語文課堂教學資源研究論文

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摘要：課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據每節課的教學目標，鎖定有利于突破教學重點與難點的課程資源；要根據學生需求，對課程資源進行梳理歸類與整合，并通過教學進行驗證，根據教學效果及時反思與調整；同時還應比較資源成本，預測教學效果，確定呈現方式；通過建立教學資源庫，實現同構共享，放大資源篩選的效應。

關鍵詞：語文教學；課堂教學資源；篩選

課堂教學離不開豐富的課堂教學資源的支撐。通過增加課堂教學資源的數量，提升課堂教學資源的質量來改善課堂教學環境，改變課堂教學方式，提升課堂教學質態，已經越來越受到研究者的重視。

課堂教學資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進入我們的課堂，并能為教學服務，必須通過篩選機制過濾才能確定。

一、依據教學目標，鎖定選取方向

課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源，它體現了課程理念和課程標準/教學大綱的要求，是教學活動最重要的因素，是師生教和學雙邊活動的重要依據。語文教師備課時首先要反復閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學目標對接，提升教學理念，豐富自己對教學內容的感悟。教學中，不僅引導學生反復品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的配圖也不可忽視，應引導學生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。

對有的寫景狀物的文章，能在生活中觀察到的，盡可能讓學生自己參與尋找資源。例如，蘇教版小學三年級《小露珠》是一篇優美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時蒸發了自己。教學重點是：了解小露珠的特點，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認識是這節課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學習課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。

對教學內容與學生生活經驗較遠的，有的可以發動學生通過多種渠道查找資料來補充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風格；對節選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學生對文本的認識。

二、了解學生需求，遴選課程資源

在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當的目標，僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。根據學科特點和學生特征，對課程資源進行梳理歸類與整合，并通過教學進行驗證，根據教學效果及時反思與調整。

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生首先是篩選課程資源主體，應發動學生參與其中，并在篩選過程中培養信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應和學生一道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發和搜集資源的途徑和方法。教師應引導學生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導學生在搜集的過程中去“研究”，根據一定的任務，有目的、有計劃地搜集，并學會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課上主動參與教學，與同學共享自己的發現。此外，在教學中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。

三、比較資源成本，確定呈現方式

在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學生需求（哪些是學生感興趣的教學資源）的基礎上，需要進一步思考的是如何呈現這些資源，怎樣呈現最符合經濟、有效的原則。教師尋找教學資源不能采用“拿來主義”的態度，而是要根據教學需要進行藝術化地加工，優選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現方式。這是一個需要投入時間、精力、財力、物力的過程，而且是長期的日常教學所需的過程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學資源也并不富足，這就要求在篩選教學資源時必須對成本進行充分的比照。

筆者親眼看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實產生了效果。可是學生上課時很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字，教師因為要不斷點擊課件，很少離開講臺走到學生身邊去傾聽他們的朗讀和發言；課后學生生字掌握不牢，課文讀得結結巴巴。應當承認教師課前確實動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現成的教學資源不用，課上學生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點綴還是累贅？我們平時上每節課都能花這么多時間去制作嗎？我們有沒有耗費更小教學效果更好的教學資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學生上？課上是不是應該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價、激勵學生上，以便及時捕捉動態生成的鮮活的教學資源？

多媒體課件這一現代化教學手段是把雙刃劍，使用不當會給學生帶來媒體的虛幻感，拉遠與真實生活的距離；有的課件僅充當了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學生疏于閱讀精美的教材；課件制作花費教師大量的時間，設備使用也造成教學成本的提高、教學資源的浪費；過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學生學習狀態的及時反饋。教學內容決定教學形式，多媒體輔助教學這一教學資源的使用應從效果出發，應用在傳統教學手段無法達成之處，應用在非用不可之處。

著名教育家李吉林老師指出：情境教學雖然是教材情境的再現，然而用什么手段、從哪個角度再現情境需要教師備課時精心設計。她對優化教學情境提出兩條標準：一是耗費低，包括時間的耗費和物質材料的耗費；二是效率高，即創設的情境能激起學生的情緒，充分調動學生主動學習的愿望，做到情境能體現教材特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識、能力、智力、情感意志得到最佳發展。在教學《小小的船》一課時，首先對資源進行篩選比較：

備選教學資源

使用成本

教學效果預測

A.繪制放大插圖

特意制作成本大

畫面靜止，效果一般

B.制作剪貼畫

制作方便成本小

可隨教學流程的推進，逐步展示星空、彎月、兒童在月亮上坐的畫面，學生情緒會隨著畫面一步步推向高潮，效果好

C.繪制剪貼畫，配學生歌曲

制作方便成本小

圖像和音樂相得益彰，利于強化感知，渲染氣氛，效果最佳

通過這樣的比較，您選擇哪個資源方案呢？我們在篩選教學資源時是否也可以這樣作一次理性的分析與比較呢？

四、建立教學資源庫，放大資源篩選效應

在新課程實施過程中，一方面是課堂教學資源缺乏，另一方面對教學資源缺乏合理的管理與推廣也造成資源的嚴重浪費。每個人在通過各種渠道獲取教學資源的同時，也要樹立我是資源開發者、使用者、驗證者同時也是貢獻者的理念，“人人為我，我為人人”。在開發教學資源并進行運用、驗證之后要進行總結與反思，對教學資源進行再篩選，對于教學效果好的實物資源可以與身邊同事共享，發揚團隊精神，在學校內部建立管理檔案，合理保管，以備來年教學同一教學內容時使用。對文本資源，可以建立電子檔案，上傳學校網站或其他學科建設網站，便于更多的人點擊分享。數據化、網絡化的課程資源是學校獲得高質量課程資源的捷徑，目前在全國范圍內實施的“校校通”工程為網絡化課程資源的利用和共享創造了條件。有條件的學校應該設專人負責，建立課程資源庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。學校應該樹立建設課程資源庫的明確目標，建立便捷的分類檢索系統或資源檔案系統，分門別類進行管理，以方便查找和使用。

在教學資源中，教師的備課資料是非常重要的資源。不少學校基于信息技術條件進行備課改革，在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎上，依據教材和教學實際，優化整合各種資源，實現集體備課和個性化處理相結合，既減輕了教師負擔，又發揮了集體智慧；既有助于教師的個性化教學，又便于教師間的合作與交流，并為來年備課留下了寶貴的教學資源。網絡備課資源篩選的一般步驟是：1.學期初同年級組共同制訂教學計劃，明確分工，確定中心備課人，大家充分發表對教材和教學的意見；2.每位教師根據自己的主備單元和課題研究學生，解讀教材，搜集教學資源，確立主要教學流程與教學策略，完成教案寫作，并制作相關課件等，整理有關資料，上傳到學校網站；3.每位教師認真閱讀，根據自己的教學風格和本班學生狀況作個性化修改；4.每位教師進行教學活動，共享主備人員準備的教學資源，隨時捕捉班級學生出現的動態資源，靈活調整教學計劃；5.所有教師集體反思教學設計的優點與不足，每人整理修改后的教案并上傳、存檔。學校管理人員分類整理有效的教學資料、課件、圖畫、錄音等，以備來年參考，將有的教學資源上傳相關網站，與校外同行共享。

教學研究機構可以通過組織相關主題的教研活動，將優秀的教學錄像、教學設計方案、課件等上傳網絡，便于地區資源的共享，放大教學資源的效應。對農村地區網絡資源覆蓋不到的地區，可以組織送教上門的方式，組織骨干教師到農村學校借班上課，與農村教師現場互動，解答疑問，把鮮活的教學資源送到農村，指導他們如何開發與利用豐富的自然資源，并引導農村教師以記工作日志、制錄音帶、記錄個人教學心得等自我總結的方法和策略，為自己的教學實況留下記錄，自己積累教學資源，對自己的教學發展路徑作長遠規劃，以期獲得專業成長。