高中語文教學課程研究4篇

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第一篇

一、轉變觀念，與時俱進

世界上的一切事物都是變化發展的，我們要用發展的觀點看問題，使我們的思想與時俱進。一個合格的高中語文教師要有創新意識，要創造性地理解和使用教材，要注意開發學生的創造潛能，新課標把創新教育擺在突出位置，一個因循守舊的語文教師是很難培養出具有創新意識的學生的，教師必須適應新課改需要，根據時代要求，除舊布新，更新觀念，運用新的思索方法從事教學改革。高中新課程改革是為了適應社會發展和教育自身發展的需求而推行的，這要求我們必須實行以下轉變:

首先教學方式應由傳統教學向現代教學轉變。過去傳統的教學方式教師以課本、粉筆、黑板為工具，以學生為對象進行教學，教師講學生聽，學生始終處于被支配的地位，方法單調，學習氛圍不濃厚。而現在的教學方式則是以教材為主，以音像教材和電子教材為輔，廣泛地采用多媒體教學，比傳統教學方式更加形象，更加直觀，更加生動活潑，課堂氣氛活躍，更有利于學生自主探究，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。教育信息的發展趨勢也要求我們語文教師必須具備懂得和運用多媒體的能力，將網絡信息上的新知識新信息與課本知識有機結合起來，把新的信息知識及時地傳達給學生以開拓他們的視野、拓展他們的思維能力，運用多媒體教學方式大容量、快節奏地傳授知識，獲取信息，也豐富了我們的語文課堂氣氛。

其次，教學方式應由灌輸式教學向探究式教學轉變。過去教師采取灌輸式教學，教師通過分析教材中的知識后條理地呈現給學生，學生被動地接受教材中的知識，回答教材中的問題，而新的探究學方式是老師必須讓學生不斷質疑提出各種問題，分析問題，解決問題，激發學生的積極性，培養學生興趣，師生共同研討，使得課堂氣氛寬松、和諧、熱烈而有序。

再次，由應試教育向素質教育轉變。傳統的應試教育其實就是師生為參加高考而進行的教學，老師搞鋪天蓋地的題海戰術，學生除了聽課就是做題，累得疲憊不堪?，F在高中語文教師在思想認識方面必須更新觀念，擺脫應試教育的束縛，高瞻遠矚，站在時展進步和人生發展的高度，要在課堂閱讀，寫作或欣賞教學中，把培養知識傳授能力和人格塑造有機結合起來，善于把握教材中的人文精神，把文學作品和社科類文學中的有關人文內容和社會人生結合起來，使我們的學生通過優秀文章的感染，培養起良好的思想道德品質，形成正確的世界觀人生觀價值觀。在轉變過程中，我們會遇到諸多困難，我們必須有充分的思想準備，要認識到新課改并不只是從教學教材上進行改革，還要對教學實施的過程進行諸多改革，這給傳統的教學觀念和教學模式帶來了前所未有的沖擊，并對高中語文教師的素質提出了更高的要求，我們必須不斷提高自己的思想認識，才能當好改革者，搞好語文教學，更好推進新課程改革。我們應該有一個良好的心態，要發揮主觀能動性，培養積極健康的心態，面對新形勢要正確對待自我，不斷完善自我，超越自我，并在教改實踐中以自己的行為感染學生，讓學生也形成一種積極健康的心態，讓他們也去參加新課程改革。要按照新課改的理念和目標去做，堅持一切從實際出發，實事求是，解放思想，與時俱進，從新課改的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，具體問題具體分析，因材施教，有針對性的組織和引導學生，讓學生在實踐中學會自主學習。在教改實踐中，教師要轉變教學觀念，更新思想，要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教學觀念的束縛，樹立正確的人才觀，充分認識到自己在教改中的重要性，要以飽滿的熱情投身教改，培養學生的創新能力和實踐能力，不僅要使學生的個性得到發展，還要使不同的個性得到不同的發展，要認識到在未來的社會，獲得知識的能力遠比獲得知識更重要，獲取信息的方法比獲取信息更重要，教師要教給學生學習方法和工具，教師還要有針對性的培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教師要改變過去的一言堂，教師講學生聽，學生始終處于被支配地位，現在我們要以學生為主體，把課堂變得生動活潑，把師生關系變成導演和演員的關系，讓學生充分的表演，發展自己的個性，教學活動要在師生的互相配合下完成，只有這樣學生的能動性，自主性，創造性才能充分激發出來，學生才能獲得更加充分的發展。在課堂教學中，師生關系就是合作伙伴關系，教師的角色是組織者，引導者，解疑者，這就使得教師在學生面前的角色和傳統教學中相比要發生變化，教師必須要有這種心理準備，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系，正真的讓學生尊敬你，信任你，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生在探究中獲得知識，培養能力，使課堂教學變的不再是傳授知識的舞臺，而是培養能力的舞臺。教師不只是教材的傳授者和執行者，還是課程的研究者和開發者。在教學改革中注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展，用新的思想和觀念指導我們的教學改革。

二、提高業務水平和綜合素質

新課程改革對高中教師提出了更高要求。要做合格的語文教師，必須用先進的教學理論武裝自己，做學者型的教師，在實踐中不斷提高自身素質。首先要有具有時代的教育觀和教學觀。語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體，這是中學語文教學大綱對語文性質從橫向、縱向切入實際的最精確的概括。高中語文教學的目的就是全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言的能力，使學生養成良好的學習語文的習慣。其次，要加強自身業務知識修養和普通學識修養，做有人文素養的教師。作為語文教師，要有語文領域的、語言的、文字的、邏輯和文學等知識。要學好語文課，功夫在課外，語文是教學出來的，語文學習是一個閱讀積累、感悟運用的過程;是一個循序漸進潛移默化的過程，語文水平和能力的提高僅靠書本知識是遠遠不夠的，古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地說明了閱讀積累的重要性，只有在大量的閱讀積累中才能提高學生的理解鑒賞能力和寫作能力。聽、讀、寫幾種語文能力互相滲透缺一不可，而這些能力的培養和提高僅僅靠教師在課堂上傳授是遠遠不夠的，更何況學生開設多門課，他們還要完成其他課程的學習任務，哪有充足的時間去閱讀呢?我們要想解放學生，使學生走出來，我們就得走進去，新課程新理念的推進要靠教師在教學實踐中創造性的落實，而教師本身專業知識的完善，教學實踐經驗的豐富，直接影響著課堂教學的效果。學生的語文素養高低，很大程度上取決于語文教師專業素養的高低，只有教師專業知識儲備全面，人文素養好，教學方法恰當，才能提高學生的文化素養。因此，我們高中語文教師本身要具有良好的語文素養，知識要全面，要了解古今中外的文化概況，了解古今漢語基本知識，了解現代文壇動態和發展趨勢，深入鉆研使自己在教學上駕馭自如。除了要具備較高的職業道德標準外，教師還要拋棄傳統的教法，走下講臺，和學生進行對話交流，使學生對語文課的學習有激情、有興趣，如果教師講的平平淡淡，毫無滋味，課堂氣氛沉悶，學生興趣不濃，語文就失去了魅力，語文這門學科的人文性也就蕩然無存了。一個好的語文教師，除了要熱愛語文，有事業心，責任感外，還要做到要有現代的語文教育理念。

作為語文教師，我們在自己的專業知識方面有自己的優勢，但是新課程結構會不斷的向綜合性課程發展，增加了許多反映社會經濟文化科技的具有較強時代性的新內容，教師要適應形勢變化，我們必須在搞好自己專業的同時還要具備較為廣博的一般知識，語文學科本身的綜合性要求語文教師具有哲學的、政治的、史地的一般知識和計算機知識，要求對社會環境、自然環境、對國內外形勢，對科技領域的動態都有所了解。在語文閱讀寫作中的許多材料往往涉及到自然科學，社會科學等方面的知識。比如在《勸學》中說“不積硅步，無以至千里;不積小流，無以至江海;騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，劉備教育兒子“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，這些名言的真正掌握，語文教師必備一定的哲學知識，量的積累達到一定程度必然引起質的變化，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，這篇文章中體現出量變和質變的辯證關系。比如《琵琶行》中涉及到音樂方面的知識，《石鐘山記》中涉及到地理學知識，只有熟悉這些知識，教師才能在教學過程中靈活自如。形勢的發展、改革的要求不容語文教師只有語文方面的知識，必須涉獵許多學科特別是鄰近學科的知識，才能搞好語文教學。再次，教師還要有扎實的理論功底，要把自己的知識和能力轉化為學生的知識和能力，還必須與時俱進，不斷學習不斷提高，認真學習教學理論和教學技巧，教師必須懂得教育學和心理學方面的知識，這有利于提高教師的管理水平，作為合格的教師，不僅要有豐富的知識，還要具有較強的教育教學的管理能力。我們還要自覺充電，在新課改的進程中，探索教學規律，獲得更多的知識和更多的信息。為自己充電，可以通過網絡遠程培訓的方式，可以聽取教改專家的專題報告，還可以學習與新課改相關的書籍來為自己充電，努力提高自身素養。抓住機遇，迎接挑戰，在新教改的實踐中不斷完善自我，充實自我，提高自身綜合素質，做一名合格的人民教師，培育更多的具有高素質的符合現代化建設的四有新人。

作者：周華敏工作單位：太原十二中

第二篇

一、語文課程的重要性

母語是我們從出生就開始接觸的語言，也是我們將要使用一生的工具，而我們的母語———漢語，具備了人文性和工具性，兩者必須統一起來。語文學科主要包括閱讀和寫作兩部分內容，有學者認為語文教育的閱讀教學能夠培養學生創造性思維能力和分析性實踐思維能力，寫作教學能夠培養學生直覺思維能力、想象思維能力和分析思維能力。也就是說語文教育給予科技創新能力的支撐，不僅是人文知識、閱讀和寫作能力，還有科技創新依賴的各種思維能力的培養，以及可以縱觀全局的見解，前瞻性的眼光。2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）。知識經濟全球化的發展，使得英語成為全球化的語言工具，作用似乎越來越大，我們的社會，學校，甚至家長越來越重視孩子英語的學習，在英語學科占的比重越來越大的時候，我們的母語———漢語，占有的比重一再縮小。捷克教育家夸美紐斯曾經說過“：過于沒有學會母語就去教一種外國語，和孩子不會走路就叫他騎馬一樣不合理?！币苍S有人會質疑：我們并不是沒有學會我們的母語呀，我們也是學了漢語才去學的英語。但是，我們并沒有重視母語的教育，僅僅是會說會寫（甚至現在很多人不會寫一些漢字，比如“尷尬”，比如“未雨綢繆”等等）難道就夠了嗎？我們的學生在語文的閱讀和寫作上出現了很多問題，而這都是因為我們之前不夠重視語文教育，過分重視外語教育造成的，不過根據北京市教育考試院在2013年10月21日公布的高考改革方案中提到“提高語文分值”這樣一些方案亮點，北京市教委委員李奕說：“語文學科將突出作為母語學科的基礎性重要地位，注重語文試題同其他課程，同生活實踐的聯系，注重對中華民族優秀文化傳統的考察?！蔽覀儸F在有幸發現，中國社會越來越重視語文教育，越來越多的有識之士加入到如何提高中國的語文教育的討論與實踐中來，對此，我們滿懷希望。

二、對我國語文課程的思考

（一）閱讀部分

新課標的第三部分實施建議中教學建議部分提到了對閱讀以及閱讀教學的定義“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間的多重對話，是思想的碰撞和心靈交流的動態過程”。閱讀教學的目標首先在新課標給出了第一點：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！睆倪@里明顯可以看出我國對新時代的語文教育的改革目標，我們在語文教育中的重中之重是在平時的教學中完善學生的人格，提升精神境界，塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，而這些將會影響學生的一生。在語文教育中，教師在結合文本的過程中，還要逐步加深學生對祖國的認識，順應時代的要求，教給學生關注和認識社會現象和自然環境，這在我們普通高中語文課本的文本的選擇中也能窺見一二。同樣值得稱贊的是，我們的高中語文課程分為了必修和選修，選修增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀范圍，完善學生的人生觀、價值觀、世界觀，葉圣陶先生在1942年就說過“現在的許多學生除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活也非多讀不可”。我們的選修課需要進一步完善，不管是教學方式還是課程編排。

（二）寫作部分

在新課標的第三部分實施建議中的教學建議部分也提到了對作文教學的建議，首先新課標定義了“什么是寫作”，寫作就是“運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，這是對于寫作極為精準的表述?！皩W會多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，寫作部分課程目標的第一條就為我們指出了作文教學的目標也是教學的要求，引導學生學會觀察生活，體驗生活?，F在很多學生不喜歡寫作文，問為什么，回答就是不會寫，究其根本就是因為學生言之無物，寫作文的時候不知道寫些什么，有的寫出來也因為情感空洞而使文章顯得“假“”大”“空”。對自然、社會、人生的思考和感受就是寫作文的基礎，思考了，才能言之有物，寫出的也不會是沒有“靈魂”的東西?！斑M一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！蔽覀冋J為這就要求教師在進行作文教學的時候教給學生基本的表達方式，并培養綜合使用這些表達方式的能力，讓學生經常練習，不只是在作文課上才要練習，在平時的語文課中就要有意識地訓練學生寫作的能力，寫句子，寫段落，寫小片段。將閱讀和寫作結合起來，齊頭并進?！澳塥毩⑿薷淖约旱奈恼?，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”教師在給學生進行寫作教學的時候，也要教給學生如何去修改自己的文章，那么，學生在課后寫作就可以自己修改，教師在課堂上給學生修改得再認真，都不如學生自己修改留下的印象深。授人以魚不如授人以漁，知識的傳授不應該是教師唯一或者最重要的任務，最重要的是我們應該教會學生如何學習，教會學生在學習任何知識的時候知道如何學習，我們認為這才是最重要的方向?！梆B成切磋交流的習慣”，和之前的閱讀教學的課程目標“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”，是相互照應的，同樣都很重視合作相互學習。“樂于相互展示和評價寫作成果”，給予學生自信心，讓學生樂于寫作，樂于展示寫作成果，相互交流切磋更能促進學習。高中語文課程改革還要經歷比較長時間的檢驗，不斷完善和發展，我們任重而道遠。語文教師的專業素養以及對新課標和對課程文本的理解都會影響語文課程的改革。語文教師應該努力盡快完善自己以適應時代的需求。

作者：陶海燕吳雪工作單位：西華師范大學文學院

第三篇

一、必修課程校本化的基點

所謂必修課程校本化，是指教師作為學科課程實施的主體，在教學實踐中，對國家規定的必修課程進行自主化、創造性地開發并加以優化實施的過程。進行必修課程校本化，必須以《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）為指針。只有明晰了《標準》的基本思想和理念，才能保證必修課程校本化的正確方向?！稑藴省分赋觯骸罢Z文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文學科最重要的任務就是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，其核心便是“讀”和“寫”的能力，即閱讀與鑒賞的能力和表達與交流的能力。閱讀與鑒賞和表達與交流能力培養的兩個方面目標，是進行必修課程校本化必須堅守的。進行必修課程校本化，必須基于教材特點。蘇教版必修教材打破了傳統的以知識與文體序列編排的方式，而是以人文專題來組織內容。其主要特點在于：突出了語文的人文性，有助于學生人文素養的提升；同時也削弱了學科的工具性，在語文知識、專題序列、編排邏輯等方面存在明顯的不足。由此，弘揚該教材的人文性優點、彌補其知識性缺憾便是其進行校本化的首要任務。進行必修課程校本化，必須結合學生情況。作為擁有百年歷史的省內名校，嘉興一中在112年的發展歷程中，培養了數萬名基礎深厚、后勁十足、全面發展的嘉中學子，政壇精英、文壇巨匠、兩院院士、文藝明星等社會各界知名校友燦若星河。目前，我校招生對象的主體是嘉興市本級及少量本地區其他縣市的優秀初中畢業生，每年的畢業生中有70%左右的學生能進入一本院校學習。分析我校學生學習能力，具有如下特點：較好的學習基礎和學習習慣，良好的知識積淀、實踐能力和思維能力。學生能夠在教師的引導下進行較好的課內外學習和語文實踐活動，部分學生具有獨立思考、自主分析問題的能力，能在學習中有所發現和創造。在語文學習上，我校學生也體現出多方面的優勢：一是高考成績優異；二是閱讀、寫作能力超群。面對高水平學生群體，如何保證他們的持續均衡發展，必修課程如何進一步優化，在保證基礎性的同時，適當拓展延伸以滿足學生的學習發展需求，是必修課程校本化必須要思考的問題。

二、必修課程校本化的實施

（一）“閱讀與鑒賞”部分

1.根據需要合理增刪

（1）刪。我們從教材文本特點、學生實際需要出發，刪減了蘇教版必修一至五共5冊中淺顯易懂、適應面過窄、局限性明顯的課文。（2）增。對于語文閱讀而言，量是質的保證，只有在閱讀中才能學會閱讀，也只有在閱讀中才能提升鑒賞能力。因此，必須增加課外閱讀這“源頭活水”，滿足學生日益增長的閱讀發展需求。早讀時閱讀優秀精短文每學期，我們挑選、整理幾十篇優秀精短的時文供學生早讀課閱讀，有配合課內文本教學的，也有課外拓展視野的。史鐵生、周國平、余秋雨、賈平凹、季羨林、豐子愷、畢淑敏、雷抒雁、李漢榮、李國文、筱敏、龍應臺、席慕容、張曉風、劉墉、林清玄、梁衡等作家作品都曾是我們的閱讀內容。周末閱讀優秀萬字文在閱讀優秀精短文的基礎上，我們也注重在深度和難度上挖掘。從重拾歷史、人性關懷、高歌理性等角度選擇一些有深度的作品提供給學生。這時候的閱讀，更多地從對人性、現實的冷峻審視出發。魯迅、莫言、錢理群、王小波、王開嶺、陳平原、孔慶東、孫紹振、易中天、駱玉明、李潔非、卡爾維諾等的作品也逐漸為學生所熟知。假期里閱讀經典書籍另外，我們結合各路名家的建議和組內教師的推薦，擬定富有學校特色的課外閱讀推薦書目，在高一新學期開學之初下發給學生。包括古代文學、現當代文學、外國文學和文藝理論等四大類共38種，要求學生合理安排時間，在三年內自讀完成。以“現當代文學”為例，我們主要推薦了：魯迅的《吶喊》、莫言的《紅高粱》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《茶館》、曹禺的《雷雨》、錢鐘書的《圍城》、楊絳的《干校六記》、沈從文的《邊城》、路遙的《平凡的世界》、余華的《活著》、余秋雨的《文化苦旅》、史鐵生的《我與地壇》、周國平的《周國平人文講演錄》、龍應臺的《目送》等。

2.專題板塊內容重組

蘇教版教材以人文話題為統領，從“人與自我”“人與社會“”人與自然”三個向度設置了20個專題，每個專題的選文主要從思想內容出發分類編排。這一編排方式無疑有益于學生人文精神的培養，但是教材重人文、輕知識，重情感、輕理性的傾向十分明顯。因此，常常需要我們根據實際合理重組，或按文體類型適當集中，或依作家作品專題歸并，或以寫法特點分類整合（如表2）。以上述“走近魯迅”專題為例。這些年，《阿Q正傳》等魯迅作品退出中學課本曾引起了社會廣泛關注：中學生該不該讀魯迅、讀多少、讀什么等話題一時成為了社會熱議。我們認為，魯迅對社會現象的深刻洞察力，對世事人心的深刻體察，魯迅作品中所體現的文字智慧和文化情懷都是不可多得的語文教育資源，魯迅不應離我們遠去。但是，中學生不喜歡讀魯迅是毋庸回避的事實，所謂“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。為此，我們專設了“走近魯迅”的專題，把散落在必修二、必修三和必修五中的3篇魯迅課文集中起來組織教學，并加以拓展延伸，從了解魯迅為人子、為人父、為人友等角度入手，看魯迅柔軟、親切的一面，以期更大程度地調動學生的學習興趣，突破教學中的重難點。

3.教讀課文分類教學

閱讀教學是提升學生閱讀與鑒賞能力的主要渠道。在閱讀教學中，對適宜教學內容的選取是教學有效性的基礎。我們引進了王榮生教授的選文分類法，將教材選文按“定篇”“例文”“樣本”“用件”進行分類，在此基礎上，按各類選文的教學功能分別選取適宜的教學內容。王榮生指出，就教學目的和教學內容來說，“定篇”是使學生透徹地領會選文本身，理解和欣賞經典名篇的思想和藝術；“例文”是以選文的某個點或某個側面為例，使學生透徹地學習語文知識；“樣本”是解決學生在閱讀這類文本時所發生的困難或問題，在對選文的感受和理解過程中使學生體驗到應該怎樣閱讀、怎樣寫作；“用件”是利用選文所講的東西或者從選文所講的某一點觸發，使學生從事相關的聽說讀寫的活動。據此，我們從《標準》要求、教材建議和文本特質出發，依據學生實際水平和能力需求，把必修教材中的教讀課文分別歸入“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，以必修一為例，具體如表3所述。值得一提的是，針對不同的學校和學生，不同的教學目標和學習需求，上述分類完全可能呈現另一番情形。因此，分類本身就是一個基于校本和生本的研究過程，就是實現同一教材個性化使用的過程，也是必修課程校本化的一種實踐。

（二）“表達與交流”部分

1.書面表達

（1）專題重組、構建序列以提升基礎

寫作教學是高中語文教學的半壁江山，但蘇教版必修教材并沒有把“寫作”部分單列出來，而是以“寫作指導與實踐”（知識短文+訓練題目）的形式附著在每一個專題之后，知識點零散分布，實踐訓練也不成體系。為了促進學生寫作基礎的整體提升，我們從記敘和議論兩個維度來梳理其中的主要內容，以由易入難、循序漸進為原則，對教材內容進行專題重組，構建更具基礎性、針對性、科學性的寫作教學序列（如表4、表5所示）。

（2）讀寫溝通、專題寫作以發展專長

在上述提升基本寫作能力的前提下，我們還在寫作的形式和內容上積極拓展，以滿足學生進一步發展寫作專長的需要。一方面，注重讀寫溝通，在閱讀教學和寫作教學之間搭建橋梁，以讀促寫。除了常規的鑒賞文、讀書筆記，我們還可以整合必修課程與選修模塊的相關內容引導主題作文。另一方面，引導和鼓勵學生參加中國中學生作文大賽、浙江省十大校園新銳大賽、全球華人少年美文寫作征文大賽、“語文報杯”全國中學生作文大賽等活動，指導學生進行更高層次的專題寫作，使部分學有專長的學生脫穎而出，更好地發展寫作專長。

2.口頭表達

當今社會，口頭表達在人際交往、社會生活中的地位越來越突出，尤其對于高素質人群，良好的口頭表達能力是必備的素養。我們把“課前說話”納入必修課程教學體系，作為日常教學中訓練口語的共有平臺，并積極開展各類口語活動，把學生推上展示風采的個性舞臺。

（1）日常訓練

課前說話，就是在每堂語文課開始后給出三至五分鐘時間，讓學生上講臺進行“說話”練習。課前說話貫穿了高中三年，一共要經歷五個階段：按學號輪流自由說話，抽學號輪流自由說話，按學號抽題說話，抽學號抽題說話和即興出題說話。以“按學號抽題說話”為例，全班同學圍繞身邊人、身邊事、班級里、校園內、社會上，人們普遍關注的事物或現象每人準備兩個話題，語文課代表收集整理后建立話題庫。輪到說話的同學提前一天到語文課代表處抽取話題、準備“說話”。整個“六學期五階段”過程循序漸進，難度逐步升高，挑戰日益加大，而學生的積極性普遍高漲，口頭表達能力也得到了顯著提升。從學生關注的話題來看，他們的視野也常常超越了狹隘的自身，涉及“家事國事天下事”，展現了學生思考和表達的豐富性。

（2）專項活動

在日常訓練的基礎上，我們也積極拓展資源，開展多種多樣的口語專項活動，為學生發展興趣、展示風采提供舞臺。依托學校文化節、科技節、藝術節等大型活動和文學社、話劇社、模擬聯合國等學生社團，舉辦尊師重教演講比賽、科技節辯論比賽、文化節詩歌朗誦會、藝術節語言專場、十月話劇匯演等活動，在活動中歷練和提升學生的口頭表達能力。

作者：蔣雅云工作單位：浙江省嘉興市第一中學

第四篇

一、在課程改革的大環境下，做到與時俱進，進行創新性教學

用哲學的觀點來看世界的話我們會知道，一切事物都處于不斷變化發展的過程中，只有讓自己也處于不斷發展變化的過程中，看待問題時用發展的眼光，才會跟上時代的步伐，做到與時俱進。高中語文課程改革影響最大的就是對教學方式以及教學思想的影響，因為教師一直都是教學活動中的領路人、指引者，在語文課程改革下的語文教師要具有創新精神，這樣他的教學模式才能適應新課改的要求，達到新課改的課程標準。語文教師的創新意識就是要對教材創新，對教學思想創新，從而實現對教學模式的創新。高中語文教師在理解教材和運用教材的時候，要具有創造性，不能再以課改以前的方式來對教材進行理解，要從各個方面來發現教材中的新穎之處，以便于激發學生的創新意識與潛能。創新教育是新課改最重要的教育理念，高中教師應該將這一理念放在教學的第一位，并且隨時更新自己的思想，通過各種渠道了解新的信息，避免因循守舊。

1.轉變教學方式

語文新課改下的教學已經不是以往傳統的教學方式所能滿足的了，這就意味著教學方式必須要有一個向現代化教學轉變的過程。傳統的教學方式最突出的特點就是“灌輸”，由教師將內容“灌輸”給學生，學生被動接受，其中省去了最重要的學生思考的過程，學生處于被動的、被支配的地位，無法體現他們學習的主動性。傳統的教學模式單一，重復甚至呆板，無法引起學生的學習興趣，學生沒有學習的興趣，學習成績就無法提高。而新課改下的現代化語文教學就應該改變這種單一、呆板的狀況，進行多樣化的教學?，F代化教學首先要改變教師向學生灌輸知識這一教學方式，代之以學生進行自主學習，讓學生真正成為教學活動中的主體，讓他們在自主學習的過程中學會創新。語文教師可以通過互聯網來進行教學，運用多媒體形象直觀地向學生展示將要學習的內容，達到活躍課堂氣氛、引起學生學習興趣的目的，并且這樣的教學還有利于學生創新能力的提高。

2.轉變觀念，進行素質教育

傳統的教學模式是一種應試教育，教師上課、學生學習的目的就是為了參加高考，學生每天被淹沒在題海中，以至于忽略了許多在教學過程中應該注意的重要的東西。所以在語文課程改革下的語文教學必須要轉變這種應試教育的觀念，不再培養只會做題的“機器”，而是要將增加學生的知識與提高學生的動手能力相結合，并且注重學生人文素養的提高，真正體現語文的工具性與人文性。語文課改下的語文教育要站在能促進學生發展的角度上進行教學，在進行寫作教學或者閱讀教學的時候，要將培養學生學習的能力與塑造學生的人格相結合。

二、高中語文教師要提高自己的教學水平和綜合素質

1.教師要具有較高的教學水平和人文素養

新課改下的語文教師不僅應該掌握好關于文字、語言、文學等專業知識，而且還要在空余時間不斷增加自己的課外知識，因為語文是一門運用很廣的學科，所以對其他知識的掌握可以使高中語文教師更好地進行教學，拓展學生的課外知識，提高他們的綜合知識水平。

2.高中語文教師要具有堅實的理論知識

在新課改下，堅實的理論基礎有利于提高教師給學生傳授知識的能力，并且能以更適當的方式讓學生接受自己所要傳授的內容。堅實的理論功底還有利于提高教師的管理水平，在高中語文教學中有效的管理也是能促進學生發展的途徑。綜上所述，高中語文新課改下的語文教學有很多需要改進的地方，需要語文教師不斷地探究，找出切實可行的語文教學方法，提高語文教學的創新性，促進語文新課改的開展，最終促進高中語文教育水平的提高。

作者：侯玉立工作單位：遼寧省大連開發區第十高級中學