教學(xué)空白藝術(shù)在學(xué)前領(lǐng)域的運用

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［摘要］空白藝術(shù)是指運用空白進行的自由創(chuàng)造活動，空白藝術(shù)蘊含在教學(xué)之中，尤其適用于開端教育。在當(dāng)今幼兒教育反對“說教式”教學(xué)的同時，我們應(yīng)該多留一些空間給幼兒，運用不同的方式，如等待、模糊、暗示、停頓、隱蔽、省略等方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。通過結(jié)合學(xué)前教育五大領(lǐng)域活動提出一些指導(dǎo)意見，以此說明空白藝術(shù)在學(xué)前教育中的重要性。用詳細(xì)的案例實踐來給幼兒教師在進行領(lǐng)域活動教學(xué)的過程中提供一些新的思路和啟發(fā)，以達(dá)到充分尊重幼兒天性的目的。

［關(guān)鍵詞］空白藝術(shù)；學(xué)前教育；領(lǐng)域活動

在學(xué)前教育教學(xué)過程中，一直以來都提倡“啟發(fā)式”教育。這就需要充分發(fā)揮幼兒主體的作用。只有充分調(diào)動出幼兒自身的興趣和積極性，才能夠有針對性地因材施教，取得良好的教育效果。幼兒五大領(lǐng)域的活動有著不同的目標(biāo)與特點，從教學(xué)的角度來說，每一個領(lǐng)域都要滲透幼兒的實際生活方能激發(fā)其興趣。這時我們不妨給孩子留一些“空白”，給孩子一些空間讓其自由的成長。這樣既能避免強加的東西太多帶來不良影響，同時又能保證幼兒順其自然按照其天性發(fā)展，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造力。那么，如何才能在幼兒教學(xué)過程中達(dá)到這樣的效果呢？這就不得不提到教學(xué)中運用“空白藝術(shù)”的重要性。教師如何運用教學(xué)空白藝術(shù)來很好地設(shè)計教學(xué)活動，這將是本文主要討論的內(nèi)容。

一、“此時無聲勝有聲”——空白藝術(shù)

空白藝術(shù)一般是指靈活運用空白進行的自由創(chuàng)造的藝術(shù)活動，即靈活運用缺省的時空進行自由創(chuàng)造的藝術(shù)領(lǐng)域活動。它與“藝術(shù)空白”的角度不同，“空白藝術(shù)是借助具體可感的形象空白或空白形象來得以體現(xiàn)的”〔1〕43。教學(xué)空白藝術(shù)即“靈活運用空白，遵循教學(xué)規(guī)律以及美的規(guī)律進行的創(chuàng)造性教學(xué)實踐活動”〔1〕47。總的來說，課堂教學(xué)要給學(xué)生回味思考的余地，并且與其他教學(xué)藝術(shù)作用不同，教學(xué)空白藝術(shù)更加體現(xiàn)教師教學(xué)的敏感度及洞察“空白”的能力。

二、空白藝術(shù)的具體表現(xiàn)形式

要想將空白藝術(shù)融入學(xué)前領(lǐng)域活動中，必須先弄清空白藝術(shù)的具體內(nèi)容。空白藝術(shù)究竟如何具體體現(xiàn)？又是如何在正常教育中影響教學(xué)效果的？在運用的過程中應(yīng)注意些什么？根據(jù)對空白藝術(shù)概念的內(nèi)涵與外延的了解，得知空白藝術(shù)的種類很多，應(yīng)用起來也不是固定死板、拘泥于一種形式的。通過文獻(xiàn)查閱，找到最適合理解并運用空白藝術(shù)的理念。在這里我們引用張曉輝老師在其著作中的觀點可將其分為等待、模糊、暗示、停頓、隱蔽、省略等六個表現(xiàn)形式。（一）“等一下”有多奇妙：等待。等待其實包括對教育時機的等待，不可操之過急；也包括對幼兒能力成長的等待，不可為了早點達(dá)到效果而過早提示錯過了幼兒自我思考與提高的機會。有時候等待是一種美麗，是一種遵循自然規(guī)律的境界。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會強調(diào)“等一下”的藝術(shù)。教師將活動的內(nèi)容設(shè)計得再豐富，講述的語言再優(yōu)美，如果沒有注意到幼兒的反應(yīng)，沒有給幼兒思考的空間，那么這就不能算是一次理想的活動。有時候教師要注意控制自己的水平與發(fā)揮，多給幼兒展示的機會。（二）萬事萬物皆博大精深：模糊。模糊廣泛存在于生活的每一個角落。做一件事情并不局限于單一的方式，也允許不同的人有不同看待事物的觀點。模糊并不是指含糊不清沒有原則性，而是說任何事情不要容易有局限性，如幼兒跟老師交流的方式也不限于固定的教學(xué)活動問答形式，可通過各種自由的方式進行。這樣既有利于師幼情感溝通，也能夠跟據(jù)不同人的情況采取不同的方式，尤其在教育中最忌諱的就是死板。文學(xué)中經(jīng)常有一個說法“形象大于思想”，任何一種說法一種描述都無法完整地還原一個客觀的事物。所以對形象的理解永遠(yuǎn)是模糊的，就是因為這種無法實現(xiàn)的不確定性才增加了思考的魅力，奇妙的想法才會產(chǎn)生于每個人的頭腦中。（三）心靈碰撞之魅力：暗示。通過字面意思不難理解，其實這也是教育中常用的一種方式。無論是在提問過程中，還是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，都需要教師進行適當(dāng)?shù)陌凳尽＿@需要對幼兒的能力情況有足夠的了解，也要對相關(guān)知識掌握全面，才能夠知道用什么方式、從哪個角度暗示的效果最好。暗示最大的好處就是讓幼兒自行通過努力達(dá)到教育目的，這也是一名教師必備的素質(zhì)。好的暗示不是讓幼兒說出“呼之欲出”的答案，而是能夠讓幼兒思考之后自行找到解決問題的方法。這樣教師與幼兒的思想交流就能達(dá)到一種高水平的境界，教師的想法不會過多地干擾到幼兒，幼兒也有更多的空間來進行發(fā)揮。（四）留白的無用之用：停頓。音樂中休止符的運用使得樂句改變原有的節(jié)奏慣性，給人耳目一新的感覺。而休止符本身也占有時值，說明雖然不發(fā)出聲音但不代表不存在，而是必要、有一定意義的。在教育活動中，教學(xué)也不是速成的工作。大到整個教育發(fā)展的步伐，是否還適合當(dāng)今的社會需求，有時候要停下腳步反思、改革才能更好地繼續(xù)發(fā)揮育人的作用。小到一次活動，教師教學(xué)的節(jié)奏也需要適當(dāng)?shù)耐ｎD，一來調(diào)整自己的狀態(tài)，二來也讓幼兒有一個接受的過程。有的教師整個活動都講得很滿，幼兒接受起來效果并不理想，如果能夠停頓一下，也許幼兒就不容易走神。（五）引起無限的遐想：隱蔽。隱蔽是一種非常高超的藝術(shù)手法。在很多藝術(shù)作品中都起到了非常妙不可言的效果。如在印度電影《三傻大鬧寶萊塢》中，影片一開始就是隱藏了主人公形象，從不同的人迫切尋找他的情節(jié)中讓人不禁好奇這到底是一個什么樣的人？為什么讓人這么迫切地想找到他？這些人與主人公之間到底發(fā)生了什么？一連串的問題在觀眾的腦海中產(chǎn)生了無限的想象。這就是運用隱蔽，只聞其名未見其人引起了觀眾的好奇心，從而會繼續(xù)看下去。如果我們教學(xué)中能夠很好地運用這種手法，甚至在幼兒自己的作品中也可以看到這種效果，這將是非常了不起的。這樣大膽、別出心裁的設(shè)計，無疑會是一個很大的亮點。接下來最精彩的就是一層層揭開面紗的過程，這需要合理細(xì)致的鋪墊，一點點將幼兒帶入到一定的情景中去。幼兒在其中大膽思考，不斷更新、改變自己的想法，有判斷、有期待，想一下是多么令人驚喜啊！（六）回味無窮的意味：省略。文章中我們經(jīng)常見到省略號，有時候表示話語中斷，有時候表示太多無法一一列舉，還有的時候表示需要讀者來無限的遐想。總之，省略可以起到用文字和語言所達(dá)不到的效果。省略并不是真的不去做，而是通過這種方式來激發(fā)想象力。同時一些教育活動要給幼兒留有自由發(fā)揮的空間，這便是省略最大的魅力所在。教育不可能預(yù)判準(zhǔn)確所有情況，任何一種教學(xué)方法也不可能解決所有的教學(xué)問題。所以要有省略的空白空間來填補教育中的缺失。

三、教學(xué)空白藝術(shù)的體現(xiàn)及在學(xué)前領(lǐng)域活動中的運用

“基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。‘健康’‘語言’‘社會’‘科學(xué)’‘藝術(shù)’五個領(lǐng)域既是幼兒最基本、最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面”〔2〕。由于學(xué)前教育是以五大領(lǐng)域為主要內(nèi)容進行的，每一種領(lǐng)域有不同的特點，這需要教師對每個領(lǐng)域了解透，并且能夠融會貫通，在有過硬的教學(xué)能力基礎(chǔ)之上，靈活掌握幼兒情況變化的現(xiàn)象，并加以因勢利導(dǎo)的干預(yù)。結(jié)合以上對空白藝術(shù)的說明，根據(jù)幼兒活動五大領(lǐng)域各自不同的側(cè)重點，來分別討論如何滲透和運用教學(xué)空白藝術(shù)。（一）教學(xué)空白藝術(shù)在健康領(lǐng)域中的運用。健康領(lǐng)域的內(nèi)容絕對不僅僅局限在集體教學(xué)活動中，更重要的是在真實生活中真切關(guān)注幼兒的身體健康、心理健康。“健康是幼兒的幸福之源，離開了健康，幼兒就不可能參加各種學(xué)習(xí)、游戲，甚至無法正常生活”〔3〕。該領(lǐng)域的滲透不只是在教學(xué)活動中就可以達(dá)到的，所以要注重平時細(xì)微的細(xì)節(jié)。尤其是心理健康教育不能只局限于說教的形式，還要隨時觀察幼兒的心理發(fā)展變化，有必要的時候隨時引導(dǎo)、隨時調(diào)整。一名好的幼兒教師，要關(guān)注幼兒沒有表現(xiàn)出來的甚至是故意隱瞞的一些心理世界。例如幼兒對于交往的害怕、對于社會的恐懼、對于陌生人的不熟悉等等都需要教師用不直接接觸幼兒反感的方式進行有效的引導(dǎo)，進而加強克服這些心理障礙的能力。能夠很好地洞察到兒童的內(nèi)心，也需要幼兒教師本身具有良好的心理素質(zhì)，隨時注意自我調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的心理壓力和負(fù)擔(dān)等問題，及時疏導(dǎo)和調(diào)整，不要一味沉溺于現(xiàn)象。這都需要運用空白藝術(shù)中的模糊、等待、暗示等方法。（二）教學(xué)空白藝術(shù)在語言領(lǐng)域中的運用。在學(xué)前教育中，教師正確的語言示范至關(guān)重要，隨即就是引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)的能力。這個過程中不可急于求成，要讓幼兒將自己的想法脫口而出，逐漸引導(dǎo)其能夠豐富、清新的表達(dá)。這里則需要適當(dāng)運用等待、暗示、停頓等空白藝術(shù)。幼兒是一個好奇心很強的群體，教師的一舉一動都會影響幼兒的注意力，甚至改變活動氣氛。在幼兒注意力不集中時，教師可適當(dāng)?shù)丶又卣f話的音量、改變說話的語速以及變化不同的音調(diào)等等，這種有異于常態(tài)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象會引起幼兒的興趣，讓幼兒形成一定的聯(lián)想——“老師怎么了？”，從而將注意力重新轉(zhuǎn)移到教師身上來。例如徐宇和田偉在其著作中提到中班活動案例“美妙的煙花”，教師在一些關(guān)鍵詞如“五彩繽紛”“明亮”等上加重音，“不僅能引起幼兒的注意，還會促使幼兒思考和重點記憶”〔4〕。（三）教學(xué)空白藝術(shù)在社會領(lǐng)域中的運用。社會領(lǐng)域的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。它需要幼兒掌握人際交往、社會適應(yīng)的能力。而這些能力很多都是通過自己的體會同自身經(jīng)歷的經(jīng)驗而總結(jié)出來的，并且需要反復(fù)的歷練才可以達(dá)到很好的結(jié)果。整體上講這更是一個等待的過程。由于每個孩子的內(nèi)隱性情況不同，要根據(jù)不同的特點來調(diào)整自己適應(yīng)社會的能力。有些內(nèi)容也是教師無法用語言完全能夠表達(dá)清楚的，更多的需要幼兒自身的體驗。“幼兒園社會領(lǐng)域活動不足，長期以來得不到有效的改善和突破，這與幼兒園教師未能認(rèn)識和理解社會領(lǐng)域課程在目標(biāo)及實施上的獨特性有關(guān)”〔5〕。一種方法不能適用于多個兒童是非常多見的情況，這時候就要考慮個體的多樣性，感受差異性和對比性，從中找到最適合的教育方法。（四）教學(xué)空白藝術(shù)在科學(xué)領(lǐng)域中的運用。幼兒教學(xué)活動中的科學(xué)領(lǐng)域有較為復(fù)雜的邏輯能力方面的知識，“強烈的求知欲、好奇心驅(qū)使孩子對外界事物產(chǎn)生興趣，特別是科學(xué)領(lǐng)域的動植物、自然現(xiàn)象等。那么，該如何調(diào)動幼兒的興趣？”〔6〕教師要善于捕捉幼兒的興趣，對于較為抽象的邏輯思維方面的知識，教師更要先了解幼兒本身所具備的基礎(chǔ)，再細(xì)致地準(zhǔn)備教學(xué)計劃。所以不只教學(xué)的方法具有“空白”性，教學(xué)的內(nèi)容也是具有“空白”性的。幼兒科學(xué)活動強調(diào)幼兒自主的觀察進而動手參與。每種事物發(fā)展的奧妙是需要兒童產(chǎn)生問題去探索的。教師在引導(dǎo)的過程中，通過不斷地讓幼兒發(fā)現(xiàn)不了解的事情，來促進繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。大自然、生活是奇妙的，但這些奇妙之處需要教師一步步地打開并呈現(xiàn)在孩子們的眼前，難道這不就是“空白”帶給我們的教學(xué)源泉嗎？（五）教學(xué)空白藝術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域中的運用學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域中主要包括音樂和美術(shù)兩個方面，即視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)。音樂方面，上文已提到關(guān)于休止符的內(nèi)容，其實美術(shù)關(guān)于空白藝術(shù)的體現(xiàn)更為突出。在設(shè)計美術(shù)作品時，強調(diào)的是空間布局和留白。教師可根據(jù)這兩個基本要素來引導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作。不要將自身的想法強加到幼兒身上，也許幼兒的想法會給我們開辟一塊前所未有的、難以企及的境地。不要規(guī)定得太教條，留白本身也是一種自由的體現(xiàn)。正如美國學(xué)者Re⁃beccaT.IsbellShirleyC.Raines在其著作中提到：“不要限制兒童的選擇，相反，應(yīng)考慮哪些特別的材料能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。”〔7〕

四、學(xué)前教育領(lǐng)域活動運用空白藝術(shù)的案例呈現(xiàn)

（一）活動所用繪本中蘊含的空白藝術(shù)剖析。以中班語言領(lǐng)域活動《淘淘當(dāng)司機》為例，該繪本為典型的圖文互補形式。故事中淘淘多次駕駛不同的交通工具，但都因不遵守交通規(guī)則而出現(xiàn)交通事故，每一次交通事故都有一幅布滿一整跨頁的，極具夸張、豐富的畫面進行表現(xiàn)。作者在呈現(xiàn)事故圖片的同時，文字部分只有一個詞“結(jié)果……”來讓讀者將視線完全轉(zhuǎn)移到畫面中，這時文字講述部分為空白，由極具視覺沖擊的畫面代替。（二）運用空白藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備。在進行幼兒領(lǐng)域活動教學(xué)時，需運用以上教學(xué)空白藝術(shù)的理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的思考，教學(xué)的設(shè)計與安排在哪些地方可以加入空白藝術(shù)來保證較好的教學(xué)效果。以中班語言領(lǐng)域活動《淘淘當(dāng)司機》為例作出以下準(zhǔn)備：首先，確立活動目標(biāo)時既要注意內(nèi)容要求的針對性，又要在具體活動中不將其教條化，有意識地側(cè)重即可，幼兒接受能力發(fā)展的呈現(xiàn)情況具有模糊性。其次，第一遍翻看時就可以引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察事故畫面，第二遍從細(xì)節(jié)的角度（警車）再看一遍。將圖畫中不易被察覺的隱蔽性的內(nèi)容挖掘出來，避免簡單的重復(fù)。第一遍閱讀時，講到后面的事故情節(jié)可讓幼兒先預(yù)測結(jié)果。通過前面的內(nèi)容和教師語氣的暗示，進一步鍛煉幼兒對故事情節(jié)的想象力，為創(chuàng)編故事打基礎(chǔ)。（三）關(guān)于空白藝術(shù)運用的教研分析。以中班語言領(lǐng)域活動《淘淘當(dāng)司機》為例，在教學(xué)過程中總共運用了8次空白藝術(shù)進行教學(xué)。①導(dǎo)入階段。讓幼兒觀察封面，判斷哪位是淘淘，教師通過指讀題目來暗示。運用時長：2分鐘。②主體階段。教師先采用開放式提問，讓幼兒根據(jù)前面的內(nèi)容預(yù)測后面的內(nèi)容，共5次開放式提問讓幼兒預(yù)測；然后提出警車細(xì)節(jié)，讓幼兒去觀察并發(fā)現(xiàn)，找出圖畫中隱藏的線索。運用時長：8分40秒。③結(jié)束階段。讓幼兒將故事遷移到自己生活中，并說出故事中未涉及到的情況，教師進行講解，從激發(fā)空白到填補空白（有時候馬路上沒有警察）。運用時長：3分20秒①。從以上教學(xué)活動中可以看出：首先，整個教學(xué)活動在每個階段的時長把握上是比較合理的。這是由于教師在教學(xué)過程中注意提問的節(jié)奏，避免重復(fù)問題反復(fù)提問，同時在引導(dǎo)幼兒回答問題時注意此次活動的主要目的導(dǎo)向，從幼兒自身的理解出發(fā)又避免過度發(fā)散，導(dǎo)致空白太多而游離主體。其次，該案例較為明顯運用空白藝術(shù)的地方在于對繪本圖畫“細(xì)節(jié)”的挖掘。注意到了文字中沒有提到的警車部分，形成了一個有趣的點，激發(fā)幼兒好奇心去觀察去表達(dá)。讓幼兒能夠講出細(xì)節(jié)的畫面內(nèi)容，并在引導(dǎo)過程中讓幼兒將每一頁文字沒有提到的細(xì)節(jié)畫面串成線索講述出來。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，更使幼兒加強了語言組織的邏輯性。最后，通過讓幼兒預(yù)測故事情節(jié)，進行更加積極的思考。幼兒通過前面的故事情節(jié)思考出不同的故事情節(jié)，達(dá)到了創(chuàng)編故事的初步訓(xùn)練。隨后可以大膽地讓幼兒講出自己通過思考所創(chuàng)編出來的故事。

五、教學(xué)空白藝術(shù)在學(xué)前領(lǐng)域活動運用的建議

關(guān)于空白的內(nèi)容和學(xué)前教育的內(nèi)容二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以說，學(xué)前教育如果脫離空白藝術(shù)的思想理念會大大禁錮兒童的想象力。目前對于空白藝術(shù)在學(xué)前領(lǐng)域活動中的運用有以下結(jié)論。（一）教師應(yīng)改善重實操輕教研的傾向。由于一線教師工作環(huán)境的特殊性，教師們比較容易僅關(guān)注能夠直接對應(yīng)到幼兒的部分。比如說一個內(nèi)容用到幼兒身上，或者是給到幼兒，會有什么樣的效果，我能不能用到教學(xué)中去，等等。一線教師應(yīng)該關(guān)注自身的提升，發(fā)現(xiàn)空白藝術(shù)給自身帶來什么樣的改變。首先注意到自己在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計上思路的不一樣，有沒有比以往更加拓寬；然后在具體引導(dǎo)方式上有沒有比以往更加巧妙、更加適合幼兒，讓幼兒更容易接受；最后再落實到實踐教學(xué)中，注意自己語言的引導(dǎo)，有沒有過于啰嗦反復(fù)的現(xiàn)象，或者表達(dá)不清晰的情況。（二）加強教師抓住空白藝術(shù)虛實相濟特點的能力。關(guān)于如何提高教師的教研能力，應(yīng)該從提高教師的靈活性與俯視角度看問題的能力，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)“閉環(huán)”的能力。所謂閉環(huán)，就是找到一個關(guān)鍵的點來促使所有環(huán)節(jié)能夠融合在一起，形成合力達(dá)到教學(xué)目的。而這個關(guān)鍵的點是具有彈性的，可深可淺，需要執(zhí)教者掌握其中的量與度。具體到教學(xué)中，控制“閉環(huán)”的方式也許是一句話，也許是某一個問題的引導(dǎo)思路，甚至可以是預(yù)設(shè)的活動安排。這就要求教師掌握實在的重點內(nèi)容并且敢于靈活調(diào)整相應(yīng)的環(huán)節(jié)，即抓住空白藝術(shù)虛實相濟的特點，在教學(xué)中有實有虛，游刃有余。教師要在整個過程中把握“形散神不散”的分寸，避免安排過滿或者空白過多、不合理的情況。（三）教師對“空白藝術(shù)”的掌握應(yīng)內(nèi)外兼?zhèn)洹τ诳瞻姿囆g(shù)運用的掌握，要從兩個方面入手。第一是內(nèi)化理論深度，將“空白藝術(shù)”的理念形成在教師的頭腦中，教師通過各種內(nèi)容從不同方面去理解，逐漸養(yǎng)成考慮問題、分析情況的一種習(xí)慣性能力；第二為實踐操作的體現(xiàn)，即外顯的效果。教師要把接受的理論對應(yīng)到真實教學(xué)情境中去，并能夠用自己的方式將它展現(xiàn)出來，真正地給幼兒帶來不一樣的教學(xué)。當(dāng)然，如果想要做到內(nèi)外兼?zhèn)洌且粋€長時間積累的過程。既要能夠踏下心來多思考多練習(xí)，又要有能夠“亮劍”的爆發(fā)力，進行實踐運用。教師只有將理論與實踐融會貫通，才能在不斷的體驗過程中總結(jié)更多的經(jīng)驗，在經(jīng)驗中進一步完善實踐的效果。（四）對單次活動的評價要有“空白藝術(shù)”的理念。從空白藝術(shù)的角度來分析，人的心理都是有一定的空間和縫隙的，所以教師在活動中給予幼兒的很多內(nèi)容是會進入到其頭腦中的。但是有時這些信息具有潛伏性，也許不能馬上會有外顯的效果。活動設(shè)計的一些環(huán)節(jié)和引導(dǎo)的內(nèi)容，也不要單純只顧及當(dāng)時是否會有幼兒能夠說對，或者幼兒是否能夠直接掌握。空白藝術(shù)的運用應(yīng)該是一個持續(xù)滲透的過程，想要達(dá)到比較好的效果一定是要經(jīng)過一系列有計劃的活動來強化的。而且，一次活動不宜將內(nèi)容安排過滿，也不可能做到求大求全，這都是違背了空白藝術(shù)的理念。所以研究中每一次活動的組織，也許只能是整個能力訓(xùn)練體系的開始，在后期的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)這些能力引導(dǎo)的滲透，將其融入到月計劃或?qū)W年計劃中統(tǒng)籌考慮才是較為合理的。總之，空白藝術(shù)不僅僅是一種技巧，更是一種教學(xué)觀的體現(xiàn)。它本著尊重幼兒本質(zhì)的出發(fā)點，讓知識變得更加有意思，讓幼兒能夠主動參與到教學(xué)中來。“在智力教育中，最不重要的是知識的灌輸”〔8〕129。潛移默化的教學(xué)效果才是幼兒教育期望達(dá)到的理想狀態(tài)。“教授知識的方法是否正確，究竟有無價值，完全要看結(jié)果是激發(fā)了還是壓抑了孩子的求知興趣”〔8〕129。教學(xué)空白藝術(shù)理念的提出能夠啟發(fā)更多關(guān)于幼兒教育的靈感，帶給教師們無限的可能性。在充分考慮到幼兒年齡的特殊性的基礎(chǔ)上，運用“想象”的藝術(shù)，以達(dá)成一步步對幼兒成長更加有益的發(fā)展趨勢。

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作者:臧湛輝 進宇 單位:大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院