蘇教版語文閱讀教材呈現思路

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一、教材呈現方式為綜合立體式

在進行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內部沒有聯系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學出現重復。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學習板塊，板塊之間具有內在的聯系；其次，增設了積累以及應用的環節，在主題語境中，學生能夠進行思考、探討，開展活動。編排體現了創新精神，在主題環境中學生能夠學習語文，進行人文精神的培養，教師可以借助教材開展綜合性的學習活動，進行探究性學習。在“積累與應用”部分，根據專題內容，進行綜合性的學習，與以前單篇教學相比，具有很多優點。對板塊之間層次關系進行預設，教材更加系統化，體現了教材的進步性。蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關系時，也出現了問題。主要是板塊和文本主題相關，主題之間沒有內在的邏輯關系，板塊在設置時，無法體現主題。以“月是故鄉明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉關何處。教學參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細考慮，鄉愁與旅人兩者沒有層次上的關系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉愁相關的，文章需要進行深入的學習。幾篇文章相對獨立，在關于主題的學習方面沒有體現層次的深淺。筆者對此問題進行了調查，結果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進行教學時，只是針對單篇的文章，導致綜合立體設計沒有達到實際的效果。以專題來進行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設幾個板塊，學生能夠循序漸進地學習。但是，在實際的教學過程中，效果并不理想。

二、從學生的角度出發

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學的方案，很多板塊前面以星號標注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數教師對此沒有進行選擇，仍然按照原來的方法進行板塊教學。在高中語文教學過程中，沒有落實彈性機制，板塊的設計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學習《青年在選擇職業時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進行思考。在“活動體驗”板塊，設置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進而感悟生命的意義。設置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習題主要是以文本為中心，教師在講解練習題時，很容易跟著書本的內容，沒有自己的見解。進行活動體驗，體現的是選擇性，路徑不同，但是，目標是一致的。在教材中，如果板塊前標注星號，主要是讓教師進行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內在聯系，又說明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現方式

蘇教版高中語文閱讀教材在設計上注意探究性的學習。通過設置探究的環節，能夠培養學生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設計探究性學習的過程，“問題探究”“、活動體驗”“、積累與應用”等都有體現。在“文本研習”中，學生能夠閱讀到經典性的作品，為學生創造閱讀對話的環境，學生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強學生對文本解讀以及鑒賞的能力。“問題探討”環節主要是注重培養學生發現與探究問題的能力，對學生進行探究的引導，設置具有價值性的問題，在問題的引導下，學生能夠深入進行專題的學習，在探究的過程中，發散思維，培養創新意識。“活動體驗”環節主要是以人文內涵以及學習的要求為中心，根據學習材料，語文活動體現出多樣性以及豐富性，學會體驗以及思考，提升語文素養。筆者通過調查發現，在探究性的呈現方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結合文章的內容進行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應的指導，以“珍愛生命”專題中的“積累與應用”板塊為例，提到關于“文眼”的問題，對于“文眼”進行探究性的學習，關于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進行分析，教師需要進行指導。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應當多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應用策略時存在一些問題。學生的個人能力有限，對于復雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關資料，探討問題失去意義。

四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化

蘇教版高中語文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學過程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉明”單元中，提到了“評點法”，學生結合“評點法”，加深了對文章的認識。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風雨》兩個專題中，教材對閱讀的方法進行了集中的展示。《慢慢走，欣賞啊》主要是向學生介紹鑒賞散文小說的方法，提供閱讀的相關知識以及閱讀方法。在《筆落驚風雨》單元，借古典詩文向學生梳理詩文閱讀的過程，學生能夠學到鑒賞古詩文的基本方法。從搜集的例子觀察，教師多數沒有采用鑒賞性的閱讀方法，重要的原因在于教材缺乏方法指導。以評點法為例，只有在“漂泊的旅人”課后習題中有所涉及，缺乏詳細的介紹。學生在運用評點法的時候，不能充分地把握評點法的要點。教學參考書中解釋，在進行評點的時候，必須注意整體和局部的關系，體會作者的思想感情，了解作者寫作的目的；在點評的過程中，注意和其他人的交流。基于此，教材應當增加這方面的內容。編者編寫語文教材主要是為語文教學服務的，通過進行分析，蘇教版高中語文閱讀教材的呈現方式有明顯的改善，對于存在的問題，需要研究者不斷進行分析、完善。只有語文教材的編寫質量有所提升，語文教學的質量才有保證。

作者：施影影工作單位：江蘇省江安高級中學