初中作文教學時效性提高策略

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作文教學作為初中語文教學的重要組成部分，對培養學生語文核心素養具有重要的意義。提高作文教學的時效性，不但能促進學生語文成績的提高，同時，還能培養學生的閱讀能力和寫作能力。所以如何構建高效的寫作教學課堂，是目前亟待教師解決的重要課題。筆者結合自己的教學實踐，對如何提高初中作文教學的時效性，提出幾點建議。作文教學質量的高低，對初中語文教學的效果會具有直接影響。在傳統的初中作文教學中，教學方式相對單一，教師不能根據該階段學生的身心特點開展教學，導致學生作文水平不能得到切實提升。隨著新課程標準的實施，教師應以時效性為基礎開展作文教學，不斷創新教學模式和教學方法，提升學生的閱讀和寫作能力。

一、提高初中作文教學時效性的意義

時效性就是指信息在一定時間段內的價值屬性，若是與這段時間相脫離，就會逐步喪失其價值屬性。初中作文教學應以時效性為基礎，遵循語文學科的特點，通過激發學生的寫作興趣，全面實現作文教學的目標。伴隨著新課改以及基礎教育的不斷完善，初中寫作教學時效性的重要性越來越受到教育工作者的重視。初中寫作教學應與生活實踐相結合，對學生潛在的寫作能力進行挖掘。同時，還要以時效性為基礎，不斷探究初中作文教學方法，引入時事新聞熱點，使初中作文教學更貼近生活，使寫作教學的理念和計劃更符合基礎教育的要求，從而提高初中寫作課堂的效率，營造更加優質的課堂氛圍，給學生提供更廣闊的寫作空間并提供更豐富的寫作素材。

二、提高初中作文教學時效性的策略

1.緊密結合生活，豐富學生情感閱歷

隨著新課改的不斷深入，學生的學習壓力逐漸增大，這阻礙了學生體驗生活、享受生活以及認識生活，致使多數學生被動寫作，為完成寫作任務而寫作，為完成寫作任務而閱讀，在寫作過程中喪失了主動性，寫出來的文章缺乏真實情感。學生的自主寫作意識需要激發，自主寫作能力需要培養。因此，教師在寫作教學中應不斷嘗試，引導學生把握有限的寫作時間，在有限的時間內，豐富學生的情感，增加的學生的閱歷。在初中語文教學中，教師要明確寫作教學的目標，引導學生從生活中積累寫作素材，盡量使學生的寫作貼近生活，充分發揮學生在寫作中的主體地位。例如，在寫作“班級一二事”時，教師可以組織學生開展豐富多彩的班級活動，如合唱比賽、戶外義務大掃除、去敬老院探望老人得活動。以戶外義務大掃除為例，可組織班級學生對校外的馬路進行義務清掃，并澆灌街道周圍的綠植，師生共同努力，改變街道陳舊面貌，恢復街道的干凈清爽。活動結束后，教師引入寫作話題，學生就更容易接受，也更容易理解，能更有組織語言將自己的體驗和感悟寫入作文。學生有了真實的體驗，寫出來的文字才富有真摯的情感文章內容不單單是對大掃除這一件事情的描述，其中還富含學生情感態度的變化，更能引發讀者的共鳴。

2.巧妙設計教學情境，激發學生寫作興趣

激發學生學習語文的興趣，是提高作文時效性的關鍵。為此，教師需要創設輕松愉悅的教學情境，突出學生的主體地位，強化學生的個人生活體驗，激發學生的表達欲望。同時，還要營造良好的師生關系，與學生平等交流，幫助學生養成良好的學習習慣。采用情境教學法進行寫作教學，以時效性為基礎，能將學生的寫作興趣全面激發出來。為此，教師在教學過程中，可充分運用多媒體等輔助教學手段，將那些具有深刻教育意義的影視作品，如《我愛中國》《暖春》等播放給學生，并跟學生一起賞析。在學生觀看完影視作品后，讓他們寫觀后感，可以讓他們選擇靈活多樣的寫作素材，從而激發他們的寫作興趣。

3.創新作文評改方式，提高學生寫作能力

隨著新課程改革的深入推進，教師應不斷創新寫作教學方式，尊重學生的主體地位，重視作文教學內容，積極創新作文評改策略，這都對提升初中生的作文水平以及語文綜合素養具有重要的意義。在進行作文評改時，先把學生劃分成不同的小組，給每個小組安排批改的任務，并給出學生批閱的標準。在小組批閱結束后，由小組負責人指出作文存在的問題，結合作文存在的普遍問題，指出自己寫作時應注意的問題。接下來，教師進行總結，指出學生作文的問題，不斷調整寫作教學策略。在此基礎上，教師可以有針對性地進行作文教學講解，利用抽樣講解的方式，選擇有代表性的文章來進行細化講解，對學生進行有效的寫作指導。以“國慶節”專題寫作教學指導為例，大部分學生都在作文中抒發自己的愛國情懷，這樣的寫作思路本身沒有問題，但學生在具體寫作時往往存在過多大話、空話以及套話過多的問題，沒有采用以小我表現大我的寫作手法，并不能給閱讀者留下深刻的印象。對此，教師就要積極引導學生掌握正確而有效的寫作手法，不要選擇太大的寫作角度，盡量不要使用空洞的語言，要引導學生從自身實際生活出發抒發真情實感，更好地完成預期的寫作任務，寫出高質量的作文。綜上所述，初中寫作教學應適應新課改的要求，教師在進行寫作教學時應緊密結合生活，豐富學生的情感閱歷；巧妙設計教學情境，激發學生的寫作興趣；創新作文評改方式，提高學生的作文水平。教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生用心體會生活，書寫生活，將他們自己的生活閱歷轉變成寫作素材，提高學生的思維品質和寫作水平，提高寫作教學的時效性。

作者：孫寧 單位：南京市沿江中學