大學(xué)語文課程改革策略解析

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摘要：大學(xué)語文是一門既能夠進(jìn)一步提升大學(xué)生母語應(yīng)用的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生個人的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的重要課程。近些年來，大學(xué)語文卻被逐漸人們所冷落，邊緣化凸顯。因而，大學(xué)語文的課程改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；定位；課程改革；策略

自《大學(xué)語文》課程開設(shè)以來，伴隨著全社會對素質(zhì)教育認(rèn)同度的不斷提升，廣大人民群眾熱切關(guān)注，其取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。但近些年來，大學(xué)語文逐漸被邊緣化問題日漸突出。因而，大學(xué)語文課程改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)語文的定位

1.大學(xué)語文現(xiàn)狀。雖然《大學(xué)語文》課程自開設(shè)以來，取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，但由于諸多原因，其處境已相當(dāng)尷尬：有些院校有所忽視，課時隨意減少；學(xué)科設(shè)置不合理、定位不清晰，部分教師專業(yè)素養(yǎng)待提高，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。這種狀況，必須引起相教育部門的重視，對此進(jìn)行思考研究。2.課程確立新規(guī)范，重新精準(zhǔn)定位。語文既是最重要的交際工具又是文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。[1]從此不難看出，其屬性既包含工具屬性，又包括人文屬性。可以說，《大學(xué)語文》這一定位相當(dāng)之高。但是，在實(shí)際教學(xué)中，就課程目標(biāo)而言，既要進(jìn)一步提升其語言的應(yīng)用能力，又要增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)及綜合素養(yǎng)。但是，如此繁多的教學(xué)任務(wù)而課時卻較少，二者矛盾就凸顯，也更不用去奢望其結(jié)果了。另外，《大學(xué)語文》課程被學(xué)生看作是高中版語文“重播”，毫無吸引力，更別提去主動學(xué)習(xí)，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就更無從談起了，這一不良現(xiàn)象也是我們部分教師授課及課程考核時只重視其工具性而忽略人文性而造成的。之所以出現(xiàn)以上問題，就在于當(dāng)下《大學(xué)語文》課程教學(xué)過于突出工具屬性而對人文屬性視若不見。我國現(xiàn)在所提倡的文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化自信的這一時代重任，也正是《大學(xué)語文》課程的人文屬性所賦予的。為完成這一光榮歷史使命，總之，只有對大學(xué)語文課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位，才能進(jìn)一步發(fā)揮出本課程能量與價值。

二、大學(xué)語文課程教學(xué)存在的問題

那么在現(xiàn)代大學(xué)教育中大學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)狀況究竟怎樣呢？“不容樂觀”這四個字就是高校大學(xué)語文的課堂教學(xué)的真實(shí)寫照，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.認(rèn)知存在出現(xiàn)偏差，思想上不夠重視。當(dāng)下《大學(xué)語文》課程教學(xué)對于其工具屬性奉若圭臬而對于其人文屬性是視如敝履，進(jìn)行考核時，也往往只是針對它的工具性價值，這樣就造成對大學(xué)語文課程認(rèn)知不夠全面，出現(xiàn)偏差，進(jìn)而形成從教育管理部門到學(xué)校乃至學(xué)生重視程度不夠，只要遇到需要調(diào)整、壓縮課時的時候，大學(xué)語文課便是理所當(dāng)然的首選。2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量弱小，授課方法單一。徐中玉先生曾說過“有些同志狹隘地認(rèn)為‘大學(xué)語文’課程是低級課程，對它的重要性認(rèn)識不足。似乎任何人都可以教好，而且在職稱評定、福利待遇等諸多方面得不到平等對待，授課積極性受到嚴(yán)重打擊和影響。正是這種偏見對大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了十分不利的負(fù)面影響。”[2]由此引發(fā)了諸如課程的可有可無而導(dǎo)致授課教師的無人問津；兼任的大學(xué)語文教師所占的比例甚至超過了專任的大學(xué)語文教師，其教學(xué)應(yīng)付了事不愿意在這門課程上下功夫等系列相關(guān)問題。3.教材過時毫無新意，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。現(xiàn)在，全國高校《大學(xué)語文》教材大部分突出思想教化功能，內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，對學(xué)生寫作等應(yīng)用能力訓(xùn)練所涉較少且深度不夠。這樣的教材對于當(dāng)今高校的教學(xué)來說并不完全不能適應(yīng)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，諸如學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)完成程度等更是可想而知了。

三、大學(xué)語文課程改革的策略

當(dāng)前形勢下，大學(xué)語文已經(jīng)處于邊緣化日漸嚴(yán)重，課程改革迫在眉睫，其改革策略應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，深刻認(rèn)識大學(xué)語文課程的必要性，提升重視等級。高校大學(xué)語文課程能夠使學(xué)生擁有更加深厚的文化底蘊(yùn)和較高綜合素養(yǎng)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，以及適應(yīng)全球化競爭的能力，具有極其重要意義。第二，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，打造一支高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)區(qū)別于之前傳統(tǒng)而單一大學(xué)語的教學(xué)方式，著重對學(xué)生知識文化能力的培養(yǎng)，分類開設(shè)例如提升學(xué)生的交際能力的口才與演講訓(xùn)練課程；加深學(xué)生人文底蘊(yùn)的中外優(yōu)秀名著賞析課程等。互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以用網(wǎng)絡(luò)力量，選擇更多優(yōu)質(zhì)資源，嘗試新的教學(xué)方法。這樣能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更加有效。同時，把握“大學(xué)語文具有難度大、知識面廣的這一顯著特點(diǎn)，針對它對課程的授課教師的素質(zhì)也提出了很高的要求這一現(xiàn)狀，準(zhǔn)確有效解決它“需要底蘊(yùn)深厚、身經(jīng)百戰(zhàn)的精兵強(qiáng)將擔(dān)任這門課”這一實(shí)際需求。[3]只有科學(xué)設(shè)置學(xué)科，讓教師無所顧慮全身心投入到課程的教學(xué)工作中去，才能夠打造出一支高效率、高水平的大學(xué)語文教師隊(duì)伍。第三，選用符合實(shí)際且滿足高校學(xué)生需求的教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)“低頭族、交流網(wǎng)絡(luò)化”成為校園新常態(tài)時，之前的大學(xué)語文公共課教學(xué)內(nèi)涵及其外延，與于當(dāng)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘語文通識教育’這種狀況完全不能相提并論。這就迫使各高校要切合實(shí)際地選用或編寫教材以適應(yīng)其辦學(xué)定位以及地方對人才的培養(yǎng)需求方向，真正達(dá)到培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生傳承性民族文化和提高母語用應(yīng)用能力的目的。

四、結(jié)語

雖然，大學(xué)語文課程改革不能夠一蹴而就，但是我相信，只要堅(jiān)持這樣的改革路徑，不改初心、砥礪前行，大學(xué)語文課程改革一定會披荊斬棘，書寫出新的美麗篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2][3]徐中玉,齊森華.大學(xué)語文[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016.

作者:劉妍 單位:陜西服裝工程學(xué)院