音樂教學語言藝術研究

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摘要：音樂教學語言不同于其他學科，是建立在音樂語言和教學語言的基礎上的。音樂教師可巧用教學語言的魅力來煥發音樂課堂活力，表現在審美取向上，音樂教學語言要充分體現藝術性、情感性；在具體形式上，音樂教學語言要充分追求多樣性、實效性；在師生關系上，音樂教學語言要充分力求互動性、參與性。

關鍵詞：教學語言;音樂課堂

教學語言是傳遞知識、交流信息的媒介，是師生交往的第一要素。教師的教學語言能力直接影響著教學效果。蘇霍姆林斯基認為“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果。”當前，面對音樂教育形勢的重大變化，學生對音樂審美體驗需求的不斷提高，如何在音樂教學的過程中，巧用教學語言魅力，煥發音樂課堂活力？這是本文要論述的重點。

一、審美取向上體現藝術性、情感性

古人云：“凡音者，生似者也。情動于中，故形于聲；聲成文，謂之音。”音樂教學語言是教學藝術的基本組成部分，音樂課程的審美體驗價值明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”可見，語言必須是發自說話者的真實感情，才能夠成為大家心靈的使者，打動聽話的人。課堂中，音樂教師的語言美對學生來說是一種藝術享受，音樂教師可用富有藝術性的語言為音樂課“畫龍點睛”，為音樂形象“推波助瀾”。在音樂課《江南好》教學片段中，執教老師讓學生欣賞一組江南風景圖片后提問：圖片中屬于我國什么地方的景色？在學生回答完后，教師用了這樣的一段教學語言來總結過渡的：“這是江南古鎮的風景圖，淡雅清新，純凈秀麗，有著女性般的柔美和委婉。江南，是個山清水秀、人杰地靈的好地方。自古就有許多文人墨客被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了無數美文和詩篇。”接著揭示課題“憶江南”。從現場學生的反饋看，他們表現出極大的興趣，教師貼切優美的教學語言引起了學生的情感共鳴，情緒鋪墊好以后，在后面的教學過程中，教師就能緊緊地抓住學生的心，教學游刃有余。在接下來的教學環節中學生吟誦“憶江南”。學生在教師語言的感染下，很快走進藝術情境，抑揚頓挫的吟誦富有節律、韻味和樂感。學生在感受體驗江南之美景的同時加深了對本課音樂的體驗，學生始終處于音樂審美的享受過程之中。

二、具體形式上追求多樣性、實效性

人們常說“言傳身教”，言傳是第一位的。盡管音樂教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。由此可見，研究教學語言的多樣性、實效性，是提高音樂教學效率的必由之路。1.啟發式語言。“令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。”在日常教學中，平庸的教師只是敘述，好教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。啟發的實質就是使學生自己開動腦筋思考問題。在音樂教學中，教師要善于用啟發式的教學語言使學生了解相關的音樂知識，激發學生的主體意識，自覺地主動的思考問題，引導學生質疑，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握音樂知識。在欣賞《滇彝民歌》一課時，在學生學習體驗“海蔡腔”這一教學環節中，教師設問：“老師彈奏鋼琴曲《水草舞》片段，你能有用肢體語言來表現這段音樂帶給你們的感受嗎？”同學們隨著音樂有的晃動身體模仿水草的姿態，有的用手模仿水波蕩漾的姿態，也有的身體左右搖擺，跟著音樂搖曳身姿。接著教師又問：“剛才同學們都嘗試著用各種各樣的肢體動作模仿了水草的姿態，其實在我們每個人的身上，也有一種樂器可以用來模仿水草搖曳的姿態，你們猜猜是什么？對了，就是我們的嗓子。接下來我們就來欣賞彝族獨特的唱腔海菜腔的視頻。”這個問題激發了學生思考的興趣，學生通過聆聽、感受體驗和解了“海菜腔”的聲腔特點。在這一教學環節中教師巧用啟發性的教學語言，含蓄蘊籍，耐人尋味，發人深思。2.直接式語言。直接式語言主要體現在教學語言的精煉、不啰嗦上，開門見山，幾句話進入主題，并馬上要吸引學生的注意力。教學語言的精煉需要教師獨到的眼光一針見血地分析問題、取舍問題、找到打開問題的突破口。在斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的欣賞教學中，執教老師沒有采用以往先介紹作曲家與作品創作背景，再聽音樂談感受的傳統模式，而是讓學生帶著問題直接走進以音樂“這是一條怎樣的河流？”學生隨著舒展激情的旋律，靜靜地聆聽、思考、想象，聽完后學生非常踴躍，爭先恐后的回答：“是一條寬廣的河流”；“是一條波瀾壯闊的河流”；“這是一條融入民族精神的不朽之河”……在教學中教師將一些毫無意義和思維坡度的提問統統丟進了垃圾桶，這樣直接式的語言簡單直接，同時達到了預設的教學效果。3.生動性語言。語言和音樂都同屬于聽覺的藝術，它只對人的聽覺產生刺激，長時間的平鋪直敘必然會產生聽覺上的審美疲勞。因此，富有生動性的教學語言能將抽象的音樂知識變得妙趣橫生。如在欣賞管樂合奏《祝你快樂》一課時，本課的教學目的是讓學生欣賞樂曲的同時認識管弦樂隊的“成員”。為了讓學生能分辨出各個樂器的名稱，執教老師說：“這樂隊看上去是滿臺的樂器，令人眼花繚亂，其實也就是四大家族：老木家、老銅家、老弦家、老打家。他們中間有兩家是靠‘吹’出名的，有一家是靠‘拉’歌唱的，有一家是靠‘打’才聲震四方的。他們家家又分大、中、小件兒……”在這一教學環節中教師生動風趣的教學語言吸引了學生，讓學生覺得饒有興趣，輕松的記下了管弦樂隊的組成。接著教師再通過引導學生聽辨、感受樂器的不同音色，啟發學生根據樂器音色的特點設計樂器家族成員。許多學生展開了豐富的想象，很快的列出了生動有趣、各不相同的樂器家庭成員，如：長號是“爺爺”、圓號是“爸爸”、小號是“兒子”、長笛是“女兒”等等，為后面的聽辨樂曲打下了堅實的基礎。4.鼓勵式語言。英國文學家莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。在現實生活中，每個人都渴望得到陽光，學生的回答總是希望得到教師的贊揚和鼓勵。教師在評價學生時，要多一些尊重，多一些鼓勵，多一些贊揚，不僅能逐漸建立起學生的自信心，同時能營造和諧、愉悅寬松的教學氛圍。在歌唱教學《捉迷藏》一課在感受二聲部這一教學環節中，教師提問：“同學們，四季的變化真的像捉迷藏一樣，現在我把四季藏在歌曲里，請你們仔細聆聽，比一比誰的小耳朵最靈，猜一猜它們躲到哪里了？”教師在范唱中加入襯詞，讓學生聆聽后回答加入的襯詞以及襯詞的位置。接著，請同學們按照老師的形式也加上恰當的襯詞。學生甲：春天藏在花叢中，后面加入了“哈哈”。這時教師恰當評價：“你的創意仿佛讓我們看到小朋友在明媚的春天甜美的唱歌。”教師這親切的教學語言，鼓勵學生參與音樂活動，不僅拉近師生之間的情感距離，而且創設了寬松和諧的教學氛圍。接著更多的學生在教師的引導下適時創造，課堂氣氛熱烈。在音樂教學中，教師用真誠和藹的語言與學生交流，會使學生對教師產生一種友好、認同的親切情感，從而調動學生的學習情緒，激發學生的求13知欲望。

三、師生關系上力求互動性、參與性

語言是師生交往、互動的方式，教學語言互動的核心是師生作為平等主體之間的坦誠相見、相互關照、相互包容。在單向傳播的課堂中，有些教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生進行語言交流，在這樣的教學課堂情境中，教師充當的是“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動的吸收信息。課堂中形成良好的師生互動狀態，教師就必須鼓勵學生大膽的表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學生之間，而且還應該在教師和學生群體之間、學生個體之間展開，使學生積極參與到音樂教學中來，在參與過程中激發自己的興趣，在參與中體會到參與帶來的樂趣，這樣才能形成持久的音樂學習追求。比如，在學習了一首歌曲之后，可以讓學生說說自己對歌曲的感覺，為什么喜歡，又為什么不喜歡？在學習了歌曲《保護小羊》之后，教師讓學生用自己的話說說從歌曲中，你知道了什么道理？學生都知道在別人有困難的時候要伸手幫助，還有說不要在危險的地方……在學習歌曲《數蛤蟆》之后，教師和學生用音樂的旋律一問一答：兩只蛤蟆幾張嘴？幾個眼睛幾條腿？那么，三只、四只呢？還有在欣賞《春天悄悄來臨》時，教師就讓學生先用自己的語言說說在春天里會發生的故事，比如柳樹發芽、冰雪融化等，它們會說些什么呢？他們是怎么樣來臨又是怎樣離去的呢？有的學生的想象力特別豐富，他們的故事幾乎都能打動感染其他的同學。在音樂教學中，教師運用優美、有效的教學語言，深入學生的心靈，能達到“潤物細無聲”的教育藝術效果。在教學中如何巧用教學語言魅力煥發音樂課堂活力，努力使音樂教學成為一門真正的藝術教學，還有待我們音樂教師在不斷的實踐中作進一步的探索研究。

作者:李可 單位:無錫市梁溪區教育局教研室

參考文獻：

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