歷史教學論文：歷史課程話語藝術的剖析

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作者：張艷單位：江蘇省靖江市第一高級中學

歷史教學語言要簡明

簡明而不簡單，這應該成為歷史教師教學語言的最佳境界。畢竟，歷史是涉及政治、經濟、思想、文化、軍事、宗教、外交、地理等等眾多領域的綜合性學科，它內容龐雜，線索更是縱橫交錯。如果教師要順利而成功地完成教學目標，使學生掌握好課堂知識，達到預期目標，那么必須要用簡明的語言表達較為復雜的內容。語言簡潔明了，既體現課文的主干知識，又抓住重點，突破難點，用精煉扼要的語言準確地概括揭示教學內容的本質和內在聯系。如用“沿海據點”“、內地擴張”“、搶掠財富”可高度概述英國殖民統治的步驟。有教師生怕學生聽不懂，常常對一個知識點翻來覆去地咀嚼，這樣一來，只會讓學生越聽越乏味。教師要實現歷史教學語言的簡明扼要，就必須對課文內容進行細致地整理與重新組合，并為學生構建出課文內容所涵蓋的知識網絡。這樣，整合的史實重點突出，觀點精辟，問題也條理分明。同時教師在語言表達上也要直截了當，層次分明，使語言簡潔明了。

歷史教學語言要生動活潑、幽默風趣

興趣是學生最好的老師，而學生興趣的產生很大程度上來自于一個活潑且具幽默感的老師。一節課如果僅是死水微瀾式地照本宣科，或者是填鴨式地一講到底，請問學生聽了之后，哪還來什么學習興趣呢？所以，教師如果能在教學中將龐雜繁瑣的課文內容化為通俗易懂、活潑風趣、貼近生活的話語，那就既能夠創設一個比較寬松的學習氛圍，又能教授學生知識。

教師須形象地刻畫歷史人物

歷史教學中會遇到不少歷史人物，而把歷史人物刻畫清楚，對于培養學生的愛國情感和正確的人生觀、世界觀很重要。如講“中日甲午戰爭”中黃海大戰時，我就事先寫了一份講稿，內容主要是鄧世昌在戰艦即將沉沒時，拒絕部下拋給他的救生圈，趕走銜發相救的愛犬，決心與艦同沉。當我演講完這段故事后，教室里一片寂靜，學生深深被鄧世昌這種視死如歸的愛國主義精神折服。要把歷史人物刻畫得惟妙惟肖，教師平時就要多積累、多收集與歷史教學內容相關的圖文資料、影視資料等，并做到能較好地運用這些資料，這樣講課時就能恰到好處地補充課文。

歷史教學語言要注意語速、音調和深度

一般來說，課堂教學的語速宜慢不宜快。語速太快，學生的聽力很難跟上來。教師講授的內容是學生必須掌握的知識，因此教師所講的每句話都應該讓學生聽清楚。同時，教師講課也不能過多使用高音以及強音。講課聲音太高或太強，都會使學生厭倦，不能持久集中注意力，聽課效率勢必較差。有的教師滿堂課皆是高八度和驚嘆調，他以為這樣可以吸引學生聽講，然而事與愿違，他這邊講得是聲嘶力竭、口干舌燥，而學生那邊卻是越聽越乏力，甚至會產生抵觸情緒。有的教師則比較講究這種語言藝術。他們會根據課文內容的不同隨時調節語言的快慢、高低，盡量使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調抑揚頓挫，富有節奏感。對于聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，應激昂慷慨，鏗鏘有力；講奸佞當道，帝制黑暗，可以音律低沉凝重；敘述一段生動曲折的過程，要慢慢地道來，娓娓地訴說，循循善誘，娓娓動聽；對于重要的概念、短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學生。

歷史教學語言要蘊含情感

歷史教學不只是教給學生知識，還要用歷史人物的嘉言懿行去感染學生。要感染學生，先要感染自己。教師講史實要富于情感、進入角色，別善惡、辨忠奸，喜怒哀樂，褒貶揚抑，態度鮮明，有形于色，使學生受到正義感、愛國感、英雄感、美感等的感情熏陶。如講英法聯軍火燒圓明園、八國聯軍洗劫北京城等類似內容時，教師在口頭語言設計上，應用控訴性的文字和采用悲憤的語調，強烈譴責西方列強在中華大地上犯下的令人發指的滔天罪行。要實現歷史教學語言具有情感的目標，教師就必須要有真摯豐富的情感和對史實公正的判斷。另外，教師平時要注意掌握積累一定的史料，要加強自己的文學修養，能夠正確運用體態語言。

綜上，教師須用“心”去教育學生，用“心”去感染、體會學生。而，“言為心聲”，教師能否把好語言藝術這道關，在教書育人的事業中起著至關重要的作用。