談論課改下高中語文課堂教學

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摘要創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，也是時展的要求。對于教育來說，全面創(chuàng)新也已成為時代的需求。所謂創(chuàng)新指的是是在原有基礎上進行革新，或者是創(chuàng)造出前所未有的。對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為這個時代對老師提出的更高層次的要求，語文教學過程中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)尤為重要。把創(chuàng)新教育應用于教學中，啟發(fā)學生的獨立思考能力，鍛煉其思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

關鍵詞高中語文；新課標；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

諾貝爾獎獲得者朱棣文曾說過：“要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。”[1]《語文新課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[2]用創(chuàng)新思維去學習語文這一交際工具，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是當前語文教學的主流。

一、創(chuàng)新教育的意義

新課改的要求之一是教學中應創(chuàng)設新的語文學習情景，加強聯(lián)系，拓展學習平臺，可見創(chuàng)新思維已在課改中體現(xiàn)出來。創(chuàng)新型的教育不僅能激發(fā)學生在潛在的創(chuàng)新求異思維下正確的分析和解決問題，還可以將其引申到生活、學習中，是學生求異的創(chuàng)新思維的前提和條件。學生只有在意識上形成創(chuàng)新思維，才可以會真正形成創(chuàng)新能力，所以，教學過程中培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是非常重要的。因此，各科教學都需要滲透創(chuàng)新教育，語文學科也包含其中。

二、語文教學中的創(chuàng)新

興趣在學習中的重要性是不言而喻的，一個老師如果能把把學生的學習興趣調動起來，那么他就成功了一半。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以在教學目的和要求的基礎上，采用靈活多樣的教學方法來引導學生對知識產生興趣，為創(chuàng)新營造環(huán)境。

（一）語文教學中的創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)的語文教法主要是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。沒有遵循學生的認知規(guī)律，基本是教師照本宣科，學生按部就班。教師教一篇課文的目的只注重知識的傳授，而與學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有絲毫關系，更談不上創(chuàng)新教育了。課堂固然是學生學習知識的主要場所，學生本身就是學習的主體，教師只是輔助學生學習，必須服務于學生，教師作為一條輔助線貫穿在學生的學習活動中。所以要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念。在創(chuàng)新教育的課堂教學活動中，不僅是教師的活動，學生也必須參與其中。學生要發(fā)揮其主觀能動性，要積極的動腦、動口、動手，而教師應該為此去營造一個良好、寬松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生要敢于創(chuàng)新。首先，創(chuàng)新要以知識為前提，一個沒有淵博知識或知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)是以知識為基礎和前提的。其次，學生的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)是在正確理解所學知識的基礎上，所以教師在傳授知識的同時，也要幫助學生去正確的理解知識的內涵及外延。只有學生正確理解了，才能發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。最后，學生應該把知識運用到現(xiàn)實的生活中，因為創(chuàng)新能力離不開現(xiàn)實的實踐活動，這就需要教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，要與實際生活相聯(lián)系，在實踐中檢驗知識的運用，為創(chuàng)新提供了現(xiàn)實的可能性。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的發(fā)散思維

受傳統(tǒng)教育模式影響，語文課堂教學活動幾乎只是教師個人講解和學生被動接受知識的過程。新課改理念要求教師要把學習的主動權還給學生，為了發(fā)揮學生的主體地位，語文教學活動中教師要尊重學生的主體地位，引導學生探究學習，培養(yǎng)其對知識的探究能力，這就要求教師要善于提問題。首先，要根據課程的教學目標和學生的實際情況進行提問。其次，提問要利于學生正確的思維，設問要科學、嚴密，使學生有興趣。最后，質疑有一定的難度，充分讓讓學生去思考。有疑問，才能調動學生的情緒，使學生有興趣進行討論，或者集中精力地思考，從而激發(fā)起學生進行創(chuàng)新思維。另一方面，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”[3]，教師在提問過程中還要善于啟發(fā)學生進行提問，讓學生想問、敢問、和善問，這樣才能把學生的創(chuàng)新能力充分展現(xiàn)出來。另外，語文課本涵蓋了古今中外大量名篇佳作，內容上、形式上都體現(xiàn)出美字，所以教師適當?shù)挠脝栴}去引導學生去欣賞體會這些名篇，使學生陶冶情操和升華感情；也把學生的創(chuàng)新引申到課文深處，不局限在課文內容上。教師在實踐中要積累經驗、尋找規(guī)律，不斷探索，結合適當?shù)膯栴}對學生進行美的教育，使學生在作品理解中認識美、感受美、欣賞美。

總之，恩格斯把人類的思維活動譽為“地球上最美麗的花朵”[4]，學生只有在愉悅、寬松的環(huán)境中，思維才會活躍，創(chuàng)新能力才會發(fā)揮。語文教學中，教師應大膽嘗試，進行教學方法的探索和創(chuàng)新，使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力基礎。

參考文獻

[1]郅君改，創(chuàng)新教育在高中語文教學中的應用[J].中國教育發(fā)展研究雜志.2010(6)。

[2]崔巖，論高中語文教師素養(yǎng)在新課標中的體現(xiàn)[J].閱讀與鑒賞(學術版)，2010(7)。

[3]田芳，試論高中語文研究性學習中問題意識的培養(yǎng)[J].語文教學研究，2010(X)。

[4]陳黎虹，如何在高中語文教學中提高學生的思維能力[J].新課程改革與實踐(上)，2010(9)。