藝術(shù)設(shè)計類課程結(jié)構(gòu)革新

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我國藝術(shù)設(shè)計教育最初源于工藝美術(shù)教育，1998年7月，教育部頒布實(shí)施新修訂版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，正式確立了藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)。該目錄的頒布，標(biāo)志著我國長期以來實(shí)行的工藝美術(shù)教育，由此轉(zhuǎn)入到藝術(shù)設(shè)計教育的全新發(fā)展階段。[1]正是在這樣的背景下，天津美術(shù)學(xué)院開始了對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展走向及新課程體系建立的探索。

一、變革歷程

第一階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)期

新專業(yè)目錄頒布不久，天津美術(shù)學(xué)院開始思考設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展模式。在實(shí)踐中，學(xué)院逐步認(rèn)識到原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各系分散管理的模式忽略了學(xué)科各專業(yè)間共性因素的相通共濟(jì)及各專業(yè)間個性因素的互補(bǔ)作用，妨礙了學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和體系化建設(shè)，不利于人才培養(yǎng)。[2]2000年8月，天津美術(shù)學(xué)院在裝潢設(shè)計系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系、工業(yè)設(shè)計系、服裝染織系的基礎(chǔ)上成立設(shè)計藝術(shù)分院，并按照“大學(xué)科”概念，建立基礎(chǔ)課教學(xué)部承擔(dān)一年級新生專業(yè)綜合基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以打通學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)。基礎(chǔ)部的成立集中體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的變化。[3]雖然，當(dāng)時學(xué)院已經(jīng)提出了本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則正確處理設(shè)計教育“通才”與“專才”培養(yǎng)的關(guān)系的指導(dǎo)思想，并且提出了了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容的問題，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整事實(shí)上還處于摸著石頭過河的發(fā)展階段，這一點(diǎn)可以從幾年間基礎(chǔ)部開設(shè)課程的變化情況清晰地反應(yīng)出來。2000-2001學(xué)年基礎(chǔ)部開設(shè)的課程可分為兩部分：其一，各專業(yè)學(xué)生均須修讀課程29周。包括：素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩、計算機(jī)等；其二，各專業(yè)分別開設(shè)的課程3周。一年后、基礎(chǔ)部面向全體學(xué)生新開設(shè)了“創(chuàng)意思維”課程并將各專業(yè)分別開設(shè)的課程增至6周。而在02-03學(xué)年，基礎(chǔ)部課程又發(fā)生了與上一年調(diào)整方向相反的變化，取消了各專業(yè)分別設(shè)置的課程。02年修訂完成的《天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)科(全日制本科)教學(xué)計劃與課程大綱》統(tǒng)一了各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。將藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程設(shè)置分為必修課與選修課兩大類，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行不少于4周的市場調(diào)研或產(chǎn)品開發(fā)等實(shí)踐活動。其中，必修課部分包括：公共基礎(chǔ)課966學(xué)時、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課910學(xué)時、專業(yè)課1784學(xué)時、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文300學(xué)時。而選修課總學(xué)時為200學(xué)時、允許學(xué)生跨專業(yè)修讀，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識面、提高綜合能力。以此《教學(xué)計劃與課程大綱》的頒布為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)全面展開。

第二階段：理性探索期

2002年初，天津美術(shù)學(xué)院啟動由“學(xué)年制”向“學(xué)分制”改革的研討。同年，以“21世紀(jì)初天津市普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目”申報為契機(jī)，天津美術(shù)學(xué)院掀起一次理論研究的高潮。《藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的整體優(yōu)化與實(shí)踐》、《創(chuàng)建現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新模式》等課題從不同的角度對教學(xué)改革進(jìn)行深入的探討。2004年，這些課題相繼完成，比較系統(tǒng)地為“學(xué)分制”的實(shí)施在理論上做了奠基性的工作。學(xué)院明確建立“學(xué)生選課”“、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)”與“科學(xué)管理”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)分制改革的中心任務(wù)。[4]2004年秋，天津美術(shù)學(xué)院全面實(shí)施以學(xué)分為基礎(chǔ)、基本學(xué)制為四年的彈性學(xué)制。同年，再次修訂了《天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)科(全日制本科)學(xué)分制培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與課程大綱》。鑒于該次修訂確立了現(xiàn)行的天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系基本架構(gòu)，本文對其略加展開說明。新的課程體系意在體現(xiàn)“完善綜合能力系統(tǒng)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，致力于構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重結(jié)構(gòu)、多元化的課程修讀架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)造力和適應(yīng)力培養(yǎng)。整體架構(gòu)為包括必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和全校性任選課四大類課程，分“公共文化課程”“、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程”及“專業(yè)方向課程”三個層次的模塊結(jié)構(gòu)，共3206學(xué)時，155.5學(xué)分。（如圖）學(xué)生在一年級時，統(tǒng)一由設(shè)計學(xué)院基礎(chǔ)部管理，學(xué)習(xí)“公共文化課程”與“專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程”。1、公共文化課程由學(xué)校（社科部）統(tǒng)合管理，面向?qū)W校全體學(xué)生，1090學(xué)時、38.5學(xué)分。2、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程定位于共性的設(shè)計基礎(chǔ)教育，544學(xué)時、22學(xué)分。包括專業(yè)綜合理論基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合造型基礎(chǔ)課，采取教學(xué)組的方式，面向設(shè)計學(xué)科全體一年級學(xué)生。學(xué)生升入二年級后由各系管理，學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程。1、專業(yè)主修課程專業(yè)主修課程為1092學(xué)時、65學(xué)分。其中“專業(yè)方向基礎(chǔ)課”定位于各專業(yè)方向的共性基礎(chǔ)教學(xué)，包括各專業(yè)方向理論知識、專業(yè)技能和設(shè)計表達(dá)等設(shè)計基礎(chǔ)課程，為主修方向課程的前置課程。“主修方向課程”由若干課程群組構(gòu)成，包括設(shè)計觀念、設(shè)計技巧、設(shè)計程序與管理、設(shè)計與創(chuàng)新方法等內(nèi)容。2、專業(yè)拓展課程學(xué)生可在“專業(yè)拓展續(xù)修課程”或“專業(yè)拓展延修課程”中自由選擇共480學(xué)時、30學(xué)分的任選課程。二者皆由專業(yè)方向基礎(chǔ)和主修方向課程交叉而成，其不同點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面：面向?qū)ο蟛煌O(shè)立目的不同。前者面向本專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)，其目的在于滿足學(xué)生在完成主修限選課的同時對本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)拓展、深化的學(xué)習(xí)要求，而后者面向除主修本專業(yè)以外的全校各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生，以滿足各專業(yè)學(xué)生在完成各自主修專業(yè)課的同時，向其他專業(yè)領(lǐng)域拓展延伸的學(xué)習(xí)需求。3、拓展綜合課屬實(shí)踐性質(zhì)的“拓展綜合課程”包括：參加學(xué)術(shù)活動、市場調(diào)查與設(shè)計采風(fēng)、社會設(shè)計實(shí)踐以及作品參展參賽與各種技能資格培訓(xùn)等。也是在這個時期，學(xué)院形成了以實(shí)驗(yàn)室(工作室)教學(xué)為紐帶，理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)(工作室)與實(shí)習(xí)(社會實(shí)踐)教學(xué)結(jié)合互動的課程體系，優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的兩翼關(guān)系。[5]在教學(xué)管理方面，學(xué)院自主研發(fā)了學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)、明確了實(shí)行“長短學(xué)期制”具體措施、建立了有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，出臺了一系列管理規(guī)章，保證了04年學(xué)分制改革的順利實(shí)施。

第三階段：深度優(yōu)化期

2005年，天津美術(shù)學(xué)院在教育部本科教學(xué)工作水平評估中獲得優(yōu)秀，教學(xué)改革在新的起點(diǎn)上不斷深化。在發(fā)展定位問題上，學(xué)院明確培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的具有的藝術(shù)創(chuàng)造力的人才，既有應(yīng)用型特征，也有學(xué)術(shù)研究型特征。[6]學(xué)院制定的《關(guān)于加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)施意見》較為系統(tǒng)的回答了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)和基本措施。各專業(yè)相繼制定了課程建設(shè)規(guī)劃，有力地推動了課程建設(shè)工作。幾年間，設(shè)計藝術(shù)學(xué)科7門課程建設(shè)成為天津市或天津美術(shù)學(xué)院精品課程，一批主干課程教材相繼出版。這些教學(xué)研究成果，使得教師群體對課程體系有了更加全面深刻地認(rèn)識。2008年，學(xué)分制教學(xué)方案完成一個周期的運(yùn)行。在對四年多教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，學(xué)院第三次修訂了培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與課程大綱。本次修訂強(qiáng)調(diào)將學(xué)科發(fā)展與地域特點(diǎn)相結(jié)合、與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。要求課程設(shè)置保持適度的前瞻性、凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。修訂的重點(diǎn)是主修方向的調(diào)整，在確定的主修方向內(nèi)繼續(xù)強(qiáng)化主干課程的建設(shè)，而課程結(jié)構(gòu)基本保持了05年培養(yǎng)方案所確立的課程整體架構(gòu)，其變動之處主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容變革上，有兩個特點(diǎn)：

1、課程模塊化特征更加凸現(xiàn)本次修訂按照“擴(kuò)大信息量、增加新知識”的原則，引入了專業(yè)領(lǐng)域的新知識并刪減了重復(fù)或過時的內(nèi)容，將課程作了相應(yīng)的調(diào)整。各專業(yè)方向限選課程均調(diào)整為“專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊”與三到四個“研究方向模塊”相組合的結(jié)構(gòu)。以視覺傳達(dá)專業(yè)平面設(shè)計主修方向?yàn)槔?5年制定的教學(xué)計劃中開設(shè)的限選課程為26門，這些課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的交叉重疊現(xiàn)象，各課程間的關(guān)系較為松散。本次修訂后重組為以專業(yè)方向基礎(chǔ)、視覺形象設(shè)計、印刷設(shè)計、平面廣告設(shè)計四個模塊為基本內(nèi)容、共18門課程的結(jié)構(gòu)。課程模塊化特征更加凸現(xiàn)，達(dá)成了把本學(xué)科領(lǐng)域中反映時代特征和發(fā)展趨勢的新理論、新觀念、新方法，融入到教學(xué)中的目標(biāo)。

2、注重綜合能力培養(yǎng)新修訂的教學(xué)計劃優(yōu)化了不同性質(zhì)課程間的相互關(guān)系，形成與理論教學(xué)和各類專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合、更為科學(xué)合理的課程體系。無論從開出課程數(shù)量或?qū)W時安排來看，都表現(xiàn)出更加強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。

二、啟示

梳理天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的變遷，其脈絡(luò)清晰可見：第一階段課程體系的確立是以解構(gòu)與重構(gòu)的方式、通過對以往教學(xué)內(nèi)容的揚(yáng)棄和新課程建設(shè)的途徑逐步確立了新的課程結(jié)構(gòu)，是由內(nèi)容更新推動結(jié)構(gòu)調(diào)整的自發(fā)過程；第二階段的課程體系的確立則是在明確的理念指導(dǎo)下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、按照既定的課程結(jié)構(gòu)重新組織課程內(nèi)容的過程，是一個由結(jié)構(gòu)變革促進(jìn)內(nèi)容變化的自覺調(diào)整過程；而第三階段的調(diào)整則是在結(jié)構(gòu)內(nèi)部以內(nèi)容整合為特征的一次深度優(yōu)化過程。在近十年的探索過程中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的思路逐步清晰，學(xué)院的基本經(jīng)驗(yàn)是“以理論研究為先導(dǎo)、以教學(xué)管理為支撐”是保證教學(xué)改革成功的重要基礎(chǔ)。正如美國學(xué)者韋迪所指出的“課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革”。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與社會經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的屬性決定了其課程體系必須保持與時偕行的品質(zhì)。惟有敏銳把握時展的客觀要求并自覺地轉(zhuǎn)化為綜合推進(jìn)的教學(xué)改革行為，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)才能塑造出高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才。