衛生專業課程考試成績比對

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最近，我們在教學研究中發現某些課程進幾年的期考成績偏低，并經初步分析認為是學生厭學所致.近年期考成績偏低是個別學科還是普遍現象，其原因到底在于教還是在于學，或是其它?為得到更中肯更確切的答案，我們將衛生專業兩門主要課程近十年的期考成績進行了比較分析。

一、方法與結

以我校教學檔案中所記載的衛生專業的流行病學和勞動衛生與職業病學兩門課程在歷屆班級的12次期考成績為依據，分別計算與統計出這兩門課程歷年的均分、標準差、最高分、最低分、極差和不及格率幾項指標，然后將之繪制成有關的圖表再進行分析，結果發現:

1、兩門課程的均分、標準差、最高分、最低分、極差和不及格率幾項指標屆年雖互有高低，但除86年的各項指標及88與92年的不及格率差別較明顯外，其余各屆的其它指標大多數都比較接近，各項指標的總均值也非常接近，詳見表。

2、兩門課程各項指標歷年的動態與趨勢，也是除了86與92年外幾乎完全一致外，且有一特點，即以87、88年為界，在87年以前的均分、最高分和最低分都較高，88年以廣西柳州衛生學校后則較低，呈逐年下降趨勢，而標準差、極差和不及格率則相反，87年以前較小或低，88年以后較大或高，呈逐年增大趨勢.詳見圖一至圖六。

二、討論

期考成績的高低主要受試題的難易及教與學質量的影響，其中任何一個因素失去控制都直接左右著期考成績，這不但對一門課程的歷年成績是如此，而且對課程之間在同班級的成績更是如此。勞動衛生與職業病學和流行病學同是衛生專業的主課，如果歷屆學生多數對之沒有偏愛，并且一直同等重視，而這兩門課程的教學水平又接近，試題難易程度也相當，且歷年沒有多大差別的話，那么兩門課程的歷年期考成績應基木是接近的，并且也應基本是保持在一定范圍的水平上的。一86年勞衛課因平時測驗較多，學生用在復才該課程的時間相對較多，以致其各項指標都明顯優于流行病學，而88年勞衛課因好幾位教師分章節輪流授課，學生不太適應，所以不及格率明顯高于流行病學;92年流行病學首次從剛組建的題庫中抽題組成考卷，可能因題庫不夠成熟而致其有關指標明顯低于勞衛課外，其余各年級的均分、標準差、最高分、最低分、極差和不及格率雖互有高低，夢但都比較接近(見表)，這從總體上說明學生對這兩門課程的學習興趣與重視程度是吮樣的。碑說明這兩門課程歷年的試題難易及教師的教學水平是相似的。歷年對這兩門課程的期考試題，教師和多數學生都覺得并不難，并多次分析試題的難度也都在0.5、07之間.兩門課程的教師數量及其從教年限和所采取的促教措施也幾乎相似等事實也正好說明這一點.

88年以后，兩門課程的均分、最高分和最低分均呈逐年下降，而標準差、極差和不及格率均呈逐年增大的趨勢(見圖一、六)，不但說明這兩門課程的教學質量逐年下降，而且也說明教學質量下降并非是一兩門課程，而是各學科的普遍現象。同時也說明教學質量下降的主要原因不在教師而在于學生，因為不同課程間的教師的教學水平或其試題難易程度，在某一年同時增高而在某一年又同時降低的可能性很小，而這些增高或降低的程度與趨勢多年來也一致的同時巧合的可能性則更小。相反，對于教師教學水平相似而試題難易又接近的兩門課程，因學生素質不同而造成某一年級成績高，某一年級成績低，及近年因不少學生厭學、而造成成績逐年下降的可能性倒是很大的，或完全是可能的。況且，由于受讀書無用論的影響，近年不少學生學習不認真、不用功，是我校多數教師的普遍反映和公認的事實，諸如上課時伯教師講得多、講得深、講得難〔”，不少學生不動腦筋，教師誘導提問無反應，個別提問未起立便先說“不知道”，下課時間未到就按捺不住，一旦提前下課便大受歡迎，而歡呼雀躍，若是偶爾晚下課一兩分鐘便敲桌擊椅的。個別學生不愿做實驗，不但袖手有時也不傍觀，甚至實驗未結束就逃開實驗室。自習課不但遲到早退，而且不少學生看小說、報紙，寫信或做其它與學習無關的事情。平時不認真復習，教師到班上答疑很少有學生提問，而一到考試就強調復習不過來而要求劃范圍、指重點等;厭學的表現在我校已屢見不鮮且不勝枚舉，而近年來在教師中雖也有厭教的表現，但這兩門課程的教師對教學仍然是較認真和較負責的.因此，‘近年教學質量下降可以說主要是因學生厭學所致。這就提示我們，要提高教學質量，應首先從解決學生的厭學問題著手，所以學校除繼續敦促教師做好教的工作外，更應切實加強對學生的思想工作，端正學生的學習態度，提高其學習的積極性和自覺性，這樣才能收到較好的效果。

三、小結

通過對兩門課程的12次期考成績的對比分析表明，(1)學生對勞衛和流行病學兩門課程的學習興趣及重視程度是一樣的，(2)勞衛和流行病學歷年試題的難易及教師的教學水平基本相似，(3)近年期考成績偏低的主要原因是教學質量下降，而教學質量下降的主要原因又在于不少學生厭學，應研究解決.