高中語文選修課程中的問題與策略

導語：高中語文選修課程中的問題與策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中語文選修課程的改革是來源于2003年，即根據政策要求（《普通高中課程方案（實驗）》），將高中語文的必修內容中加入選修內容，從而也體現出語文選修課程的必要性，同時還能夠給學生更多選擇的空間，保證學生學習的熱情。但是對于目前語文選修課程而言，無論在價值定位、選修內容、教學方法以及評估過程都存在較大的問題，也亟待解決。而筆者將通過本文，就高中語文選修課程實施過程中存在的問題以及策略展開詳細的分析和探討。

一、目前高中語文選修課程實施過程中存在的問題

（一）選修課程價值定位缺乏。對于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據目前選修課程的開展現狀，很多中學已經將選修課程納入到必修的課程中，即由學校統一規定，強制執行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實施指導意見（試行）》規定，主要劃分為5個部分，同時按照內容劃分為15個模塊，然后各模塊劃分36個學時，2個學分進行教學，而每個學期需要完成兩個模塊的學習，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個模塊構成。雖然在政策規定中已經指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學生興趣，但是教學實踐表明，單一必選內容就占據了1.25個學年，而其余1.75個學年中還要除去復習時間一個學年，所以任選內容學習時間僅為0.75個學年，時間嚴重匱乏，同時教學大綱并未明顯界定任選內容的需求，從而導致選修的部分內容淪落為不修。

（二）教學內容流程界定不清。根據《語文課程標準》的要求，選修課程需要以正規課程為參考，同時需要根據學生的情況以及教學需要開展，選修課程教學內容和流程的界定不清，同時加上教師素質的良莠不齊，開展選修課程也會產生五種混淆問題：1、選修課與高考復習課相混淆；2、選修課與語文知識課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統語文課混淆；5、選修課與學術課程混淆。

（三）評估流程方式欠缺科學。對于高中語文選修課程來說，目前評估的手段主要是沿用必修課程的評估，即學校與評估同步，但是這種評估往往缺乏科學性，同時根據新課標的規定，選修課程的評估應當是一種新的刻骨方式，即主要是為了達到教學的目標，而評估也需要根據不同情形展開。但是目前實際教學的評估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識或者客觀降低評估標準，如留住生源；高考、社會等外界壓力。此外，對于高考來說，也尚未對選修課程的內容進行明確的評估規定。

二、目前高中語文選修課程實施過程的策略

（一）明確選修與必須課程的界線。對于目前高中語文選修課程實施來說，為了避免選修課程進入到教學的誤區，則需要將選修課程與必修課程進行清晰的缺乏開來，這就需要學校提供明確的界線，即如在教學目標的界線，必修課程主要是注重文學素養的培養，所以需要教學中強化知識基礎以及能力平衡；而對于選修課程來說，內容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學生的興趣特征，同時對學生的能力、愛好進行培養，讓他們針對性學習，發揮個性的優勢。所以要對兩者進行明確界定，并且理清兩者關系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個群體，而選修課程是因材施教。

（二）拓展目前的評估手段與流程。因為選修給了學生更多元化的選擇，所以對于教師來說，則需要對目前的評估手段和流程進行相應的拓展以滿足多元的評估特征。即如對于學生的能力評估，不能單一以考試作為評估標準，同時還能融入多種活動來完成評估，即如演講比賽、話劇等多種活動，同時評估還需要有較強的延展性，從而達到對學生能力水平提升的效果。

（三）強化教師自身水平與素養。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養也是目前課程比較重要的一個培養內容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個性化，又要避免步入傳統必修課程的誤區。所以對于各大中學來說，則需要強化教師水平和素養的培養，即如小組合作模式，對于老教師來說，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏創新思想，在選修課程教學方面；對于新教師而言，雖然有豐富的創造思路，但是經驗匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補互助，以達成互相協助互相進步的目標。

三、結語

綜上所述，本文從目前高中語文選修課程實施過程中存在的問題入手，提出詳細的高中語文選修課程實施過程的策略。應該來說，作為目前高中語文教學的組成部分，語文選修課程目前雖然已經漸漸普及，不過其具體的實踐效果并不是非常突出，所以在具體的教學以及評估方面并不是非常的完善和健全，特別是其多元化的方向確定，更需要多元化的評估以及教學進行應對，最終有效的保障學生全面發展。

作者:趙斌 單位:武都第二中學