職業能力導向課程建設研究

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［摘要］提升學生的職業能力，是當前應用型本科院校對人才培養的共同目標。以供熱工程為例，進行基于職業導向課程建設的研究與實踐。在職業崗位能力分析的基礎上確定教學目標，以真實工作任務為載體優化課程內容，改變教學方法和考核方式，實現提升學生職業能力的預期目標，為學生快速融入職業崗位奠定了基礎。

［關鍵詞］職業能力；課程建設；供熱工程

一、引言

教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：建立突出職業能力培養的課程標準[1]，明確了結合職業崗位能力需求建設課程的思路。“職教20條”指出：專業設置要與產業需求對接、課程內容要與職業標準對接、教學過程要與生產過程對接[2]。可見，培養學生的職業能力，完成學生到職業人員的角色轉變，是教育教學改革、課程建設努力的方向。職業能力導向課程是以獲得職業能力為目標的課程。在教學活動中，通過知識、技術、技能的整合，確定課程內容和課程設置的邏輯，以問題情境和項目化結構規劃設計課程，實現學生對職業范圍內崗位要求需要具備的專業技術技能、職業基本素養和創造性思維等的學習與掌握[3]。供熱工程是一門實踐性非常強的課程，旨在培養學生室內供暖工程、集中供熱系統的設計、施工和運行管理能力。本文對供熱工程課程進行了基于職業導向的課程教學研究與實踐，培養適應供熱行業發展需求，具有較強崗位職業能力的應用型工程技術人才。

二、課程基本情況介紹

供熱工程主要面向我校給排水和建環兩個專業的學生，結合學生的畢業去向以及企業的能力需要，提出水暖融合的理念。供熱工程是水暖融合課程群中重要的一門課程。課程教學分為理論教學和實踐教學，理論教學重點介紹室內供暖系統、集中供熱系統的設計、施工、運行管理的相關理論知識。通過理論學習引領學生認識供熱工程，掌握相關的基本知識、系統的工作原理、設計方法以及運行調節的方法，了解供熱工程的新技術、新設備和技術發展手段，儲備供熱工程的基本知識，最終完成供熱系統的初步設計。根據供熱工程課程的教學特點和要求，課程組教師以系統工程思想為指導，以培養創新意識和創新能力為中心，構建“供熱工程實踐課程綜合教學體系”，包括認識實習（第2學期）、課程設計（第5學期）、專業實習（第7學期）和畢業設計（第8學期）和學科競賽科研訓練（第1~8學期）。在以往的課程教學過程中，理論教學和實踐教學是相對獨立的存在，學生更多的是以數學思維習慣來學習理論知識，在實踐環節中不能很好地將理論知識運用于實踐中。由于沒有得到很好的工程訓練，所以學生畢業后很難快速融入職業崗位中。為了適應職業崗位的需求，結合我校應用型人才培養的特點，供熱工程開展了職業能力導向課程建設的研究與實踐。

三、職業崗位能力分析

通過對多家企業進行崗位需求調研和畢業生就業情況的跟蹤調查分析，學生就業崗位有工程設計、工程施工安裝、工程施工管理、工程造價、工程監理、設備運行維護、營銷等。將其進行歸納，可以分為設計類、施工管理類、運行營銷類。要求從業者具有專業一般設計能力、專業圖紙的繪制和識讀能力、施工安裝和組織管理能力、系統調試和驗收能力等崗位核心能力，職業崗位及能力分析如表1所示。除此之外，還要求學生具備獲取新知識、應用新技術的能力。供熱工程作為水暖融合課程群中的核心課程，很多知識在多個崗位都有應用到，在培養學生的崗位職業能力上起到了重要的作用。通過課程的改革，注重學生崗位職業能力的培養，幫助學生快速適應崗位需求。

四、基于職業導向的供熱工程課程建設實施

課程建設初期，通過調研分析發現存在以下問題：課程目標定位不準確；課程內容與職業能力不匹配；教學內容理論性太強，與應用型人才培養不匹配等。通過對歷屆畢業生就業反饋信息的研究，課程組提出了以職業能力培養為主線的改革思想，對課程體系結構進行了大膽的調整，以培養學生的實踐應用能力為目的，最終達到提高學生綜合素質的目標。

（一）課程教學目標設計

課程目標是一門課程的“總綱領”，是決定教學內容、教學方法、考核方式的“上層建筑”，是進行教學實踐的“指揮棒”[4]。根據崗位職業能力要求，結合我校應用型人才培養的特點，從預期學習成果出發進行逆向思維設計課程教學目標如表2所示。

（二）課程理論教學內容設計

課程理論教學內容設計時，注重課程之間的融合性和整體性。一方面打破原有課程間內容重復的壁壘，理論課程教學內容與前導和后續課程進行有效銜接，做好知識點的分配和講解順序。另一方面理論教學的內容與實踐教學內容有機結合，以實踐項目為載體建立多個教學情境開展教學。在供熱工程這門課程中，重點是讓學生掌握供熱工程相關的理論知識和專業知識，培養學生工程設計、計算分析的能力。掌握供熱系統的形式及運行的原理，為后續的建筑設備工程施工技術、建筑設備安裝、建筑設備概預算、暖通空調運行管理等課程打下良好的理論基礎。本課程以職業分析為前提，以真實工作任務為實踐載體，圍繞課程建設目標，將課程理論教學內容整合為相對獨立的三大模塊，即室內供暖模塊、集中供熱模塊、供熱調節模塊。每個模塊根據崗位工作流程創設多個教學情境，以真實的項目為載體，進行課程教學。教學內容體系如圖1所示。

（三）教學方法設計

傳統的教學方法以老師為中心，以教為主。為了更好地培養學生的職業能力，必須要改變教學方法，從以老師為中心向以學生為中心轉變。本課程采用了PBL教學法、項目化教學法、現場教學等現代教學方法。1.PBL教學法PBL教學法又稱為“問題導向學習法”，以問題為導向，以解決問題為主線進行教學內容的選擇和設計，通過分組討論的方式進行教學[5]。把學習置于問題情境中，通過模擬真實的工作情境，讓學生解決真實的工程問題，來學習問題背后的供熱知識。如在供熱調節模塊，課前老師通過學習通發布問題，每個小組根據問題查閱資料形成報告。課上與學生采用PPT匯報、小組討論等方式進行實時互動，總結問題引出知識點。課后老師和學生（以小組為單位）都要進行總結，教師在學習通發布測試題。根據總結和測試情況了解學生的學習情況，適時調整授課內容和方法。向教學模式，是在教學中將課程培養目標分解成若干個可以實施的項目，通過完成項目來實現課程教學目標。將室內供暖、集中供熱兩個模塊與課程設計相結合，以真實工程項目為依托，將理論知識隱藏在項目中。通過完成工程設計任務，掌握供熱工程的理論知識，學習工程問題分析的方法，并給出解決的辦法。如室內供暖模塊以室內供暖課程設計的工程項目為載體，分解為五個學習情境，每個情境對應一個子項目，即項目一：室內供暖工程設計方案確定；項目二：室內供暖工程設計熱負荷計算；項目三：室內供暖系統末端裝置選擇計算；項目四：室內供暖系統設計及圖紙的繪制；項目五：室內供暖系統水力計算。為了便于更好地組織教學，將每個子項目分解成若干個子任務。如室內供暖設計熱負荷計算分解為圍護結構耗熱量計算、冷風滲透耗熱量計算、冷風侵入耗熱量計算三個子任務，每個子任務用1~2學時來完成。課程開始前，教師給出工程項目及任務要求，學生自行分組，通過資料查閱、集體討論等方式解決工程問題，共同完成任務。在完成任務的過程中，學生模擬職業人的角色，培養對應的職業崗位能力。同時，本課程制作了供熱工程部分知識點的微課，建立了網絡學習平臺。將微課學習和課堂學習相結合，激發了學生的學習熱情，提高了供熱工程課程教學效果和教學質量。

（四）課程考核

考核是相對目標而言的，突出能力目標就要研究如何突破知識考核，體現“能力考核”的要求。本課程在保留傳統的平時成績+期末考試成績的基礎上，增加平時成績的比例，引入多樣的評價方法進行過程評價。如增設項目評價，在小組完成子項目后，采用教師評價、小組互評、組內互評、自我評價等環節對每個子項目進行評價，每個項目的評價結果作為平時成績的一部分。整個評價過程中學生參與度高，互評過程也是自我學習的一個過程。

（五）實踐教學

根據“五實”教育理念，構建供熱工程課程實踐教學體系（如圖2所示）。認識實習在第2學期進行，利用校內實習基地使學生對室內供暖系統和室外管網建立初步的感性認識。課程設計在第5學期進行，是對課程的階段性總結，對學生的實踐能力進行初步訓練。專業實習在第7學期進行，學生到設計、施工、供熱等單位參與真實項目，進一步提升職業崗位能力。畢業設計設置供熱方向，對室內供暖和小區供熱管網設計進行綜合訓練。室內供暖工程、室外供熱管網課程設計模擬真實項目，按真實崗位設定任務，實現對真實項目做、按真實崗位訓。以校企合作為建設基礎，學校聯合企業共同開發實踐教學資源，引入企業的真實項目。課內實踐、實驗環節依托學校工程實訓中心的實體比例模型、系實驗中心開展教學。通過實踐教學進一步將專業理論知識和技能內化為職業崗位能力，全面提升學生的職業核心能力。

五、結語

在實施供熱工程課程改革過程中，根據職業能力、崗位需求確定教學目標，以真實工作任務為實踐載體，圍繞課程建設目標，采用模塊化、項目化的方式優化教學內容設計，借助信息化手段，采用PBL教學法、項目化教學法等開展教學，并采用多元化考核方法，重點突出職業能力的考核。幾年來的教學實踐結果表明，學生在完成理論課程學習的基礎上，通過課內實踐、課程設計等實踐環節進行了綜合訓練，使學生掌握了供熱工程設計、施工、運行管理的基本理論知識，具備基本的創新能力、工程意識和綜合素質，課程改革實施后得到了學生和用人單位的一致好評。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］.（2006-11-16）［2021-06-01］.

［2］青鋒，張元.職業能力導向課程的內涵、模式與建設策略［J］.職教論壇，2021，37（8）：88-94.

［3］詹瑜，王富平，李存生.教育學［M］：北京：中國人民大學出版社，2010.

［4］王芳，劉中秋，李寶寬.新工科背景下PBL教學模式在工程流體力學課程中的實踐［J］.化工高等教育，2021，38（4）：52-55.

［5］魏莉莉，鞏學梅，郭秀娟，等.供熱工程項目化教學模式探索與實踐［J］.課程教育研究，2020（33）：108-109.

作者：張蕓栗 于磊鑫 張微 單位：沈陽城市建設學院