大學(xué)語文經(jīng)典欣賞教學(xué)策略

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摘要:本科教育階段《大學(xué)語文》課程如何開設(shè)，從學(xué)時設(shè)定、選材選用到組織實施，每個學(xué)校的做法均有不同，可以說百花齊放、百家爭鳴。廣州工商學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校層面非常重視大學(xué)語文課程，規(guī)定課程總學(xué)時為64學(xué)時，開課時間為大一學(xué)年兩個學(xué)期，第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)用寫作，兼有口語交際內(nèi)容，共計32學(xué)時，第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為文學(xué)經(jīng)典欣賞，共計32學(xué)時。

關(guān)鍵詞:文學(xué)體裁;大學(xué)語文;經(jīng)典欣賞;教學(xué)策略

《大學(xué)語文———經(jīng)典欣賞》是面向非中文專業(yè)本科生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的在于提高大學(xué)生文學(xué)閱讀與鑒賞的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、發(fā)散性思維和思辨精神。通過學(xué)習(xí)古今中外的名家名作，使大學(xué)生了解語言文化的豐富性、多態(tài)性和實用性，從而繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國語言文學(xué)博大精深，優(yōu)秀作品浩如煙海，只有32學(xué)時的《大學(xué)語文———經(jīng)典欣賞》該如何選取教學(xué)內(nèi)容，這不只是技術(shù)，更是一門學(xué)問，有的學(xué)者從中國文學(xué)史出發(fā)選文，有的學(xué)者從國學(xué)經(jīng)典出發(fā)選文，可以說每一種選取方式如能構(gòu)成體系，有相應(yīng)的方法配合實施，達成提升學(xué)生人文修養(yǎng)、提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標，皆可為之。在有多種選擇的前提下，如何針對校情、師情、學(xué)情，即體現(xiàn)《大學(xué)語文》的“大”，考慮教師的專業(yè)特長、考慮學(xué)生的個體差異，來設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，以文學(xué)體裁為綱來組織安排教學(xué)內(nèi)容不失為一種好的做法。

(一)詩歌教學(xué)項目可按中國詩歌發(fā)展概述、詩

歌鑒賞方法與經(jīng)典作品賞析的順序進行中國詩歌發(fā)展概述是使學(xué)生對中國詩歌的發(fā)展過程形成整體認知，了解其發(fā)展脈絡(luò)。中國詩歌可按最早的詩歌———詩經(jīng)、浪漫主義文學(xué)濫觴———楚辭、漢魏三國時期的古風(fēng)———五七言古詩、律詩的雛形———齊梁體、格律詩的確定———唐詩、另辟蹊徑的文學(xué)樣式———宋詞、文學(xué)的又一新生兒———散曲、中國新詩為框架，結(jié)合代表作家、代表作品加以講解。詩歌鑒賞是在理解原作的基礎(chǔ)上對作品的再加工、再創(chuàng)造，能否讀出新的角度、鑒出新的立意，都要以對詩歌作品的準確而深入理解為前提。鑒賞時可按照如下方法進行:一是知人論世，了解創(chuàng)作背景;二要捕捉意象，體會藝術(shù)境界;三要品味語言，把握作家風(fēng)格。經(jīng)典作品賞析可根據(jù)教師個人的專業(yè)特長、學(xué)生的興趣所在來安排必讀內(nèi)容與選讀內(nèi)容。

(二)小說教學(xué)項目可按中國小說發(fā)展概述、閱

讀小說鑒賞人物的方法與經(jīng)典作品賞析的順序進行中國小說發(fā)展史可按源頭(遠古神話)———雛形期(魏晉南北朝志人志怪小說)———定型期(唐傳奇)———發(fā)展期(宋元話本)———高潮期(明清章回小說)———現(xiàn)當代小說為框架，結(jié)合代表作家、代表作品加以講解。人物是小說三要素之一，典型人物形象分析是鑒賞小說的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀小說鑒賞人物時要做到沿著人物的生活軌跡走;注意作家的創(chuàng)作意圖;找出正面描寫和側(cè)面描寫的語句認真琢磨，仔細體會。經(jīng)典作品賞析可根據(jù)教師個人的專業(yè)特長、學(xué)生的興趣所在來安排必讀內(nèi)容與選讀內(nèi)容。

(三)散文教學(xué)項目可按中國散文發(fā)展概述、散

文讀寫基本規(guī)律與經(jīng)典作品賞析的順序進行中國散文發(fā)展史可按先秦歷史、諸子散文———漢代政論、史傳和賦———魏晉南北朝辭賦———唐宋古文運動———元明清散文流派———現(xiàn)當代散文為框架，結(jié)合代表作家、代表作品加以講解。散文讀寫無定法，又有規(guī)律可遵循。散文寫作的基本類型是緣情(志、理)擇景(物、事)、借景(物、事)抒情(志、理)。散文閱讀的基本要領(lǐng)是寫景(狀物、敘事)是手段、是依憑，抒情(言志、析理)才是目的、是歸宿;對景、事、物的理解要歸結(jié)至情、志、理的層面上分析。經(jīng)典作品賞析可根據(jù)教師個人的專業(yè)特長、學(xué)生的興趣所在來安排必讀內(nèi)容與選讀內(nèi)容。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)、活動促學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)、活動促學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)”教學(xué)模式著力于構(gòu)建課上與課下、課內(nèi)與課外、線上與線下聯(lián)動的教學(xué)模式，使學(xué)生先學(xué)、先品，帶著感悟、帶著疑問走進課堂，在教師的啟發(fā)下，在名家的點撥中，在精美范文的引領(lǐng)下，學(xué)會交流、學(xué)會表達、學(xué)會賞析、學(xué)會審美。任務(wù)導(dǎo)學(xué):即課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單(任務(wù)分為個人任務(wù)及團隊任務(wù)兩項)，要求學(xué)生上課前完成，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重難點，做到心中有數(shù)、學(xué)有抓手;合作助學(xué):即根據(jù)不同班額，按照男女搭配、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成3—4人(30—50人/教學(xué)班)、6—8(80—120人/教學(xué)班)不等的學(xué)習(xí)團隊，使學(xué)生在合作與競爭中學(xué)習(xí)成長;活動促學(xué):學(xué)生通過策劃、組織、參加、評估語文實踐活動，進而提升組織能力、表達能力、溝通能力，增長知識、鍛煉才干;網(wǎng)絡(luò)拓學(xué):以慕課為主體，選用優(yōu)資網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，本模式將有助于建設(shè)大學(xué)語文高效課堂，即教學(xué)內(nèi)容有用，教學(xué)過程有趣，教學(xué)成果有目共睹。

(二)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)、活動促學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)新之處

任務(wù)導(dǎo)學(xué)在《大學(xué)語文》教學(xué)中的實踐，對于《大學(xué)語文》課程改革及其他基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革具有借鑒意義，是實踐自主———合作———探究教學(xué)模式的有益嘗試，是實施“先學(xué)后教”方法的有效載體，任務(wù)單的設(shè)計思路體現(xiàn)了新課改的理念，是倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)思想的落腳點，對于學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)具有較強的指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)有針對性，學(xué)有抓手，學(xué)生自己能解決的、能學(xué)會的自學(xué)完成，之后帶著問題聽課，思考更深入，教師承擔答疑、指導(dǎo)、點撥的角色，這樣可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。合作學(xué)習(xí)著力于合理劃分團隊，使學(xué)生互學(xué)、互幫、互評與互競，此模式的構(gòu)建是探索應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》課程改革的重要途徑，是改革大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效措施，是使大學(xué)語文課堂動起來、活起來的方法。形式多樣的語文實踐活動，有利于實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合的教育目標，是語文大課堂的重要組成部分，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的實踐平臺。學(xué)生通過策劃、組織、參加、評估活動，進而提升組織能力、表達能力、溝通能力，增長知識、鍛煉才干，從而提升核心競爭力，更好地適應(yīng)未來的工作及生活。網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，靈活運用信息化手段與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來輔助學(xué)習(xí)，進行《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革，這是一個新的命題，可以在吸取借鑒的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新、有所發(fā)展、有所進步。

三、教學(xué)方法的使用

《大學(xué)語文》教學(xué)承擔著語文素養(yǎng)教育和提高大學(xué)生審美水平、表達能力、思辨能力、人文素質(zhì)等艱巨的任務(wù)。雖教無定法，然教必有法。講授法、讀書指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、角色扮演法是語文教師最熟悉且使用最廣泛的方法，本文不再贅述，僅基于“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)、活動促學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)”教學(xué)模式展開討論。

(一)任務(wù)的設(shè)計與實施

1．學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單是針對課堂教學(xué)而設(shè)計的，要求學(xué)生課前完成。任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目標、文學(xué)常識鏈接、學(xué)習(xí)任務(wù)分解、本課疑難問題及解決措施、自我評價和學(xué)習(xí)資源分享六項內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的方向，文學(xué)常識鏈接有利于強化基礎(chǔ)知識與基本理論，學(xué)習(xí)任務(wù)分解有利于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，本課疑難問題及解決措施可深化學(xué)法指導(dǎo)，自我評價是對學(xué)習(xí)效果的自我分析，學(xué)習(xí)資源分享旨在提高學(xué)生信息檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的美好品德。2．模塊活動模塊活動是為引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)而設(shè)計的，在“大語文”學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下完成。針對每一文學(xué)體裁特點可設(shè)計為:詩歌———經(jīng)典誦讀、小說———讀書匯報、散文———原創(chuàng)作品、戲劇———情景劇表演。經(jīng)典誦讀要求學(xué)生選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的中華經(jīng)典詩歌，包括古代、近現(xiàn)代有影響力的優(yōu)秀作品以及各地富有特色的名人名作，進行5—10分鐘的朗誦，鼓勵通過音樂、服裝、道具等形式靈活、豐富多樣的輔助手段展現(xiàn)詩歌內(nèi)容。讀書匯報要求學(xué)生從作者簡介、寫作背景、小說情節(jié)、人物形象分析、閱讀感悟五個方面對自己喜歡且全文閱讀過的一部中篇或長篇小說進行陳述，要求制作PPT，寫出匯報稿，交流時間15分鐘左右。散文原創(chuàng)要求學(xué)生自由選擇托物言志、借景抒情、象征、鋪墊(伏筆)、聯(lián)想和想象、渲染、襯托等表現(xiàn)手法寫作散文，字數(shù)不少于800字。情景劇表演要求既忠實于文本，又不局限于文本，進行10—20分鐘的表演，要求內(nèi)容健康向上，容知識性、思想性和趣味性于一體，讓觀眾獲得審美享受。

四、教學(xué)評價的實施

教學(xué)評價方式是否合理有效，直接決定教學(xué)效果好壞。本課程可采用形成性評價方式，強化過程考核，運用多元評價，突出學(xué)習(xí)實踐，注重成果積累。在沒有安排期中考試的情況下，可采取結(jié)構(gòu)評分方式，總成績=平時成績*60%(課堂發(fā)言+考勤情況+作業(yè)完成情況)+期末考核成績*40%。

(一)平時成績

平時成績中的作業(yè)指學(xué)習(xí)任務(wù)單及模塊活動，學(xué)習(xí)任務(wù)單2分/份，滿分30分，模塊活動為經(jīng)典誦讀(讀歌)、讀書匯報(小說)、原創(chuàng)作品(散文)、情景劇表演(戲劇)。平時成績構(gòu)成具體情況為:總成績100分，其中出勤:10分、學(xué)習(xí)任務(wù)單:30分、讀書匯報:10分、情景劇表演:10分、課堂參與度:10分、經(jīng)典誦讀:10分、原創(chuàng)作品:20分、加分項。

(二)期末成績

課程期末考核采用撰寫文學(xué)作品鑒賞文章等方式進行，評分標準細則略。

參考文獻:

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作者：姜云霞 單位：廣州工商學(xué)院