高校公共藝術課程建設與創新

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摘要：在我國現代教育體系中，藝術教育是提升學生綜合素質的重要途徑，開設公共藝術課程是高校進行藝術教育的重要方式之一，是提高大學生人文素質、藝術修養的重要手段。但是大學生對公共藝術課程沒有形成正確的認知，課程考核體系和評價機制也不完善。就高校公共藝術課程的建設與創新，提出了一些建議。

關鍵詞：高校；公共藝術課程；建設；創新

1課程開設的目的及作用

“公共藝術”在某種意義上指的是當代文化現象，其涵蓋諸多領域和方面，并非單純的文化概念或者文化流派，其專業性也很強，而且其中包括對于“公共性”學術的研究和理解，是21世紀人們對美的理解和感悟的綜合研究課程。藝術教育源自于上世紀六十年代的“藝術教育運動”，并迅速成為高校課程體系的重要內容，其核心理念已經跨越了既有的“藝術與人文學科”界定，其中的一種說辭是這種教育不是課程，它只是“一種經驗”，這種經驗可以是通過參與藝術實踐、能力的培養慢慢積攢得來的，或是通過吸收、借鑒別人的藝術創作的過程學習來的；通常配之以“整套課程”。在上個世紀，美國藝術教育領域開展了廣泛的改革實踐，相關領域的學者也進入了廣泛的深入和研究，并得出一系列具有借鑒價值的成果。特別是隨著“大學城計劃”的深入落實，公共藝術教育開始和其他課程深層次融合，并形成兼具藝術性和實用性的綜合教育課程，實現跨領域教育的目標，其教學手段、大綱以及課程體系等均出現相應調整，其教學成果也更具有時代性。公共藝術課程作為一門對本科生開放的選修課，依托于課堂教學的方式，幫助學生對藝術作品進行深層次欣賞，同時將藝術理論分享給學生，此外，還可以通過實踐的方式來感知藝術，例如藝術展覽、藝術表演、藝術體驗等，通過引導學生更加全面地接觸藝術，強化學生內在的審美意識以及對美的鑒賞能力，為實現學生的全面發展創造良好條件，提升其對美的敏感度，通過這種方式激發學生潛在的創造性，通過培養其情商而提升其社會的適應能力。

2高校公共藝術課程的現狀分析

2．1因人設課，質量不高

在公共藝術課程開展過程中，很多高校普遍存在課程設置不足，而且內容匱乏，特別是因人設課的問題比較突出，課程管理的規范化水平較低，課程設計以及安排過于隨意。對各大高校而言，教學設施、師資力量等因素是限制其課程開展的主要因素，目前已經開設的課程類型較少，主要集中在美術、影視、音樂等方面的鑒賞，教育模式以及教學理念相對較比滯后，特別是課堂教學的效果不佳。最近幾年，高校引入了多媒體設備，教學手段和教學形式的豐富度雖然大幅提升，然而這種教學模式存在諸多問題，其局限性十分明顯，應試教育在很大程度上限制了其發展。特別是部分教師的藝術素養不足，對藝術的理解程度較低，對相關問題不求甚解，公共藝術課程活動存在明顯的形式化問題，難以取得預期的教學效果。部分學校藝術課程教師拘泥于傳統理念，教育質量較低，特別是頂層設計不到位，在培養學生藝術素質方面難以實現突破進展。公共藝術課作為選修課程在課程體系重視不足，通常安排在晚上或者周末，對教學管理造成一定的負面影響。

2．2重視不夠，管理不力

管理結構混雜不清。在多數高校公共藝術開展過程中均存在這一普遍性問題，管理部門的權責不清，管理的科學性和合理性不足，教學秩序不佳。對于公共藝術教育管理部門，其主要是響應教育改革的需求而建立的，因而在管理工作中并沒有足夠的重視。在通常情況下，實施公共藝術教育管理是由各個學院教師或者社團所管理的，這就使得學校在公共藝術教育管理上沒有統一起來。傳統的公共藝術課程包括理論和實踐兩種課程體系，其中理論課程多以賞析類課程居多，而實踐課程則多以表演類課程居多。兩類課程對需實現的教學目標沒有明確要求，而且教學模式以及采取的手段也相對滯后，難以滿足當前的教學任務要求。在理論課教學中，教師常常只是安排學生看看電影或者聽聽音樂，但是這種教學方式對于提升學生的藝術素養無濟于事，甚至對教學質量造成負面影響。此外，高校在公共藝術教學方面沒有提供統一的教材，教師在安排教學內容方面缺乏統一標準。公共藝術課程的教學對象往往沒有藝術類專業背景，在教學實踐中要求教師根據具體需求自行取材，但是由于取材的自由度過大，導致難以在整體層面上評估教學效果，也難以實現預期的教學效果。

2．3教學模式落后、單一

就現階段而言，大部分高校的公共藝術課程在教學模式方面缺乏創新，沒有與時俱進和因地制宜的選擇行之有效的教學模式。相較于一般性知識，藝術的感性較強，因此，教師的講解發揮了重要作用。如果互動和實踐不到位，則會導致學生難以感知到藝術的內涵和精華，對于提升學生的藝術嗅覺以及增強學生的藝術素養都不會產生明顯效果。目前，教師在教學手段方面相對滯后，教師也是多半是照本宣科，藝術課堂往往變成了一個死記硬背或者是為了完成學時和課程目標所學習的。也有一些高校是因為在基礎設施不全面導致的教學模式傳統、單一。這種大多數是音樂課，一些高校的公共藝術課程基本還是以書本中的知識為主，并沒有培養學生的動手能力，課程期末也是通過讓學生們提交一篇小論文，草草了事，這種教學模式不利于公共藝術課程的學習，不能調動學生們的積極性。

3創新公共藝術課程模式探索

3．1加強課程教育基礎建設，轉變教學思維

公共藝術課程的師資力量在很大程度上決定了其教學質量，因此，學校有必要立足自身條件，綜合各方面因素加強藝術類教師的培訓，在軟硬件等方面為藝術類課程教師的建設提供更多支持，不斷提升藝術類教師的綜合素質。此外，高校應該積極組織教師開展調研活動，為教師的發展提供更多機會，支持教師不斷加強自我學習，建立常態化的慕課機制，提升相關教研活動的整體效果水平，以優化課程體系，改善教學效率，提升教學資源的配置效率。在教學實踐過程中，應該法發揮學生的主導作用，教師在教學素材收集和整理方面應該與時俱進，并充分考慮學生的需求，同時最大程度的發揮多媒體教學資源的優勢，并利用媒體網絡，依托于網絡平臺而組織相關活動，傳播正能量音頻視頻、美文美圖，師生之間可以互相探討，使學生易于接受，以此激發他們的學習興趣，增強學習效果。建立創新型公共意義課程體系具有一定必要性和緊迫性，需要兼具走出去和引進來兩種教學路徑，其中，前者強調邀請藝術領域的代表人物、知名人物等開展交流活動或者資訊共享；走出去則是鼓勵學生積極參與非學校組織的藝術活動，包括音樂會、演奏會等。與此同時，高校還要根據教學內容的不同，來運用直觀的手段進行教學。在對公共藝術教育內容上，高校依托于各方面因素，立足課程教育的基本目標，結合學生全面發展的具體要求，科學合理地安排教學內容。在相關課程不足的大背景下，高校需要設置綜合課程，在內容選擇上要考慮到學生的藝術修養，因而在選擇時要具有一定的綜合性和廣泛性。除此之外，教師在授課內容上要能夠結合實際，對于一些藝術基礎與實踐能力較薄弱的理科學生，就需要在教學內容上設置得較為淺顯易懂；而對于藝術知識基礎較好的學生則可以在內容上進一步擴展其藝術視野。這種教學內容在教學中的應用，在豐富學生知識的同時，提升其實踐能力。

3．2培養藝術團體，組織藝術活動

對藝術課程教育而言，實踐是實現預期教學目標的重要路徑。如果沒有實踐，則理論教育也難以實現預期目標，但是發展至今，部分教師依然不重視藝術教育的實踐性。所以，教師在加強藝術課程基礎理論教育的同時，積極鼓勵學生參與藝術類實踐活動，以培養學生的創造性思維，培育其藝術素養。在高校中，參與藝術相關的社團團體活動，是公共藝術課實踐的最好機會。可以舉辦各種大型的藝術表演形式的晚會，讓更多的學生了解藝術的內涵，同時也能吸引更多的喜愛者。在公共藝術課程建設中，藝術團體是課程建設的關鍵所在。作為校園藝術團體活動的載體，藝術社團在第二課堂體系中發揮了極其重要作用，是提升學生藝術素養和藝術活動豐富度的重要途徑，也是大學生展現自我能力的重要舉措。很多高校為了培養學生們的藝術情懷，每個節假日會請學生藝術類社團或者當地有名的藝術團隊到學校大禮堂做演出，并在學校廣場或者大廳中派票，這一做法很大程度上提高了學生們的藝術素養，作為高校學生在學習之余很樂意參加晚會來放松身心。在藝術的熏陶中不僅能夠增加對公共藝術的了解、還可以保持身心愉悅。在學校，藝術社團在藝術活動、藝術教育中發揮了極其重要作用，對于營造藝術文化氛圍，建立良好的藝術教育機制，強化學生藝術綜合素養等均具有積極意義，是構建基于能力的藝術素質教育的重要助力。

3．3倡導藝術的多元文化，強化藝術修養

高校應該綜合各方面因素，充分發揮自身優勢，在公共藝術教育體系中納入具有顯著民族特色的課程，從而凸顯地域特色，弘揚區域藝術文化。在教師的引導和主持下，演奏具有特色的民樂曲目，幫助學生在聆聽過程中形成情感上的認知，為更加深入地了解民族藝術文化奠定基礎。教師可以和學生積極參與民俗活動，或者組織各個藝術領域的代表人物開展講座、交流、教學，讓學生與最純正的民族音樂零距離交流。創新型公共藝術課堂教學是一個綜合性的復雜體系，涉及到多種藝術類型。在教學活動開展過程中，教師需要借助教學導入、姿態、風格、語言等，將個人對藝術的理解和認知分享給學生，并鼓勵和支持學生積極表達意見，引導學生觸類旁通，提升其對藝術的理解能力、審美能力，并基于美的認知和理解，強化藝術綜合修養。此外，還可以鼓勵學生根據自己的興趣，參與相關的社團活動或者研討會活動，通過靈活的課程安排和設計，激發學生參與相關課程以及相關活動的主觀能動性，提升學生學習意愿。

3．4建立完整的藝術教育考核管理體系

傳統考核模式存在較高的局限性，難以凸顯藝術類課程的教學的特征，也無法反映學生的進步或者成績，不利于全面而且客觀的評價學生藝術素養。所以，教師應該積極轉變思維，調整和優化課程評價體系，以達到公共藝術評價的教學效果。在藝術課程教學評價方面，有必要設置全面而且科學的標準體系，堅持公正、客觀的基本原則，兼顧實施細則、組織原則、評價要素等，綜合各方面因素而構建完善的教學評價體系，以實現對教學效果的有效評價，為教師和學生提供必要的反饋，以幫助教師提升教學能力，幫助學生改善學習效果。評價內容與指標：第一，判斷課程和教學理念、手段或者模式是否高度契合，判斷新課程是否滿足國家或者學校的課表內容要求，以及是否取得預期的教學效果。第二，軟件設施和硬件設施方面是否滿足具體需求。第三，教師編制的教案是否滿足質量要求，教學的整體水準是否符合課程要求。第四，對課程教學內容落實情況進行考核，涵蓋了諸多領域。第五，通過不同渠道了解學生對課程是否滿足，課程內容是否滿足人才培養要求，然后根據學生反饋的信息完成相應的統計，并得出最終結論。在公共藝術課程教育開展過程中，高校需要進行更加廣泛的教學管理，不斷提升教學活動的規范化水平，一方面，基于素質教育要求而設計教學大綱，缺乏課程教育的目的、任務以及具體要求，引入現代化的教學理念、模式和措施，基于大綱要求而制定相應的考核辦法；另一方面，建立規范化的藝術教育課程的申報審批體系，提升藝術課程教學整體水平，明確課程審批和試聽流程，確保其滿足要求。

4結論與展望

在我國現代教育體系中，藝術教育雖然并非主要的必修課程，其重要性并沒有得到各方面重視，但是其對學生人格、審美、發展等方面均具有積極意義，借助藝術的作用，會使人更具創造力。公共藝術課程應該在素質教育中發揮特有的作用，為培養時代新人做貢獻，所以搞好公共藝術教育特別要引起關注。普通高校公共藝術教育課程體系是素質教育必不可少的組成部分，對于實現教育的多元化以及提升學生綜合素質都具有積極意義。在公共藝術課程教學過程中，高校教師應該總結經驗，加強自我學習，對藝術教育進行深層次研究，在公共藝術課程教學模式、教學方法以及教學理念等方面進行積極嘗試，通過不斷地創新和改進，為培育高素質人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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作者：胡曉松 單位：武漢船舶職業技術學院