對話式教學在初中作文教學的應用

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初中階段的作文教學主要是為了讓學生掌握景物和人物描寫的方法。人物描寫包括對人物外貌、動作、神態(tài)等的描寫，描寫這些特征能表現(xiàn)人物的特點。本文將詳細講述對話式教學在初中作文教學中的作用，并根據(jù)自己的教學實際總結出幾個具體的教學策略，供同仁參考。對話式教學與傳統(tǒng)教學方式相比較而言，最大的特點在于能加強學生與學生之間、教師與學生之間的交流，因此，更具有平等性和民主性。這讓初中階段的學生更容易接受課堂教學內容，且還能通過溝通交流提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)他們的寫作思維意識。

一、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍

情境教學法的核心是任何認知活動都以情景為基礎，這就意味著在教學活動中創(chuàng)設情境，能深化學生對教學內容的認知。在對話式初中作文教學中創(chuàng)設一個情境，能讓學生在腦海中構建清楚的知識體系，從而加深他們對教學內容的認知和記憶，并且還能引導學生主動思考，從根本上認識到寫作的意義。除此之外，情境教學還能使課堂氛圍更加活躍，從而引起學生對寫作的興趣，更好地投入寫作。話題是對話教學的核心，因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要注意根據(jù)話題設計教學情景。首先，必須要使教學話題貼近生活，根據(jù)學生的實際情況來選擇話題，這樣才能引發(fā)學生的共鳴。另外，話題還應具有一定的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新的話題打破學生的固有思維方式。在創(chuàng)設情境時，還可以適當利用多媒體使教學情境更具感染力。例如，在《背影》這篇文章的教學中，教師可以將教學情境設定為“家庭”，使學生能感受到濃濃的親情，進而通過學習進一步把握文中父親對孩子深沉的愛。當學生融入教學情境后，教師可以對學生提出相關問題：文中能體現(xiàn)父愛的細節(jié)有哪些？作者的寫作思路是怎樣的？這些問題一方面能加強學生與教師之間的溝通，另一方面還能讓學生把握文章感情的基調并學習優(yōu)秀的寫作技巧，從而激發(fā)學生的寫作熱情與興趣，為更深層次的作文教學打下基礎。

二、對話討論教學，提高學生主動性

在學生完全融入到教師構建的教學情境中后，對話式作文教學就進入到了第二個階段，即讓學生之間討論對話，并通過互相討論的方式來完善自己的寫作技巧。在這個過程中，最重要的是學生與學生之間的溝通交流，因此，進入討論學習環(huán)節(jié)后，教師應該將課堂主動權還給學生，并且鼓勵學生談談對寫作的認識和看法，在學生表達自己的觀點時，也要注意引導其他學生思考，將別人的觀點與自己的觀點進行比較，做到取長補短。值得注意的是，在學生討論的過程中，教師雖然不是課堂主體，但為了確保教學的效率，教師應牢牢把控課堂的節(jié)奏，在必要的時候給學生適當?shù)囊龑Ш吞嵝眩@樣才能讓學生充分自由發(fā)揮，確保課堂的教學效率。例如，在進行《童年的朋友》這篇文章的教學時，教師可以將學生分成不同的小組，先讓學生在小組內討論，然后再進行小組間的對話討論。在設計討論話題時，可以圍繞“童年”和“朋友”這兩個主題展開。對初中階段的學生而言，童年的記憶是美好的，因此，在討論“童年”這個話題時，學生會感到有話可說，從而融入到課堂當中。而“朋友”是人在每個階段都不可或缺的，不同人生階段對朋友的認識和要求也不一樣，因此，還可以讓學生站在不同的角度來探討“童年的朋友”這一話題。在學生發(fā)表觀點時，教師不能干預，可以適當點撥，讓學生用更優(yōu)美的語言和更嚴謹?shù)倪壿媮肀磉_自己的觀點。

三、課后教學評論，提高教學效率

傳統(tǒng)的作文評改模式大都是在學生寫完作文后由教師評改。而在對話式作文教學中，教師一般采用對話式的評改方式，這種評改方式包括了教師與學生之間的對話和學生與學生之間的對話。因此，教師在評改作文之前可以將作文分給學生，讓學生互評作文。首先，可以讓小組內的學生互相評改，這樣可以一邊評改一邊討論。其次，讓小組經過討論后選出最優(yōu)秀的作文交給教師，然后教師再在課堂上誦讀這幾篇作文，讓全班同學從中選出最好的一篇，再將這篇作文分到各個小組中，讓小組根據(jù)自己的討論結果進一步完善范文。最后，教師還要讓所有學生將自己的作文和自己小組批改的作文全部上交，然后教師再單獨對這些作文進行評改，既要對作文本身進行評改，還要對學生的評改內容進行評改，從而找到學生的不足。例如，在進行《羚羊木雕》這篇文章的教學時，教師先挑選寫作能力較強的幾位同學當隊長，然后再按照學生的能力把他們分到不同的小組，確保各小組的實力均衡。在分組完成后，教師還要制定精確的評分標準，要求各小組在挑選范文時要嚴格按照評分標準來選擇。對話式作文評選不僅能加強學生之間的溝通交流，還能讓教師更了解學生的想法，以便于教師在教學過程中能隨時根據(jù)學生的實際學習情況來調整教學進度，這樣既能寓教于樂，又能有效提高教學效率。

四、競賽式作文教學，促進學生對話

初中階段的學生性格比較活潑，一般具有較強的好勝心，因此，教師在進行對話式作文教學時，可以利用學生的好勝心來組織教學。首先，教師可以根據(jù)不同的教學內容和教學目標來設計演講競賽，競賽形式可以包括演講、辯論賽等。其次，在進行競賽教學時必須要明確競賽主題，然后再加入其他教學內容，最大限度地豐富課堂教學的內容。另外，教師要明確學生才是競賽的主角，不管是演講還是競賽都應該以學生為主體，教師只起輔助作用，不能直接決定學生的競賽內容。最后，在學生演講和辯論后，教師還要對演講的內容進行評價，然后再讓學生互評。長期堅持訓練能提高學生的語言能力和思維能力，同時還能進一步提升學生的表達能力。例如，在進行《羚羊木雕》這篇文章的教學時，教師可以引導學生思考“我把木雕送給別人，母親卻讓我再把木雕要回來”這個行為。有人認為可以把木雕送給別人，有人認為不能不經過家長同意就贈送這么珍貴的東西。根據(jù)學生的不同觀點將學生分成兩個小組，然后讓學生根據(jù)自己小組的立場和觀點進行辯論。在辯論的過程中，學生會對自己的觀念產生更加深入的認識。在辯論完成后，教師還要指導學生寫作，學生可以通過辯論和寫作過程中的典故和案例學到更多知識，從而掌握更多寫作技巧，并不斷增加自己各個方面的知識儲備。綜上所述，對于對話式教學這種新型的教學模式，大多數(shù)學校和教師還處在探索和研究階段，還沒有將它的作用完全發(fā)揮出來。從教學實際來看，教師如果能將對話式教學與當前的課堂實際情況相結合，不僅能提高教學質量，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)作熱情。

作者：顏廷梅 單位：江蘇省江陰市利港中學