醫(yī)學生理學病例教學分析

導語：醫(yī)學生理學病例教學分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生理學作為重要的醫(yī)學基礎學科，其包括很多后續(xù)課程，如病理學、藥理學、病理生理學、內(nèi)科學以及兒科學等的相關內(nèi)容。由于受到多方面因素的影響，在大多數(shù)醫(yī)學院都會存在這種現(xiàn)象，即學生的生理學學習成績一直很難得到提高。為了解決這種問題，教師將一些典型的病例應用于生理教學中，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性。在醫(yī)學教學中，教師通過這種方式進行教學，不僅有效地提高醫(yī)學專業(yè)的學生對生理學相關知識的理解和實際運用能力，還能夠使學生在學習中逐漸養(yǎng)成解決問題的良好思維方式[1]。

1醫(yī)學生理學典型病例教學策略的提出

醫(yī)學生理學是研究生物體及其各組成部分的正常功能活動及其規(guī)律的一門學科。教師在對學生進行生理學教學時，要合理運用臨床知識進行講授。因為學生對生理學相關知識的理解和掌握是以臨床應用為前提的。因而對臨床病例的分析能夠在一定程度上促進學生對生理學的學習能力。根據(jù)當前一些相關的醫(yī)學院校的調查顯示，大多數(shù)生理課程都是在二年級才開設的。這時學生剛結束醫(yī)學公共課程的學習，因而對人體、疾病的認識還不夠清楚，這就造成學生學習生理課時經(jīng)常存在盲目性，這些盲目性主要表現(xiàn)在以下幾個方面；一是缺乏對相關生理活動在病理因素上存在的變化規(guī)律的認識和了解，使得學生在學習這門課程的過程中不能夠有效的獲得臨床辯證分析的能力；二是缺乏對某一生理活動與整個機體活動關系的理解和認識，使得學生在學習中不能夠較好地把握學習的重點；三是缺乏對所學的生理學知識與臨床工作關系的認識，使得大多數(shù)學生不能夠對自身學習的知識產(chǎn)生興趣。對于這些問題，無論是教師還是學校都要采取解決措施。為了能夠更好的提高醫(yī)學生理學的教學質量和教學效果，教師可以采用典型病例的教學策略來進行教學。這種教學策略，具體來說就是：根據(jù)生理學這門課程的教學內(nèi)容和知識點，選擇有代表性的典型病例來開展教學。另外，教師在教學過程中，要能夠根據(jù)教學的實際需要來融入不同形式的教學環(huán)節(jié)。只有這樣才能更好的提高學生學習的興趣[2]。

2醫(yī)學生理學典型病例教學策略的制定與應用

相關的課程小組在對當前醫(yī)學生理學典型病例教學策略進行制定時，可以先根據(jù)自身的經(jīng)驗來對學生進行相關的問卷調查，然后再由部分教師組織教研來確立生理學課程中引入典型病例的相關知識點以及對病例的選擇標準，之后再讓專業(yè)的教師來對選擇的病例進行篩選。在這過程中，教師還要根據(jù)教學的實際情況來對這些典型病例進行適當?shù)募庸ぃ@樣能使各個知識點都有相應的病例來解釋。在制定完成后，教師就可以在課堂教學上通過典型病例給學生進行講解。對于生理學典型的病例教學策略，有以下幾點。2.1授課前懸疑病例導入法.教師在進行生理學教學時，要能夠根據(jù)其講解的主要內(nèi)容提出針對性的相關病例，進而能夠引導學生在學習中帶著懸念和疑問進入到其講解的內(nèi)容當中。這種方式的教學不僅在一定程度上激發(fā)了學生對教師講解內(nèi)容的興趣，而且還進一步的提高了學生在課堂學習中的積極性和主動性。比如，當教師講解關于“腎上腺內(nèi)分泌”這節(jié)知識時，其就可以針對教學的重點，也就是糖皮質激素。為了能夠讓學生較好的理解這節(jié)知識，教師可以設置相關的問題讓學生進行思考。通過設置相關的問題來消除學生對教學內(nèi)容的畏懼心理，使得學生能夠在一定程度上產(chǎn)生對這節(jié)知識的興趣和熱情。當學生學習的主觀能動性被帶動起來后，學生在課堂上的注意力也就會變得集中起來。因而學生在教師講解知識的學習過程中也就能夠很快地抓住知識的精髓[3]。2.2授課中病例舉例法。教師在講解生理學基礎的過程中，要能夠引入相關具體的病例來給學生講解，同時教師還要能夠充分利用課堂所教的知識讓學生探討這些疾病的發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律，這種方式能夠有效的促進學生對生理學相關知識點的理解和實際運用能力。比如，教師在講解“甲狀腺內(nèi)分泌”這節(jié)內(nèi)容時，可以給學生提出以下幾個問題：（1）在講解甲狀腺激素促進生長發(fā)育的作用后，針對其促進生長作用的特點，與生長素對比后，可對學生進行提問:“是什么原因使得幼年時期缺乏生長素導致侏儒癥，而幼年時期缺乏甲狀腺激素導致呆小癥？”（2）在講解甲狀腺調節(jié)新陳代謝的作用后對學生提問:“甲亢患者出現(xiàn)怕熱喜涼以及食量大卻日漸消瘦的原因是什么?”通過對學生提出這幾個問題能夠啟發(fā)學生對這節(jié)知識點進行更加深入的思考和學習。總之，通過這種方式進行教學，不僅在一定程度上增強了學生對生理學相關知識的理解和掌握，而且還能進一步的提高學生的實際運用能力。2.3授課結束病例提問法。教師在講解完相關的理論內(nèi)容后，其可以根據(jù)自身教學的重點選取幾個典型的病例，讓學生結合自身學習的相關知識來對臨床現(xiàn)象進行相應的解釋，并且還要提出對疾病的治療原則和看法，通過這種方式能夠進一步加深學生對所學習的相關知識的理解和掌握。比如，教師在講解關于“尿的生成和排出”和“胰島內(nèi)分泌”這部分知識時，在完成教學后，就可以提出問題：“糖尿病患者為什么會出現(xiàn)多食、多尿、多飲以及體重持續(xù)減輕的臨床癥狀?”學生在對這個問題的討論中就能夠在一定程度上加深其對這部分知識的理解和記憶，并且擴展了學生在生理學知識上的視野[4]。

3結論

綜合上述，醫(yī)學生理學的典型病例教學策略的應用，不僅在一定程度上提高了教師在生理學上的教學質量和教學效果，還進一步的提高了醫(yī)學生的綜合素質和能力。在醫(yī)學生理學教學中運用典型病例來進行教學，既幫助學生有效的掌握生理學知識的重點，還加深了學生對相關內(nèi)容的印象。總之，這種教學方式有效的帶動了學生學習生理學這門學科的積極性和主動性。

作者:蔣明茗 柳青婷 李羅嘉 單位:昆明醫(yī)科大學 海源學院

參考文獻

[1]王光弟,馬驥超,夏吉勇,等.典型病例教學法在臨床神經(jīng)外科教學中的應用[J].臨床和實驗醫(yī)學雜志,2004,3(1):35-36.

[2]ToyEC.Casefiles:physiology[M].Beijing:People'sMedicalPublishingHouse,2007:3.

[3]CliffWH,NesbittCL.Thedirectedcasemethod:teachingconceptandprocessinacontent-richcourse[J].JcollTeach,2000,30:64-66.

[4]彭華,陳建軍.以循證醫(yī)學為切入點,提高生理學教學質量[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(4):131-132.