病理學課堂理論設計與教學體會

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［摘要］在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的同時，人們的生活水平得到了提高，農(nóng)民對醫(yī)療衛(wèi)生服務方面的需求也逐年增長，因此，鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)迫在眉睫。為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生的綜合素質和能力有較好的提升，能夠承擔其農(nóng)村的醫(yī)療工作，地方醫(yī)學高等院校需要針對農(nóng)村的免費定向生制定合理的醫(yī)學教育發(fā)展方向。以病理學為例，對課堂理論設計展開分析，并就教學體會談談筆者自己的看法。

［關鍵詞］免費定向專業(yè)；病理學；課堂理論設計；教學

現(xiàn)階段，農(nóng)村的經(jīng)濟條件、物質條件有了很大提高，再加上社保在全國大面積鋪開，農(nóng)民看病難、看病貴的情況有了改善，對此農(nóng)村的醫(yī)學水平建設迫在眉睫。在農(nóng)村的免費定向醫(yī)學學生的課程中，病理學作為其主要課程之一，以“橋梁”的作用使得基礎和臨床醫(yī)學相互銜接。為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)出更多的醫(yī)辯思維能力高、人文素養(yǎng)好的鄉(xiāng)村醫(yī)生，在進行病理學的課堂中重視理論設計與教學是非常重要的。

一、精選教學內(nèi)容，提升農(nóng)村免費定向生的智力

從科學的角度來說，智力產(chǎn)生和發(fā)展是需要一定的知識作為基礎，而精選教學內(nèi)容對智力的發(fā)展至關重要。受各種原因的影響，我國的免費定向生使用的教材針對性不強，當?shù)氐拿赓M定向生使用與當?shù)叵⑾⑾嚓P的教材是最好不過，但目前國內(nèi)的高校還不能具備這樣的能力。所以為了使免費定向生能夠更加了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村基層衛(wèi)生醫(yī)療的相關情況，對其內(nèi)容進行精心選擇，盡量以能夠突出農(nóng)村的常見病、多發(fā)病的案例為課堂內(nèi)容，根據(jù)一定的原則選擇內(nèi)容進行設計。原則包括：（1）應選擇基本概念性的內(nèi)容。因為病理學本身涉及的專業(yè)名詞非常多，課堂設計時需要選擇相對更重要、適用范圍更廣的內(nèi)容使得學生充分理解并知道這類名詞的重要性。這些名詞包括：變性、壞死、萎縮、血栓形成、肉芽組織等。（2）選擇適合舉一反三的規(guī)律性內(nèi)容。病理學中的理念需要學生在一定的理解后能夠做到舉一反三，使學習融會貫通。具體來說，血栓的發(fā)生機制、轉移途徑以及炎癥發(fā)生后的基本病變等都具有較強的舉一反三價值的。

二、創(chuàng)造教學條件，促使學生的知識能轉化為智力

知識轉化為智力需要一定的科學條件，比如教學方法、知識難度、知識結構等，在進行課堂理論設計時需要考慮這點，制訂適合農(nóng)村免費定向專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，在傳授學習方法的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以不同的教學方式對不同的教學內(nèi)容進行靈活教學，使學生在掌握一定的理論基礎之后開展病例的討論，使學生的辯證思維能力得到培養(yǎng)，并且能夠學以致用、學為所用。這一系列的過程需要創(chuàng)造出更好的教學條件，使得學生在學習期間能夠將知識轉化為智力，未來能在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對民眾提供預防、保健、治療、康復、診斷以及健康管理等服務。農(nóng)村免費定向生因為錄取的分數(shù)線相對偏低，學生的學習方法或者學習習慣可能是不夠完善的，但是這門課程記憶的知識較多，在教學設計的時候應該引導學生加強記憶，并將記憶知識的技巧在教學過程中傳授給學生。某老師在上病理學的課程時常常利用多媒體在課前對重點知識進行復習，課程結束時對重點知識進行梳理，因為多媒體的形式能夠使得學生在視覺、聽覺上全面調(diào)動，學生的記憶強度就能得到強化；再在課前和課后進行多次復習，使知識能夠得到鞏固。此外這位老師還引導學生針對自己的情況，以分步法、歸類法、聯(lián)想記憶法、對比法等展開記憶，學生可以根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方法；授課前需要引導學生進行預習、復習，最后這位老師的學生在病理學的知識掌握上相對牢固。這就說明老師需要在充分調(diào)動學生的積極性的基礎之上，以更加科學的方式展開教學，使得學生能夠更好地理解病理學的內(nèi)容，并將知識轉化為智力。

三、科學規(guī)劃使得學生智力升華

教學期間需要學生對知識有系統(tǒng)性的了解，還需要學生在能力上得到培養(yǎng)，使知識能夠轉化為智力，智力能夠升華，最后應用到未來的救治工作中。老師應該培養(yǎng)學生的分析鑒別能力、知識遷移能力，使學生在判斷、推理、對比、分析、綜合能力上有所提升，在邏輯思維能力上有長進。如學生需要掌握血栓以及死后血凝塊在醫(yī)學有何區(qū)別；在學生學習疾病的時候引導學生深入挖掘疾病和疾病之間的聯(lián)系，最后使得學生的自主思考能力也有所提升。

四、結束語

根據(jù)中國目前的國情，需要一只特色鮮明的農(nóng)村全科醫(yī)生團隊，使鄉(xiāng)村社區(qū)的民眾得到更好的醫(yī)療保健服務。筆者主要以病理學的課堂理論設計和教學展開研究，從知識轉變?yōu)橹橇Γ橇Φ玫缴A層面上討論了如何展開課堂理論的設計和教學才能使得農(nóng)村免費定向生在學習之后能夠學有所成，能夠在未來的工作中將所學知識運用到實際，造福廣大的農(nóng)民群眾。

參考文獻：

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作者:李紹絨 單位:德宏職業(yè)學院