迷走神經、刺激減壓神經、靜脈注射去甲腎上腺素）的改變，然后同時記錄動脈血壓的相關變化。

2.精雕細琢剪輯，增強微視頻的觀賞性。當學生利用移動終端或者網絡設備瀏覽微視頻進行學習時，這種方式具有很大的隨意性、自主性以及開放性的特點，因此，為了確保生理學的實驗教學視頻能夠將學生深深的吸引其中，除了需要教師具備扎實深厚的課堂教學功底以外，在視頻的剪輯上，技術人員也要精雕細琢，不忽略細節。例如，要注重畫中畫的特效、畫外音的插入以及鏡頭的放大和過濾等等。當然，在注重細節和保證視頻流暢性的前提下還要保證視頻清晰的音質和足夠的清晰度，以增強在學生面前視頻的觀賞性。

3.借助虛擬實驗和網絡課程平臺，不斷跟蹤和鞏固學生的學習效果。在傳統的教學模式下，在實驗課程結束之后教師了解學生學習情況的途徑主要是靠學生提交上來的有關本次實驗課的操作過程和實驗結果。這種檢測方式存在著抄襲以及無法與學生進行及時溝通和交流的問題。而微課這種方式則可以很好的彌補這一不足，在利用微視頻進行網絡教學之后，學生可在實驗課之后及時進行在線測試練習，鞏固課堂所學知識。在練習過程中如遇到難點通過師生互動交流平臺獲取解答。生理學實驗教學與微課的結合，可以再很好的增強學生動手能力的同時鞏固學生的學習效果。

三、結語

總而言之，在中職生理學的實驗教學中，微課發揮的作用越來越明顯。這種教學方式不僅完善和優化了傳統的教學模式，而且也使得生理學的實驗教學效率和質量有了很大的提升，同時也在一定程度上促進提高了學生的生理科學素養。就中職教育而言，微課不僅是教師重要的教學資源和學生重要的學習資源，另外一方面它也構成了教育教學模式改革的基礎。微課，無論是對于教師的專業化發展、教師的教學實踐還是學生的學習等都具有極其重要的現實意義。

作者:何永芳 單位:長治衛生學校

第四篇：生理學以問題為基礎的案例教學模式

1傳統教學模式

課堂講授是教師通過口頭語言，以講演、分析、研究、實踐等方式進行知識傳授的過程，是課堂教學中最常用的方法，它的優點是能在限定的教學時間內系統地進行知識講授，同時也可以把教師自身的心得體會傳授給學生，課堂講授更能展示教師的個人教學能力，這決定著教師是否能在講清楚基本內容上，還使學生能夠抓住學習重點，使講課內容“精”、層次“明”、條理“清”。不可否認，在有限的教學時間內，學生從教師講授中獲得的信息量遠遠超過學生自己讀書所獲得的知識。例如，生理學名詞、概念繁多，如緒論部分的“穩態、神經調節、體液調節”，細胞的功能部分的“動作電位”等內容幾乎貫穿全書，對剛剛接觸生理學的醫學生來說，識記理解會有困難，這時就特別需要教師的根據課程內容精心設計教案、細心講解，以期幫助學生及時掌握這些課程內容。這些內容如果不講授，僅讓學生自學，有可能會影響學生對基本概念的理解和對重點內容的有效把握。

2啟發教學模式

生理學課程涉及多學科的基礎知識，內容較多，整個教學效果與教師采用的教學方法有直接關系。如果僅應用傳統方式來教學，就象“填鴨”一樣，教師為主體，學生作為客體僅是被動接受教師的講課內容，學生的積極思維沒有被調動起來，缺乏主動思考，因而學習效果會大打折扣。在注重傳統的課堂講授教學時，根據課程的需要，適時采用啟發式教學法，即教師運用準確生動的語言，恰當合理的例證，生動形象的比喻，靈活多樣的直觀演示等手段多方位地調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，則學生對所講的內容會接受得快，記得牢，從而提高教學質量。生理學是一門基礎學科，大量的知識來自實驗，對既有的知識，根據學生的知識水平，一步步采用啟發式教學，可大大提高生理學的教學效果。在啟發式教學過程中，對教師的要求比較高，需要教師深入了解學生的知識結構、心理特征，同時又充分掌握生理學及相關學科的知識，對課堂上設置哪些問題，何時設置問題，如何設置問題等進行精心的設計，同時要根據學生的不同反應進行必要的啟發引導。啟發式教學對教師本人的要求較高，它可以引起學生的好奇心，充分調動學生學習生理學的興趣。

3以問題為基礎的教學模式

PBL教學法在現代教學改革中探討較多，它是以問題為基礎的學習方法，在教學過程中以學生為主體，教師問題，提供指導，與傳統的醫學教學模式LBL不同，可以屬于以學生為主體的啟發式教育范疇。PBL教學的特點是打破原有的學科界限，設置特定的問題，學生圍繞這個問題進行知識搜集并討論，教師起輔助作用，這個過程培養學生獨立思考，探尋解決問題的方法，培養了創新能力。在課堂設置問題進行提問，教師和學生進行積極互動，可充分調動學生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，啟發學生的思維。通過環環相扣的問題和討論，逐步啟發和引導學生，讓他們在理解所學知識的同時能靈活變通，舉一反三。另一方面，PBL教學法要求學生在上課前先自學所學知識，再針對問題查閱文獻，以達到良好的教學討論效果，這也提高了學生的自學能力。

4案例教學模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即教師根據某具體情景(案例)的描述提出問題，引導學生對該情景(案例)進行分析討論來解決問題，案例教學法在醫學教學中重要應用價值。案例教學法通過教師提供的案例形象地說明理論知識，學生經由教師對案例的分析講解而加深對基礎理論知識的理解，案例教學法中教師主要是進行案例設計，協助學生解決問題，通過鼓勵學生積極參與討論解決問題來傳授知識，不像是傳統的教學方法，教師需要具備充分的知識儲備來傳道授業。案例教學法需要學生課前進行必要的知識儲備，在課堂上能夠對教師提供的案例進行分析討論，在教師引導下一步步解決問題，這個過程可有效提高學生解決問題的能力，每個同學都可以從其他同學和老師的討論互動中，明晰自己的判斷，增加自己解決問題、明辨是非的能力，這對于醫學生以后的臨床實踐具有重要的指導意義。在生理學教學過程中有機地加入豐富的臨床病例資料，由教師負責講解，組織學生進行討論并運用醫學基礎理論來分析、解決臨床中實際問題。在探討疾病的發生發展過程中的一個個“為什么”的過程中，巧妙地把生理學的內容穿插到其中，理論聯系實際，學生在臨床思維和科研能力方面都能得到很大的提高。

5以問題為基礎的案例教學模式

CPBL教學模式是在PBL模式基礎上，基于“學教并重”的教育思想，根據課程教學內容精選臨床病例，圍繞病例提出相應的問題，結合學生已學過的相關學科知識，進行討論、分析、歸納、綜合，找到解決問題的方法。CPBL教學摸式是在PBL、CBL教學模式的基礎上，對基礎學科與臨床緊密聯系而形成。認識世界是為了改造世界，學習醫學理論是為了用于臨床疾病的診斷、預防和治療。這樣學生就能帶著興趣去學習，通過病例的分析解決，增強學生學以致用的學習成就感。CPBL教學模式從病例入手，強調分析，結合臨床，突出基礎，以學生為主體實現教師指導下學生自己查閱資料，自己學習教材，通過分析討論和交流，來鞏固基礎知識。CPBL教學對于溝通和聯系基礎與臨床兩大學科的生理學教學來說具有天生的優勢。引導學生主動去探索知識并運用知識，分析和解決實際問題，達到牢固掌握知識技能，有利于培養學生臨床思維能力。

6討論

我國的醫學高等教育長期以來實行規范性、階段式的教育，一般先是基礎學科，再是臨床學科，最后是臨床實習。幾十年來，按照這種模式已經培養了大量專業人才服務于醫療活動，產生了巨大的歷史推動作用，但隨著時代的進步其弊端也逐漸顯現。那就是學生學習的各門知識是獨立的線，線的相互交織形成面要在最后的臨床實習中，在應試教育模式下，到最后線都殘缺不全，面更難形成，學生在最后的實習過程中由于知識的不全面，其動手能力也受到影響。傳統式課堂教育體現了教師的主導性，忽視了學生的主體性，而滿堂知識灌輸的教學方式使學生畢業后面對疾病獨立思考處理問題的大打折扣，不利于構建醫學終身教育體系。與臨床醫學鏈接的生理學CPBL教學模式其目的就是有效解決以上的問題。與臨床醫學鏈接的生理學CPBL教學方法有助于培養醫學生的積極思維、探索創新能力，為其以后從事臨床及科研工作打下基礎；同時也有利于培養其自學能力和終身學習能力、獲取知識和橫向思維的能力；有利于其成為一個可以獨立解決疾病問題的醫生。大學內在的本質決定了大學教育不是職業訓練，也不是職業培訓基地。大學提供典型的通才教育，目的就是培養可獨立思維的“完整的人”。古語云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。作為醫學院校，其目的不是送給醫學生“魚”，而是教會醫學生“漁”。學會“漁”本領的醫學生必然可以在未來競爭激烈的現代社會立穩腳，自然可以更好的服務于人民大眾。

作者:朱慶文 李海燕 郭健 張勝 程薇 高蔚 倪磊 單位:北京中醫藥大學基礎醫學院

第五篇：生理學教學改革的實踐與思考

1快速轉變教學方法，增強學生學習興趣

在不斷加大生理學教學改革力度的情況下，快速轉變教學方法，是生理學教學效果不斷提高的實際需求，需要充分利用課堂教學時間，才能真正提高生理學教學效率，最終促進學生綜合素質全面發展。因此，在實踐教學過程中，教師需要根據學生的能力、知識水平、興趣愛好等，制定合適的教學目標，并將增強學生學習興趣作為重要教學內容，才能在幫助學生逐次了解生理學相關知識的基礎上，讓學生充分感受到學習帶來的快樂。新課標要求下，學生的主體地位必須得到真正體現，才能讓學生由被動學習轉變為主動學習，以在教師激發學生學習積極性的情況下，加深學生對不同知識點的印象和理解。例如：教師采用例舉案例的方式開展教學活動，如某個人在使勁吹氣之后，突然暈倒在地，這個人為什么會出現這種情況呢？應該采取怎樣的急救措施呢？以學生相互激勵討論和探究的過程中，增強學生的生理學學習興趣，從而在教師講解整個起因的過程中，提高學生的學習效率。

2注重理論與臨床相結合，合理運用多媒體教學資源

在生理學教學中，很多學生都非常重視臨床學科，但對基礎學科的學習不夠重視，導致生理學教學出現基礎知識不牢固的問題。因此，在生理學教學改革不斷推進的情況下，注重理論與臨床相結合，讓學生對生命活動有比較全面的了解，才能在他們掌握維持生命穩定運轉的方式的基礎上，明白學習生理學的真正意義和自身擔負的責任，對于引導學生樹立嚴謹的學醫態度有著重要影響。與此同時，注重多媒體教學資源的合理運用，通過講解臨床病例來提高學生的基礎知識學習效果，是生理學教學信息化發展的必然趨勢，對于培養一名優秀的、綜合性的醫生有著極大影響。根據生理學教學內容可知，生理學抽象性較大，很多知識都不便于理解和記憶，因此，想要復雜的生理學知識變得簡單、清晰，則需要與事物相結合來進行教學，幫注重課堂實驗、信息技術等的完美結合，才能提高課堂教學時間的有效利用率，最終達到提高生理學教學效果的真正目的。例如：細胞的跨膜信號傳導、心肌的傳導性和興奮性、尿的濃縮與稀釋、血流動力學等過程的抽象性非常強，通過合理運用多媒體教學資源這些過程可以更加形象、生動和具體，不僅可以讓學生從相關圖片、視頻等資料上面學到生理學不同專業的基本知識，還能從聽覺、視覺等方面刺激學生的感官，最終豐富學生的知識面。

3精心挑選教學內容，有效構建信息化教學平臺

根據生理學教學使用的教材來看，有很多內容都是學生接觸過的知識點，可以采用略降、自學的方式來節約教學課時，因此，生理學教學改革需要精心挑選教學內容，注重教學重點、難點的突出講解，才能降低學生的學習壓力，最終提高生理學教學水平。目前，生理學教學采用的主要教學方法病案中心教學法、問題中心教學法、對比教學法、實驗教學法和雙語教學等，是有效構建信息化教學平臺的重要體現，對于推動生理學教學不斷創新有著重要影響。例如：細胞生物電是生理學教學中的重點和難點，教師可以運用三維動畫來展示鈉離子、鉀離子在細胞內外依靠通道蛋白、鈉鉀泵進行跨膜轉運的全過程，以在充分利用Flash軟件的情況下讓學生結合相關文字、圖片對膜電位的具體變化情況有比較全面的了解，從而達到提高學生學習效率、積極性的目的，促進信息化教學平臺在各個專業的教學更廣泛的應用。

4注重多元化教學評價，促進學生全面發展

由于生理學是醫學的基礎學科之一，涉及的內容較多，并且，很多內容都比較抽象、理解程度較難，從而大大提高學生的學習難度。因此，根據素質教育的相關要求，對生理學教學改革的實踐給予高度重視，并注重教學方法、教學模式等的創新，才能在充分發揮現代信息技術、設備等的作用的基礎上，促進生理學教學水平、教學效果等不斷提高。目前，根據素質教育的相關要求、生理學教學大綱相關內容等制定測試評價體系，是信息技術在生理學教學改革中不斷應用的必然趨勢，也是教學方法、教學內容等不斷創新的實際需求，對于促進學生全面發展有著重要影響。因此，充分發揮教師的引導作用，注重教學評價的多元化發展，從而平時表現、階段性考核、期末試卷考試、實驗報告、操作水平等多個方面多學生的進行綜合考評，才能比較全面的了解學生的實際情況，從而促進生理學教學質量、學生學習主動性等不斷提高，最終促進生理學教學水平快速提升。

5結束語

綜上所述，信息化教學是生理學教學改革的重要內容之一，是素質教育不斷推廣和社會不斷發展的必然趨勢，對于提高生理學教學效率和學生的學習興趣等有著極大影響。因此，注重教師綜合素質的不斷提高，加強教學方法、教學模式創新，才能真正滿足生理學教學改革的實踐要求。

作者:高敬賢 單位:內蒙古醫科大學基礎醫學院

第六篇：中職學生生理學教學效果

一、提高學生的學習興趣

1.明確課堂教學目標

由于中職學生年齡較小，學習能力較差，基礎知識較薄弱，無法在有效的時間內掌握較多的知識。這需要老師明確教學目標，把每節課的重點、難點明確的告訴學生，使學生明確本節課的學習目的和要求。如呼吸這章，首先介紹呼吸的概念，要求學生掌握肺是怎么呼吸的，新生兒怎么開始呼吸的及肺泡表面活性物質的生理意義。要求學生認識吸煙對人體健康的危害，養成良好的生活習慣，提高呼吸系統健康指導的能力。這樣學生就對要掌握的內容清晰明了，在有效時間內掌握所學內容。

2.以學生為主體

學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。讓學生積極的參與到教學活動中，激發學生的學習熱情。如體溫這節課，教師可以把這節課重點以問題的方式提問出來，體溫的概念，測量部位及正常值，體溫的生理變化怎樣，每個同學測量兩個體溫數值。剩下的交給學生。學生可以討論、實驗得出答案并說明理由。這樣既提高學習興趣又加深了印象，提高學生學習效果。

3.積極優化教學模式

生理學知識多而抽象，理論性強，難于理解。因此，在生理學教學中積極開展多媒體教學，充分運用多媒體技術，把動畫、圖片、聲音與生理內容緊密結合起來，吸引學生的眼球，激發學生視覺，提高學生學習興趣。如血液循環及心臟射血過程，這種既抽象又難懂的知識，運用多媒體就容易多了，既有動畫又有聲音，生動又具體，學生一看就明白其原理了。

二、提高教師的教學水平

在生理學教學當中，教師的作用很重要。教師的教學水平決定教學效果，因此，要提高教師的教學水平至關重要。提高教師教學水平主要體現在以下幾點：首先，加強理論學習，提高自身修養。作為一名一線教師，要不斷學習理論知識，不斷提高自身修養。只有理論知識強大，自身修養提高了才能把知識切實的貫徹到課堂教學中去。其次，潛心備課，研究教學方法。備課是課堂教學的必要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課。備不好課也上不好課。提高教師的教學水平應從備課入手。多研究學情；多注意教育教學方法、方略；同時多向同行學習等等。通過備課研究適合學生、提高教學效果的教學方法。再次，參加教研教改和教師培訓。通過不斷學習，不斷培訓，才能不斷開辟新教法；摒棄舊的教學方法；把先進的教學模式引入課堂。才能立足“用活新老教材，實踐新理念。”教師的成長離不開學習，離不開廣博的知識；離不開把握、駕馭課堂的能力；離不開探索、研究的精神；只有通過學習培訓才能不斷完善自身的素養；提高自己的教學水平。

三、生理學理論知識與臨床實踐相結合

生理學知識理論性較強而且比較抽象學生難以理解，職業學校培養的就是“就業型”人才。所以，中職衛生學生學習的主要任務就是適合臨床就業，所以把生理學知識與護理工作和臨床實踐相結合，學生會覺得學有所用，會覺得有趣和容易些，生理學是其他醫學學科的基礎，所以每一章的的內容都與臨床實踐密切相關。如理論講授講紅細胞時，與臨床上各種貧血相結合；如尿的排放與臨床的尿頻、尿潴留、尿失禁等結合。生理學又是一門實驗性學科，所以一些實驗也與臨床實踐密切結合，如實驗“人體心音的聽取”與臨床心臟瓣膜病相結合，實驗“人體動脈血壓的測量”與臨床高血壓病相結合等等。理論知識與臨床實踐密切結合提高教學效果。

作者:李守英 單位:黑龍江省衛生專業學校

第七篇：《植物生理學》雙語教學

1選擇適合的教學模式

首先，學生的語言水平制橫著雙語教學的效果，而學生的語言水平又取決于高校大學英語和專業英語的教學水平。因此，在課程設置上，我們將專業英語放在雙語教學之前進行授課，以盡可能避免學生因為不熟悉專業詞匯而出現的理解偏差。其次，在授課過程中選擇了“中英文結合---英文”過渡的方式講解，以幫助學生更好的理解教學內容。剛接觸專業詞匯時，學生肯定會感覺到雙語課有一定的難度，因此，開始時可以在重點和難點時適當采用中文。隨著學生的不斷適應和水平的不斷提高，根據學生的接受程度逐步提高英文的比重。第三，采用多媒體課件進行授課，減少了板書的時間，豐富課堂內容，加之多媒體課件可以穿插生動的圖片，容易減緩學生的聽覺疲勞，并激發學生的學習興趣。例如，在講解生長素的作用時，采用了1張受“橙色試劑”污染的受害者照片，既細致的講解了生長素對人體的傷害，又通過形象直觀的圖片給學生留下了深刻的印象，提高了他們的學習興趣。此外，通過聊天和詢問的方式加強與學生的互動，及時聽取學生的意見，虛心接受他們的建議，及時發現了自己教學工作中的不足之處，同時也增強了師生感情。

2選擇難度合適同時又緊跟前沿的教材和參考書

教材是知識的載體，是課堂內容的承載者。雙語教學使用的教材不僅要體現雙語教學的特點，還要緊扣教學大綱，能夠反映較新的前沿知識和研究成果。由于雙語教學目前在我國尚屬探索階段，國內尚無現成的、適用于植物生理學雙語教學的教材和教學大綱可循。引進國外原版的教材是個不錯的選擇。不但可以使學生接觸到純正的英語語言習慣和思維模式，而且可以使學生了解到國外同階段學生的學習深度和廣度，有利于開闊學生的視野，使我國的專業課直接與國際接軌，對日后學生出國深造和科學研究有著直接的幫助。

3教學內容的取舍和編排

進行雙語教學勢必給普通高校學生帶來較大的挑戰。雙語教學需要更長的時間才能完成母語教學相同的內容，故在實際教學中老師面臨著授課內容與教學時間相矛盾的問題。因此雙語教學不可避免的面臨教學內容與外語教學比例的取舍。

4專業詞匯的處理

在雙語教學中，大量的專業詞匯對學生學習造成很大的壓力（91.41%）。在教學實踐中，可以嘗試很多方法來解決這個問題。在每一節課前，把本節課用到的新詞匯提前歸納好，講課時首先介紹新單詞。其次，在授課過程中，注意講解新單詞的用法和意義，以便學生能徹底的理解課堂內容。

5建立有效的考核機制

雙語教學的特點決定了雙語教學考核方法的不同，除了考核學生的專業知識外，學生的外語水平也應該在考核范圍之內。采用多元化的考核方式對學生的學習能力進行評價，平日成績包括出勤（占總成績的10%）、課堂表現（占總成績的20%）以及平時作業和英文小論文（占總成績的30%），期末考試占總成績的40%。這樣的考核方式既可以監督學生注重平日的學習，又可以減緩他們期末考試的壓力。在實踐中取得了良好的效果。

作者:馬倩 侯麗霞 劉新 單位:青島農業大學生命科學學院

第八篇：應用參與式教學提高生理學教學效果

1傳統教學法的優勢與不足

1.1優勢

大課講授法是各學科教學最常用的方法，其優勢在于計劃性強，在固定的時間內能夠系統地、完整地講解理論知識，并可以把教師本人對本學科的研究體會以及新進展傳授給學生。大課上重點突出，學科內容被分為許多的知識點，內容少而精，知識體系融會貫通、層次分明、深入淺出。在相同的時間內，學生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自學所能獲得的信息量。因此大課講授是不可替代的教學形式。

1.2不足

大課講授也有它固有的不足。例如在課堂上缺乏互動，學生的積極性主要由教師來調動，主觀能動性差，再加上如果教師語言單調，會造成學生學習興趣的缺乏，出現困倦、疲勞的狀態，遇到問題時無法及時提出，甚至影響了對后續內容的理解。教師以講授為中心帶來了注重理論的灌輸忽視了實際能力的培養，理論和實踐分離，會導致出現高分低能的現象，學生即使是遇到問題也不會解決，這恰恰是培養人才過程中要不得的，而人才實際需要的是各種能力，包括分析問題、解決問題、自主創新的能力等等。所以，針對學科的特點，針對著素質教育的目標，為我們教師提出了新的挑戰。需要尋求更好的，更為行之有效的方法走進我們的課堂，來提高生理教學的質量。基于此，通過教學實踐，我們把參與式教學恰當的添加到生理教學的過程中，取得了一定的效果。

2參與式教學法

所謂參與式教學，即合作式教學或協作式教學，是相對于布道式教學而言的。參與式教學方法需要良好的課堂環境作為前提，其實在平等、寬松的氣氛下進行的。學生作為教學中平等的一員，應積極、主動、全身心地介入到教學的每一個環節，與教師共同推進教學進程的一種教學方法。參與式教學方法的實施，可以采用是正規的參與教學法，還可以根據實際的教學情況，在傳統的教學過程中加入多種方式的參與式教學。鑒于目前合班學生人數較多，采用在傳統的講授式教學過程中恰當的補充參與式教學法的元素，這樣既可以保留傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。參與性方法的特點是促使參與者對正在進行的教學或活動有責任感和擁有感，激發大家的創造力。參與性方法應當在正式開展活動前，征求參與者的意見，鼓勵大家參與確定教學目標和內容。參與性方法還是一個互相學習、借鑒和提高的過程。在教學或活動中，應用各種有趣的教學形式，促使參與者動手、動口、動腦，相互學習和交流，促進和組織大家參與教學活動的評估，并不斷反饋、及時調整教學活動的內容和形式，改善教學活動的效果。參與式教學在生理學中的應用的基本方法如下。

2.1巧設意境，營造氣氛

參與式教學需要很好的氛圍，所以教師應該應用多種方法制造學生參與學習的一個好的氛圍。在教學過程中以根據觀察來設計意境、可以根據學生熟悉的生活現象來設計意境，也可以根據現象的發現史來設計意境。例如，第二章《興奮－收縮耦聯》，這部分對于學生來說很難理解，如通過動畫、圖片的展示，就起到了很好的效果。還有講到維生素D3的作用時，首先說一下，大家都知道多曬太陽好，這是什么原理呢，然后再講解，這樣就順理成章了，學生們就會感興趣。情景的巧妙設計有賴于高度發達的信息技術，創造出聲情并茂的情景，使得學生有身臨其境的感覺，化抽象為具體、形象，吸引學生的注意力，拓展學生的思維喚起學生的求知欲，另外有賴于教師在日常生活中的常識積累，有賴于教師對本學科科學史的了解。巧設意境，營造氣氛，為我們實施參與式教學提供了很好物質的基礎。

2.2巧用角色扮演，多角度分析問題

在講解生理學知識時，很多內容不是孤立的，其存在相互聯系。例如講到某些生理過程之間的相互聯系和作用時，這種方法就比較適合。第六章我們學習消化系統對食物的消化和吸收時，單純按照消化部位講會讓學生感覺內容很枯燥、難于理解、記憶。為了改變這種狀況，我們在講完各部分的結構和功能后，讓不同的學生分別扮演口腔、食管、胃、小腸、大腸，各自回答各個部分是如何進行消化和吸收的。這樣通過角色的扮演，在學習過程中學生賦予了自身情感和主觀積極態度的參與，這種方式的應用使內容融會貫通，使學生對知識的理解和記憶更加深刻，枯燥為生動，化抽象為具體，達到了很好的教學效果。

2.3提問式的授課，層層深入，啟迪思維

根據教材及學生實際，提出疑問，設置懸念。提問的方式可以是教師自問自答，也可以是教師問學生答，還可以是學生問教師答。這樣使得學生的思維靈活化，會從多角度進行思考，吸引學生的注意力。然后，教師圍繞著問題作解答的方式進行講授或者做出回答。這樣就形成了平等的學習氣氛，化被動為主動，出現隨風潛入夜，潤物細無聲的良好效果。例如，在講心血管調節時，向學生提問心血管活動能否調節嗎?然后自己用實例回答吃完飯后發困、劇烈運動后心跳加快，早晨起猛了頭暈，過會兒不暈了等答案。若學生回答能調節，那么再問是怎樣調節，按照學生的思路，講有那幾種調節方式。再提問竇弓反射的過程是怎樣。這樣層層引導，一環扣一環，引起學生思想上的共鳴，既活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學生思維的積極性，可以起到意想不到的效果。

2.4注重教學聯系生活，引導學生從生活中感悟學習過程

生理學開課一般在大學一年級的第二學期，對于這門課程而言，學生還是剛剛涉及，充滿了疑惑，普遍主觀感覺比較抽象和復雜的。所以，在課堂教學中要由淺入深，先運用最熟悉的生活現象，引起學生感官上的共鳴，激發學生學習的興趣，取得滿意的效果。這對教師提出了更高的要求，教師在日常生活中注重知識的積累，搜集教學的素材。例如，在講解尿生成的影響因素時，可以問學生在夏天劇烈運動后尿量的情況，尿多還是尿少?接著就可以問學生為什么尿少?這樣順理成章就引出了抗利尿激素，影響尿量，其又與血漿晶體滲透壓有關。再比如，講到影響靜脈回流的因素時，講到這樣一個實例，一個人久蹲后突然起來時會感到頭暈、眼花，視物模糊片刻恢復正常是為什么?學生就會聯系自身在生活中確實出現這樣的情景，學習興趣就會大增，主觀上感覺生理學知識就在身邊，是無處不在的，不僅強化了生理學學習的意義所在，而且使得學生的學習積極性增加，又在潛移默化中傳授了知識，從而引導學生從生活中感悟學習過程。

2.5在實驗課中實施參與式教學，激發學生們創造思維

在這個高速發展的時代，存在著更多的機遇，更存在著愈加激烈的競爭。基于此，社會對高校培養對人才的模式，提出了新的挑戰。目前高校對人才的培養采用了全方位，多角度的措施。在這些舉措中，實驗教學尤其是一種很重要的手段。我們以往所進行的實驗教學大多都是成型的實驗，在一定程度上雖然使學生鍛煉了自身的動手能力，但是學生主體意識的參與卻很少，學生的思維空間得不到拓展，嚴重遏制了這些年輕的、充滿熱情的學生對知識探索的渴望。做實驗的目的，似乎只是為了得到實驗的結果，實驗的過程草草做完就算完事，這樣嚴重不利于學生綜合能力的提高。所以說，為了培養出高素質人才，提高實驗效果最好的途徑是變驗證性的實驗為探究性、創新性的實驗。我們在實驗教學中，不要把授課的重點只放在步驟上，更重要的是實驗的設計上。我們可以事先讓學生預習將要進行實驗的教學計劃，讓學生在實驗前就對該實驗有了自己的了解，通過預習遇到的問題，在真正實驗過程中才會足夠的重視。可以讓各實驗小組以競賽的形式來完成實驗，讓學生帶著疑問做實驗，通過實驗又產生新的疑問，這樣會強烈調動學生的主觀能動性，對學習產生濃厚的興趣。在完成實驗后，教師檢查小組的成果并給予點評，要求小組總結自己遇到的問題，提出自己解決問題獨到的見解，教師最后做出總結，就一些解決不了的疑問給出解決的方案。另外，我們可以把科研知識滲透到教學中，讓學生對一些科研的儀器、科研的思路有一個初步的了解，從而培養學生創造能力、動手能力、科研能力，使學習變成了我要學，使其知曉知識的海洋是博大精深的，激勵其勇于探索知識的奧秘。

2.6與臨床實際相結合，構建知識的意義所在

生理學是一門重要的基礎學科，是通往臨床知識的橋梁，更為后續知識的學習提供理論支持，反過來臨床知識的引入，對生理學的學習起到了推波助瀾的作用。生理學是抽象的，難懂的，如果只是空洞的講解，學生就會覺得枯燥乏味，學習知識死記硬背，有時會使自信心受挫，產生惡性循環，學習往往效果不佳，理論和實踐完美結合起來，才能煥發出耀眼的光彩。因此，我們在教學的工程中能夠恰當的聯系臨床知識，無疑會極大提高我們的教學效果，也會使得學生更好的掌握知識，為以后的學習打下堅實的基礎。我們在理論學習中聯系臨床知識，可以有很多種方式，可以在課前導入臨床病例，設置疑問、構造懸念、創設情景，就會強烈激發學生對后續學習濃厚的興趣和欲望，層層深入啟發誘導學生思維，產生變被動的學習為我要學、我要聽的效果，其效果可想而知。例如，講到影響腎小球濾過因素時，課前先引出出腎小球腎炎患者會出現少尿、血尿、蛋白尿癥狀，學生帶著這樣的疑惑上課，教師講完影響因素后，再讓學生分析其產生的原因，可以在增加興趣的同時，提高分析、解決問題的能力。還可以在課中導入病例，起作用是化平淡為生動。例如講到甲狀腺激素的生物學作用時，利用先進的多媒體技術把甲亢、甲減病人的癥狀，體征栩栩如生的展示出來，一目了然，這樣就克服了只講功能的單調、乏味，學生更好的掌握所學的知識，給自己在后續的學習中留下深刻印象，更能自如的運用所學的知識。在生理學中生理常數的記憶一直很令學生頭疼，一直存在記不住、忘得快這樣的困惑。為了方便記憶，我們可以給出一些典型的病例通過診斷、分析讓學生明白這些數據的重要性，這樣更好地把常數記憶出來。總之，參與式教學法能夠讓學生更加積極主動地參與到教學過程，找到自身的位置，對自我價值更加肯定，不再覺得學習是乏味的事情，學習的興趣高漲、各種綜合能力也得到了極大的提高，包括敏銳的觀察力、對實際問題的分析解決能力、不斷進取的開拓力、與時俱進的創新力。因此，參與式教學法并不與其他教學方法相矛盾，傳統的講授法、啟發式教學法法仍是課堂教學中不可或缺的教學方法。教師應根據教學內容以及學生特點恰當選擇合適的教學方法，才能有效提高教學質量，培養出高素質人才，這是教育工作者一項長期艱巨的任務，任重而道遠，需要付出不懈的努力。誠然，一種新方法的建立，必定還有許多方面有待于完善，需要我們精心設計教學內容，不斷的加強自身素質，提高自身的業務水平，其一定會煥發出活力。

作者:張雨薇 劉宏 李秋元 孫世曉 王艷杰 單位:黑龍江中醫藥大學生理教研室

第九篇：農科專業植物生理學實驗教學

1引言

植物生理學實驗教學，不僅能促使學生掌握扎實的植物生理學基礎知識，而且還能培養學生正確的、積極的、科學的實驗態度，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。然而，植物生理學實驗內容涉及較多，時間有限，如何在有限的時間內進一步提高實驗教學效果，是農科專業植物生理學實驗教學內容創新改革的關鍵問題。本文通過分析目前實驗教學的現狀及存在的問題，提出了對實驗教學改革的幾點建議。

2植物生理學實驗教學現狀及存在問題

2.1教學觀念比較陳舊，重理論輕實踐。教學觀念比較陳舊，教學內容多以驗證性實驗為主，即“理論講授—學生實驗—鞏固理論”，這種模式導致了學生只重視理論驗證，而輕實驗過程的錯誤觀念。在實驗過程中，依葫蘆畫瓢，即便出現實驗結果與理論不符的現象，也不會去主動思考，而是依據理論而改變實驗方法，這種錯誤的觀念不利于發揮學生的主觀能動性，也不利于學生思維和創造能力的培養。

2.2實驗教學內容與當前社會服務、科研及農業生產一線嚴重脫節。近年來高校不斷擴招，但教學投入難以跟上，許多實驗儀器設備陳舊落后，缺少新、高、精、尖儀器設備，這也使得當前社會服務、科研及農業生產中新技術、新知識無法引入到實驗教學中去。此外，實驗教材內容陳舊，多以演示性、驗證性為主，綜合性、設計性實驗較少，使得學生在實驗課上總是反復、機械地操作同一實驗項目，與當前的科技發展相距較遠，更難以有效結合當前的科研活動和社會服務及農業生產。

2.3教學方法無法滿足當前創新型人才的培養要求。教學方法的程序化，導致了實驗課堂難以調動學生的主體能動性，更難以發揮其思維和創造能力，這顯然已無法滿足當前知識經濟社會對知識、能力、素質的創新型人才的需要。

2.4缺少實驗教學評價環節，沒有激勵督促機制。現有的考核評價方法以實驗報告和筆試為主，然而這種考核方法并不能充分反映學生的實際操作水平和對知識的掌握能力，也無法達到對實驗教學效果的最終考核目的，更無法調動學生參與科學實驗的主動性和積極性。

3植物生理學實驗教學內容的創新改革

3.1教學目標和內容的創新探索。在教學內容創新實踐中，首先要綜合考慮學生的實驗操作經驗和實驗認知水平，并將新知識、新技術與學生原有的知識有效結合起來。例如，要講述酶活性測定技術，就要考慮學生的接受能力、所需的基礎知識如蛋白質測定的方法等。目前開設的植物生理學實驗中比較經典的共計8個，這8個實驗基本涵蓋了整本植物生理學教材，看似好像較好地概括了理論教學內容，實則不然。仔細分析這8個實驗，不難發現它們之間并沒有必然的邏輯關系，甚至沒有按照植物的正常生長順序來安排，這樣不利于學生連貫掌握授課內容，從而導致學生無法將所學的實驗理論知識用于今后的實際生產當中，造成所學知識與生產實踐嚴重脫節，給學生一種所學知識都沒什么實際用處的感覺。因此，要將實驗課的授課內容稍做調整。如：可以先從“植物種子生命力的快速測定”做為第一節實驗課，接下來可以安排“根系活力的測定”、“植物組織水勢的測定”，再安排“植物組織含量水量的測定”。這樣的安排方式極大地提高了學生的動手能力和創新能力。

3.2教學方式的創新探索。教學方式的多樣化可以提高學生參與實驗的積極性。因此在教學方式上力求創新性、多樣性，如可以讓學生自己動手做實驗準備工作；鼓勵學生改進實驗方法，發揮自己的思維創新能力；先做后講，明確學生在實驗過程中的主體地位；徹底開放實驗室，為學生提供可利用的實驗條件，讓學生有充足的時間去驗證自己的實驗方法。

3.3教學評價的創新探索。實驗考核在實驗教學中具有重要的作用，不僅可以檢查學生的實際操作能力及對知識技能的掌握程度，也可以檢查教師的教學效果，對教師及時調整教學方法具有參考意義。因此，必須改變傳統的以實驗報告和考試成績為主的評價方法，建立一套科學的、行之有效的教學考核評價方法。如：將學生的實驗考核成績分為實驗準備、實驗過程、實驗結果及實驗報告四部分。這樣不僅能夠客觀有效地反映出學生的實際操作水平和對知識的掌握程度，還能培養學生對問題的設計、分析和解決的能力。綜上所述，隨著近年來對植物生理學實驗教學的目標、內容、方式及評價的不斷創新實踐，改變了當前傳統的實驗內容陳舊、驗證性居多、評價單一的教學模式，在一定程度上極大地提高了學生的主觀能動性、實際操作水平、思維能力、科研能力及綜合運用能力，為社會培養了一大批創新型人才。

作者:林海榮單位:石河子大學

第十篇：“五W”教學模式在生理學教學中的應用

1What

生理學講什么？即生理學定義及研究的內容。生理學是研究生物體功能及其生命活動規律的科學。生理學的任務就是研究生命活動產生的機制、條件、發生過程以及內、外環境變化對機體的影響，從而認識和掌握各種生命活動發展、變化的規律，為人類防病治病、增進健康、延長壽命提供科學的理論依據。在講解過程中為了樹立學生學習生理學的整體觀念，要著重強調“功能”兩個字。因生理學是以人體解剖學、組織學為基礎的學科，需要回顧人體解剖學及組織學的研究內容。講清楚人體解剖學及組織學主要研究的是人體(九大系統和四大組織)的形態、結構以及位置關系，而生理學研究的是人體(九大系統和四大組織)的功能。

2Why

為什么要學習生理學？即生理學在醫學中的地位。在現代醫學課程體系中，人體生理學是一門重要的基礎醫學理論課程。它以人體解剖學、組織學為基礎，同時又是藥理學、病理學及病理生理學等后續課程和臨床各門課程的基礎，起到承前啟后的作用。對醫護人員來說，不具備人體生理學的基本知識，就不能正確認識疾病，不僅如此，在他們認識和處理臨床實踐中所遇到的很多實際問題中，生理學的基本理論和方法也是科學的思維方式和重要的研究手段。有人將生理學科與醫學各科的關系比喻成一棵樹，生理學為其樹干。這種表述不一定準確，但卻表明了生理學在醫學中的主干地位和重要性。在生理學第一堂課就必須講清楚生理學在醫學中的地位和重要性，從而引起學生的高度重視。

3When

如何安排好學習時間？針對不同學校，不同專業和不同層次學生的特點，生理學課時有96、72、54學時等。無論哪一種學時安排，要把生理學教材講清、講透都非易事，它需要教師充分備好課，吃透教材，在講解的過程中高度提煉，深入淺出，循循善誘，學生才能理解和吸收。在課前讓學生自學探究，增加學生的主體意識，提高學習能力，有利于擴大課堂教學容量，提高教學效率。在課堂上充分調動學生積極性，使其認真聽講，否則某些抽象的概念、機制學生自學是很難理解清楚的，在課后給學生安排一些相關的內容拓展，讓學生查閱資料，開闊視野，擴大知識面，如在講解生命活動的基本特征時，布置安排學生了解生物節律的內容(生物節律與生活學習、疾病以及優生優育的關系)。

4Where

生理學教學的重點和難點在哪里？因受教學時數的限制，理論教學不可能面面俱到，應力求突出重點。尤其高職高專院校以培養“實用型、應用型”人才為目標，以職業技能培養為根本，注重基本知識、基本理論和基本技能的培養。講解過程中要以“實用、夠用”為度，以講清概念、聯系臨床為教學重點。如肺通氣為教學重點，在講解肺通氣的動力時，先板書肺通氣的直接動力是肺內壓與大氣壓之差，然后講清楚大氣壓是不變的，可變因素是肺內壓，而肺內壓的變化是由肺容積的改變引起，肺容積的變化是由呼吸肌舒縮導致胸廓擴大或縮小引起的，這樣，得出呼吸的原動力是呼吸運動(即呼吸肌舒縮運動)，原動力與直接動力之間還需胸膜腔負壓的耦聯。教師在教學過程中通過緊密的邏輯推理，深入淺出，一步步突出重點，講透難點，才有利于學生理解和吸收。

5Who

教學的主客體是誰？強調教師如何教，學生怎樣學的問題。協同學理論提出學生是教學的主體，教師是教學的客體。基于此，把教學過程分為被組織和自組織兩個階段。當教學過程處于被組織階段時，教師起主導作用，是教學過程的決定性因素；當教學過程進入從被組織向自組織轉變的臨界區域時，學生起主導作用，成為教學過程的決定性因素。教師必須進行必要的講授，學生自我構建知識需要在教師傳授、引領下實現。這樣，既明確了教師的職責與價值，又界定了學生的作用與任務。關于以上兩種問題解釋如下：(1)教師如何教。教學的藝術是點燃學生智慧的火花。某一種單一的教學方法或教學手段，隨著時間的推移，都會讓學生感到枯燥無味。針對不同章節，不同內容，不同專業以及不同層次的學生要適時調整教學方法，甚至課堂上的某一個小插曲都可能是激發學生學習興趣的砝碼。傳統的教學手段已不能滿足現代學生的需求，在教學手段上需進行更新。交叉運用多種教學方法，做到有機結合、有的放矢，方能很好地提高生理學教學效果。在生理學教學中，廣泛聯系法、啟發教學法、總結比較法和口訣記憶法等均能起到良好的效果。①廣泛聯系法即聯系臨床，如在講解心肌的前負荷時，解釋靜脈輸液為什么不能過多過快，在講解M樣作用和N樣作用時聯系有機磷農藥中毒的表現等；聯系生活，如在講解胃排空時聯系一日三餐，在講解食物的特殊動力效應時聯系在冬天多吃蛋白質豐富的食物有利于抵御寒冷等；聯系醫學前沿，如在講解生物節律、精子和卵子發育成熟的時間時聯系優生優育，在講解血型時聯系血型與遺傳、血型與性格等。②啟發教學法，如在講解胃黏液-HCO3屏障時，提出“既然胃液中含有胃蛋白酶，為什么在正常情況下胃沒有被自身消化？”，在講解靜脈回心血量時，提出“人為什么突然站立時，會感到頭暈眼花？”等。③總結比較法，如比較應急反應與應激反應的區別，血清與血漿的區別和原尿與血漿的區別等。④口訣記憶法，如中樞信息傳遞的特征為““單總延敏易疲勞，節律改變有后放”，腺垂體分泌的激素為“一黑二生三促進”等。(2)學生怎樣學。學生在學習生理學時，必須以辯證唯物主義思想為指導，用對立統一的觀點去看待機體的一切功能活動，從生物、社會、心理的水平來綜合觀察和理解人體的生命活動，才能全面正確地認識人體生命活動的本質和規律。另外，有生命的個體的所有生理功能活動是動態的，是不斷變化發展的，必須用動態的思維和觀點去研究和分析人體的結構、功能及其相互關系。教無定法，貴在得法。在教學實踐中，教師應結合教學內容及學生實際情況，靈活運用教學方法，提高生理學教學效果。本文采用“五W”教學模式，從“什么是生理學，為什么要學習生理學？”入手，經過合理的教學安排，把握教學重點，強調教師如何教，學生怎樣學，有效地激發了學生學習的興趣，值得同行借鑒使用。

作者:晏廷亮 單位:曲靖醫學高等專科學校