高中語文教育教學研究論文10篇

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第一篇：高中語文教學中學生思維能力培養策略

摘要：在新課程標準的背景下，要培養高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結合現有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現狀。實現這一現狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創制良好的學習和思考環境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統的高中語文教學，已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養高中學生的思維能力提出了自己的見解。

關鍵詞：高中；語文；思維；培養

在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優化改革，包括教學方式、教學內容和教學評價等在內的許多方面與傳統的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結合自身經驗提出了切實可行的應對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。

1高中語文教學中存在的不足

1．1語文教學的功利性太強：現階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。

1．2寫作思維培養力度不夠：目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經歷較少，經驗不足有很大關系，但教師需要培養學生的觀察能力，結合學生性格率真、活潑好動的特點，培養學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現階段學習寫作過程中經常出現的現象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。

1．3課堂教學目標不夠到位：在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規定時間內完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設定的教學目標不夠具體，教師設定的教學目標應該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。

2改善高中語文教學現狀的措施

2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：以“自主學習與合作探究”為中心的“自主———合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優勢。一、自主學習能夠調動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發現語文知識的內在聯系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主———合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。

2．2創造良好的課堂氛圍：寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當的鼓勵和暗示，讓學生熱愛語文課堂。

2．3轉變教師的角色：在新課程理念的指導下，教師已經不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸的教學方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

3結束語

隨著新課程改革的不斷開展，傳統的教學方式已經不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發現不斷探索不斷解決。

作者:吳娟 單位:貴陽樂灣國際實驗學校

第二篇：高中語文教學中文言通假字研究

文言通假字是學習文言文中最能令人“懵圈”的難點之一，但通假字又常常是文言文中必須掌握的重點，因為不突破這個通假之“迷”，可能文章就無法順暢地閱讀和理解。比如“秦王必說見臣”中的“說”就是通假字，音與“悅”相同，意思也是愉悅。倘若只按字面的音和意理解成說話的“說”，則必定會引發理解上的混淆甚至混亂。因此文言通假字的教學可謂高中語文文言教學的核心內容之一。

一、文言通假字的概念

從“通假”兩個字可以分析出通假字是指具有通用、相通功能的假借字。主要指利用同音或近音的字替代通假前的字。而根據《說文解字》中的定義“本無其字，音聲托事”來看，通假字產生的核心在于字音，只是為了字音的關聯，不存在字體數量增加的問題。通假字的出現是為了“托事”，而根據字音將通假前的字新增了一個含義或功能。從這個解釋可以推斷出通假字產生前必然要存在一個“本字”，在“本字”的基礎上經過通假形成同音或近音但意思不同的字。

二、文言通假字的成因

（一）形多音少

漢字作為獨立于世界其他文字體系外的一種文字具有音形義于一體的特點。然而漢字形成的歷史進程中，字形的發展速度和數量遠遠高于音節，以至于不到兩千個音節要應對超過四萬的字形，這就造成一個音節對應若干個字形的問題。當其中某些曾經的“錯別字”得到了大眾的認可成為書寫習慣后，這些“錯別字”就被約定俗成地用開來，這就是現在的“通假字”。

（二）以訛傳訛與就簡原則

眾所周知，漢字與漢語文化在歷史上曾經遭受過一次巨大的劫難，也就是著名的“焚書坑儒”。相傳當時的古書已經被焚燒殆盡，后世儒生為了拯救這些被焚毀的古書而憑借記憶勉強恢復。但是儒生們的努力行動卻因為只記音節而在字形上存在不少漏洞。不僅如此，不同地區迥異的方言問題和儒生學識的差異也造成了字音與字形之間存在不匹配的現象。久而久之，通假字也越來越多。另外，傳統繁體漢字書寫不易，當遭遇音形不匹配的情況時，人們往往傾向于遵循就簡原則選擇更簡便的字形，于是形成了通假現象。

三、提升高中文言通假字教學成效的策略

（一）找到規律

要想找到文言通假字的教學規律需要通過實踐積累經驗進行總結和發現。以《離騷》中若干語句為例：“忳郁邑余侘傺兮”、“何方圜之能周兮”、“延佇乎吾將反”、“進不入以離尤兮”幾句中都存在通假字情況。第一句中的“郁邑”和“郁悒”是通假字，意思是憂郁、憂愁。第二句中的“圜”和“圓”是通假字，意思就是方圓。第三句中的“反”和“返”是通假字，意思就是返回。第四句中的“離”和“罹”是通假字，意思是遭遇、遭受。從以上的例子中不難發現，通假前的“本字”與通假后的字在讀音上存在著相同或近似的情況。上面四個通假前后的字在讀音方面完全相同，分別是“yuyi”、“yuan”、“fan”、“li”。由此可見，要學好通假字，一個最為典型和顯著的規律就是讀音上的相同與近似。

（二）遵循原則

找到規律后，下一步就要摸索出學習通假字的原則，尤其是在音、形、義方面應當遵循的原則。以《詩經》為例，“匪來貿絲”、“于嗟鳩兮”、“猶可說也”、“隰則有泮”四句話中分別存在著四個通假字“匪”、“于”、“說”、“泮”。這四個通假字原來的“本字”分別是“非”、“吁”、“脫”、“畔”，其讀音分別是“fei”、“yu”、“tuo”、“pan”，意思則分別是“不是”、嘆詞“吁”、“解脫”、“岸、邊”。從通假前的“本字”與通假后的字對比可以看出，無論是讀出的音節還是寫出翻譯出的意思使用的都是“本字”的音和意?？梢姡R別出“本字”是學習通假字需要遵循的原則。簡言之，這一原則可歸納為“尋本字、發本音、釋本意”。

（三）注重積累

這也是語言學習必不可少且不容忽視的重要環節。與其他專業學科或許可以用“突擊”的形式實現短期內快速進益不同，無論漢語還是英語，但凡語言學習就繞不開長時間和大數量的學習、記憶、背誦以實現由量變到質變的過程，文言通假字學習更是如此。只有足夠的積累才能在學習者頭腦中形成相當容量的通假“數據庫”，才不會出現“書到用時方恨少”的窘境。日常積累時還應注意把握常規與特殊通假情況，比如“雖有槁暴”、“則知明而行無過矣”、“君子生非異也”三句雖同出《勸學》，但前兩句中的通假“有”和“知”對應的“本字”“又”和“智”很明顯是讀音相同和近似的常規情況，但末一句的通假“生”則較特殊，其“本字”為“性”。

作者:孫石毅 單位:湖北沙市中學

第三篇：高中語文人格教育研究

摘要：高中階段的語文學習對于學生而言是十分重要的，其在高考中的分數占比很高，因此教師有必要使用合理的教學措施幫助學生提升語文的成績。但是語文作為我國的文字語言教學科目，教師在教學之中除了要重視成績之外，更重要的是對學生的思想品德和文化修養進行教學，這其中人格教學就是十分重要的部分。在此背景下，文章首先介紹了語文教學中人格教育的具體含義，進而分析了在高中語文教學中進行人格教育的重要作用，最后提出了高中語文教學中人格教學的實踐途徑。

關鍵詞：人格教育；高中語文；教師；研究

語文是一門包含極其廣泛的學科，其不止在高中階段的分數占比很高，同時也是一門具有工具性和人文性的科學。教師在語言教育中會有意無意的對學生的個人人格也產生一定的影響。因此必須重視在高中語文教學中，教師對于學生的人格教學，基于此，文章圍繞語文教學中人格教育為中心，分三個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高中語文教師在教學中對學生合理進行人格教育的理論參考，以下是具體內容。

一、語文教育中人格教育的含義

人格一詞被多個學科進行了相關的定義，在其觀點上也存在著很大的不同。人格包含著很多的因素，性格層面、心理層面以及道德層面等等，其都可以理解為影響人格形成的部分。通常而言人格是指在一個人其存在的氣質，思維方式、思想道德水平以及自身的能力等。語文教學之中的人格教育就是指在教學過程之中結合教學的內容，有目的幫助學生擁有一個完善的氣質、能力、個性以及道德，幫助學生建立一個健康的人格[1]。

二、高中語文教學中進行人格教學的重要意義

1、影響著學生的價值觀和人生觀的形成

高中階段屬于學生個人價值觀、人生觀的重要形成時期，在這個時期進行人格教學首先就能夠幫助學生養成一個良好的人格，進而幫助學生建立一個正確價值觀和人生觀。在語文學科之中擁有者其他學科難以匹敵的優秀人格教育的資源，在課本中的一篇篇美文在各個方面都能對學生起到了潛移默化的侵染效果，而通過對這些美文的正向理解便可以實現學生人格修養以及個性品質的正確引導。

2、人格教育是其他教育成功的基礎

在學生的學習過程之中不僅僅是在進行知識的攝取，同時也是一個性格的養成過程。在教學之中二流的教師教書，然而一流的教師卻是教人。在高中語文的人格教育中，最重要的教師教導學生如何做人，讓學生能夠在語文學習中學會如何學習、生存和合作。從大體上觀察也可以說，只會會做人才能干成其他的事，因此高中語文教學中的人格教育對于高中生而言是其他教育成功的基礎。

3、幫助素質教學的實行

素質教學的核心是實現教學中的學生主體地位，倡導學生為主，教師引導學習。而人格教育要求全面的培養學生的情、意、知、趣各個方面，培養一個完整的人。這和素質教育的宗旨存不謀而合[2]。

三、高中語文教學中人格教學的實踐途徑

1、注重體驗式的教學

在高中階段任何學科都具有一定的功利性，教師和學生都必須對分數足夠的重視，導致目前的教學中存在著教學體會和感受被忽略的問題。在高中語文教學中進行有效地人格教育首先就需要在教學中實現體驗式的教學模式。讓學生在學習之中不僅僅懂得怎么去獲取分數，更多的是對自己生命的一次新的認識，從而通過不停地認知來實現自身人格的健全。例如：教師在教學之中需要創建一些教學情景，讓學生在學習中不只面對干巴巴的課文而是更夠對課文中描述的故事有所感觸和體驗，進而在學生腦海之中留下一個獨特的體驗和印象，而印象的不斷疊加就實現了人格的形成。

2、充分利用優秀的作品進行人格上的參透

在高中的語文課本之中任何一篇課文其都是形式和思想的一個統一體，其都包含著人格的光輝，在課文之中有英雄人物的光輝事跡，有古今中外的秀美河山，有獨立于世的思想認知，更有感人至深的世間真情，總之在語文課本之中能夠用以人格教育的素材比比皆是，因此我們教師課文教學之中就需要找出課文之中極其適合使用人格教學的課文進行人格教育，讓文章中的思想逐漸滲透到學生的內心深處，進而達到人格升華的教學效果。例如在《荊軻刺秦王》的教學之中教師就必須對學生進行愛國情懷的教學，讓學生的認知到愛國的偉大之處，觸及學生的內心深處，進而讓學生的人格之中包含對自己祖國的熱愛；在《師說》一課時的教學之中進行學習永無止境的人格教學，“不積跬步無以至千里”正是說明學習必須從小做起，任何事的成功都必須從小做起，教育學生做事要腳踏實地、堅持不懈；在《逍遙游》一課時的教學中，要對學生的世界觀和人生觀進行教學，讓學生建立一個對世界正確認識的視野[3]。

3、以身作則的進行教學

教師是一個極其獨特的職業，對于語文教師而言更是如此，因為教師所面對的工作對象是一個個身體和思想都在不停成長的人，因此在教學之中教師更要做到以身作則。在高中語言教學的人格教育中，教師作為“傳道授業解惑也”的人，是學生接受知識的媒介，也是學生對于知識的第一層認知。語文教師在教學之中會將自身的行為習慣、思維方式以及人格都傳達給學生，因此在人格教育之中，一名合格的語文老師自身也必須具備一個完善和健康的人格，其自身必須積極向上、樂觀開朗、公平真誠、愛國愛家、學識淵博，同時還必須具備獨特的人格魅力和教學風格。要讓學生在學習中對于人格有正確的領悟，就必須要求教師在教學之中提前將人格教育的因素植入教學內容之中，用自身的人格魅力引導學生走進課文、深入體會，只有這樣才能讓學生真正的在人格方面有所感悟[4]。

四、結束語

綜上所述，在高中語言教學中進行人格教育對于學生的成長和發展是十分必要的，因此高中語文教師必須采取合理的措施進行人格教育。在高中階段人格教育影響著學生的價值觀和人生觀的形成，并且還是其他教育成功的基礎，同時對于素質教育而言，其還可以幫助素質教學在高中教學的實行。教師在人格教育中需要注重體驗式的教學、充分利用優秀的作品進行人格上的參透并且以身作則的進行教學，幫助學生建立一個正確的人格。

作者:韓英琦 單位:本溪市第四高級中學

參考文獻:

[1]鈕鵬松.高中語文倫理人格教育研究[D].四川師范大學,2012,21(20):20-23.

[2]張秀芹.高中語文教學中的人格教育探微[J].課外語文（教研版）,2013,41(11):144-144.

[3]連麗敏.人格教育在高中語文教學中的研究[J].小作家選刊,2016,14(12):74.

[4]賴庚祥.高中語文教學中人格教育滲透[J].文科愛好者（教育教學版）,2015,10(2):41.

第四篇：高中語文教學對人文素養的培養

“人文素養”是什么？普遍的看法是：人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質。語文學科是一門人文內涵很豐富的學科，這就決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文素養。讓學生在語文學習的過程中逐漸形成較好的語感、較強的運用能力、具有高尚的道德情操、健康的審美情趣和良好的行為習慣等。2011版的《語文課程標準》在明確指出，語文學科是一門工具性與人文性并存的學科。作為高中生，正是價值觀、世界觀形成的關鍵時期，因此教師更要把握好這個關鍵時期，充分發揮出語文學科的優勢，展現作品的人文之美，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，樹立正確的人生觀、價值觀。

一、深入教材，挖掘人文素養

《語文課程標準》從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標；課文內容也變得更加的廣泛，它的觸角延伸至家庭、社會、自然、人文、歷史等方方面面。面對內容豐富的教材，教師應深入鉆研教材，挖掘課文的人文內涵，從而使學生在知、情、意各方面全面發展。學生人文素養的培養不是簡單的說教就可以得來的，也不是上政治課能灌輸得了的，它是在潛移默化中形成的。而培養學生人文素養最好的材料莫過于經典的人文著作，經典的人文作品自會把高潔的審美情趣、豐富的知識視野、高尚的思想、正確的人生價值觀給傳遞。不過，限于高中生的理解、領悟能力還有其自身的局限性，為了更好地將作品中的人文精神傳送給學生，還需要教師深入地鉆研教材，全面而正確地解讀教材，挖掘出豐盛的人文素養來滋養學生。如，在教學《再別康橋》時，就可通過配樂、圖片、反復的朗讀、涵泳字詞、想象聯想，引導的學生去感受康橋柔美秀麗的風光、如詩如畫的意境及作者對康橋的依依惜別之情，在潛移默化中陶冶學生的情操，激發學生對美的熱愛與追求，以便日后能成為一個有著高尚的情操與高潔志趣、甚至能創造美的人。

二、優化課堂，實施人文教育

新課程的改革凸顯了人文主義精神，更加注重生活體驗，反映人物的內心世界，以情喚情，意圖使學生在語文學習中感受到無處不在的美好情感，從而熏陶學生性情，“潤物無聲”地塑造學生美好的心靈。朱紹禹先生說過，“教材可能是一個人一生中接觸的最重要的讀物，它的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動”。而《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求教師一定要更新教育教學理念，要轉變傳統的教師定位，優化課堂教學。變教師作主體的“一言堂”為學生為主體、教師為主導的民主課堂，并在課堂上充分實施人文教育，一步步培養學生的人文素養。如教學魯迅的《祝福》第二課時，我設計的主問題只有一個：你認為害死祥林嫂的最大的兇手是誰，為什么？讓學生在充分閱讀、自主思考之后，與同伴和老師交流討論。這樣一來就能最大程度上發揮學生的自主性，交流合作性，而不必被老師牽著鼻子走，也不一味地只充著少數積極發言分子的聽眾，從而獲得獨立的思考權與發言權，這樣才能培養出有思辨能力、有獨立人格的學生。

三、創設情境，激發人文情感

教材中的大多數選文都蘊涵著豐富的人文情感，都對學生人文素養的形成具有潛在的巨大影響。但有些人文情感較有隱蔽，需要教師創設情境，才能顯現出其情感內涵，讓學生感知并受到情感熏陶。教師在教學中若能把自身的情感融入作品境界，融入作家的生活體驗中，進而在教學中，運用生動的語言，配以恰當的表情、手勢，或借助多媒體來創設某種特定的情境，一定能更好地凸顯作品的情感內涵，從而誘發出學生的情感，使其受到人文情感的陶冶。如著名教師韓軍在教學《大堰河———我的保姆》時，配著低沉抒情的音樂，用時而歡快，時而沉痛，時而悲戚，時而激憤的聲音去朗讀，當韓老師熱淚盈眶地將課文讀完，學生沉浸在溫暖偉大的母愛，沉浸在對黑暗社會的詛咒和控訴中良久無言。我想此時此刻，學生的情感必將得到陶冶而漸趨于純真?？傊?，語文學科是工具與人文性并存的學科，語言文字作為表情達意工具的同時，還具有強烈的思想性、情感性。因此，語文教師在引導學生學好語文學科工具性、在高考指揮棒的強壓下的同時，切莫忘了語文學科的人文性。要在語文教學中巧妙地滲透進人文情感教育逐步提高學生的人文素養，只有這樣，才能培育出能力與品格健全的人，才能最大限度地實現我們教書育人的目的。

作者:朱敬祥 單位:江西省贛州市龍南縣龍南中學

第五篇：合作式學習在高中語文教學中的應用

合作學習是以小組學習為基本形式，借助教學過程中各教育要素的動態互動促進學生的自主學習，以團體學習作為學習評價的基本單位，借助學習小組的合作探究，提高學生的學習能力。

1高中語文教學的現狀分析

1．1對合作學習的理解產生誤區：由于傳統教學方式和應試教育的影響，很多教師把合作學習的目標定位為知識目標，使學生獲得更多的知識，取得更大的成績。教師在教學實踐中仍然只是簡單地傳遞語文知識，在教學過程中重視理論的記憶，忽視教學方法的多樣性，沒有設法讓學生自己去發現語文問題、應用語文知識，甚至為了讓學生獲得更高的分數，不惜讓學生埋頭在題海中，機械地進行練習，成為做語文題的機器。當然，在實踐中還存在一種極端。許多教師沒有理解合作教學的本質，將合作學習簡單地理解為熱鬧，教師在教學過程中將教學內容分為若干個學習問題，引導學生以小組為單位進行交流討論，卻沒有必要的指導，不關注學生的合作過程，關注學生在交流中知識的建構和推進情況，學生的參與度和積極發言表面看起來非常多，但是仔細分辨可以看出在這樣的課堂中忽視了語文思想和語文精神，學生的思維仍然是被動的，合作學習并沒有為學生能力的發展服務。

1．2教學手段單一和封閉：教學手段包括教學中采用的技術手段和行動策略的總和。隨著新課程改革的推行，教學手段已經由單一的語言和問答活動向多樣化手段轉化，課堂的內容和形式更加豐富，課堂氣氛更加活躍。但是，在教學實踐中，受到應試教育的影響，大多數教師采用的還是傳統的講授法，采用的技術手段主要是語言和案例，只有在公開課上才采用多媒體技術，在活動上也采用合作學習、探究學習、小組展示等多種形式。新課程背景下，高中語文更加注重學生學習能力的發展，這需要每一節語文課堂都是學生主體的課堂，都是學生自主建構的課堂，如何將這種只有在公開課和賽講活動中實行的多樣化手段和策略延伸在常規課堂中，使學生在每一節課堂中都有話語權，都能自主參與，積極建構知識，成為新課程背景下高中語文課堂的難題。

2高中語文教學中踐行合作學習教學組織的有效策略

2．1創設問題情境，鼓勵學生積極參與：在傳統的教學中，學生處于被動的狀態，包括被動地聽講、被動地接受任務、被動地接受知識，新課程中踐行合作學習，首先要讓學生活起來，讓學生敢在課堂上發言，這就需要問題處于學生的最近發展區，激發學生的認知沖突。情境聯系著學生的生活經驗和已有知識，在情境中學生更能發現問題，也更愿意解決問題。例如，在《雨巷》的教學過程中，教師首先通過語言引導學生走進意境，江南是一個美麗的地方，它有著不同于北國，也不同于南疆獨具特色的風韻，在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢？學生以小組為單位回憶學過的有關江南的文章和詩詞以及自己的生活見識，紛紛說出自己理解中的江南意象。緊接著教師通過問題引發學生的深層感受，這些意象為什么能代表江南？你能從這些意象中體會出江南的總體風格或者意韻嗎？學生以小組為單位發表了一些膚淺的觀點，也產生了一些疑問，對新知識的學習產生好奇心，走進了江南的雨巷。在文章的學習中，教師引導學生了解寫作的背景，在聽取錄音后，引導學生說說感受到的《雨巷》的氛圍————低沉、傷感，充滿愁緒和無奈，美、迷蒙，把握現代詩的總體意象；借助詩歌共解釋了幾個意象（景物）深化理解，思考戴望舒為什么憂傷，把握核心，層次化地感受詩歌的情感，過程性地體驗詩歌的意境，促進學生合作學習的有效性。

2．2建立學生主體課堂，促進知識的自主建構：新課改背景下高中語文教學改革的目標是建立學生主體的課堂，新知識的學習借助學生已有的知識經驗和同伴的合作學習，通過對已有的知識經驗進行重新組合，并借助查找的新資料完成新內容的學習，教師只是在學生理解深度不夠的地方進行點撥，在課堂中時間為5～10分鐘。在這樣的課堂中將大部分的時間還給學生，學生在自主思考和探索的過程中，促進知識的自主建構。例如，在《小狗包弟》的教學過程中，作者將文章的內容分成四個學習問題，一是了解巴金和文章的寫作背景；二是閱讀“楔子”部分，思考：除了引起下文，這一部分內容有沒有其他的作用；三是作者通過別人的故事引導自己的故事，包弟是如何出現，又是如何與作家一家人相處呢？閱讀“開展和發展”的兩部分，思考：作家在介紹包弟的來歷和描寫人與狗之間的相處時，突出了包弟的什么特點，在描寫時用了怎樣的方法；四是無論小狗包弟怎樣可愛與聰明，仍然逃脫不了自己的厄運，閱讀結局思考原因是什么，小狗包弟作為禮物無法送出，為什么。在這些問題的引導下，每一組學生在閱讀文章的基礎上，進行思考和解讀，把握文章的重點，然后以小組為單位進行展示，進行組間的交流和合作，教師只是在小組學生展示完畢以及組間互動后，給予點撥和指導，深化知識，課堂的內容是在學生的交流、討論、展示和互動的過程中解決的，自主建構知識。

3結語

綜上所述，合作學習是借助同伴集體的知識經驗促進知識的自主建構，提高學習能力。在高中語文教學過程中，教師要創設問題情境，鼓勵學生積極參與；努力建立學生主體課堂，促進知識的自主建構；結合信息技術，多樣化教學手段輔助合作學習，提高學生的自主性和課堂教學效率。

作者:張少華 單位:安徽亳州利辛縣教育局

參考文獻:

［1］朱萬香．高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析［J］．教學研究，2013（02）．

［2］朱萬香．合作學習在高中語文教學中的應用策略研究［D］．東北師范大學，2011．

［3］宋艷艷．研究高中語文教學中的合作學習教學組織策略［J］．課程教育研究，2015（31）．

［4］楊麗麗．探討高中語文教學中的合作學習教學組織對策［J］．赤子（上中旬），2015（02）．

第六篇：高中語文選修課課題研究

1高中語文選修課與課題研究性學習之間的聯系

研究性學習是一種新型的學習方式，它是新課程改革中一種重要的新探索，它是“自主、合作、探究”新課程理念的重要承載體。這種方法對教師而言，教師需要將教學中的問題當做載體，根據所要講授的內容，創設科學合理的場景或教學途徑，積極引導學生主動參與到教學當中，以主人公的身份收集、分析、處理問題，充分的使學生體驗獲取知識的過程，從而培養學生自主創新能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。研究性學習方法對于學生而言，就是在教師不將問題的結論直接告知學生，學生在教師的引導下，主動的發現并解決問題的過程。高中語文選修課是新課標改革下的產物，是符合時展的。高中語文選修課程不同于必修課程，它的內容更豐富，知識含量更高，教師的課堂只是給學生起引導作用，教學生如何學習選修課程，它要求學生根據自己的興趣愛好和特長自主學習，挖掘選修教材背后更多的內容?；谶@種目標，研究性學習方法毫無懸念地成為其主要學習方式，它要求選修課提供條件，讓學生根據自己的興趣選擇學習的內容，并確定研究的方向，在教師的幫助下，運用掌握的決這一學科中的某個問題。在語文選修課上，教師不需要講授給學生語文基礎知識或者學術結論，重在培養學生主動參與學習，培養學生自主創新能力。相比必修課而言，語文必修課的知識的預先規定的、是固定的，而語文選修課的知識是不確定的，是可以在學習過程中自動生成的。由于高中語文選修課的特點，其與研究性學習具有極其相似的性質，屬于研究性課程的一部分，依托于現代化教育，具有多元化、立體化等優勢。

2根據課本要求，確定研習目標

明確教材的要求，制定切合實際的學習目標，是選修課教學的一個重要的環節。教者必須心中有數，學者也必須清清楚楚，不可輕視。因為目標的明確與否，直接關系到學習的成效。下面我們舉例來說明：《語言規范和創新》（蘇教版）這一部選修教材的每個專題由導語、文本、資料鏈接、閱讀探討、積累與運用五個部分組成。教學內容主要有：如何遵守漢語言規范，如何運用語言手段進行語言創新?；镜囊笫牵簢栏褡袷噩F代漢語各項規范，做到文從字順；熟悉語言創新途徑，充分挖掘并調動漢語的各種潛力，大膽創新進一步提高語言能力。為此，我們把教學目標確定為：了解祖國語言的博大精深，進行系列化的語言訓練，學會正確使用祖國語言。據此，我們把每個專題分為三個目標基本點：閱讀基本點，研究基本點和訓練基本點。每一個專題前面的例文，我們把它作為閱讀基本點，意在了解語言現象，了解語言的構成，語言的藝術性和民族意識，以擴大學生的視野；把“資料鏈接”作為研究基本點，意在研究具體的語言問題，并收集平時口語、作文中的語音、文字、語病的錯誤，研究它們產生的原因和糾正的方法，為準確地運用漢語打下堅實的基礎；編寫系列的專題練習，作為訓練點，意在通過題目的訓練，養成正確使用祖國語言的習慣，糾正錯誤的語言現象，并且同高考接軌，既利于學，又利于考。根據教材要求，分解相關內容，明確學習的重點和達成要求，是建構選修課課堂新范式目標基礎。

3圍繞教學專題，進行自主研究性學習

高中語文選修課應該是專題研究性課程。每一本選修教材，就是一個總研究課題；每一個板塊，就是一個子研究課題；每一個學習的知識點，就是一個具體的小研究課題。例如，選修《〈史記〉選讀》（蘇教版），可以把《史記》的相關內容，分解成若干個研究專題：司馬遷生平事跡的研究，《史記》思想的研究，《史記》敘事藝術的研究，《史記》語言的研究，《史記》人物刻畫藝術的研究等等。然后，圍繞這些專題，運用自主研究性學習的方法，進行專題研究。如人教版教材《中國古代經典文化研讀》，當然不能關在教室當文言文上，而要走出去當研究性課程上，有的老師利用當地文化資源，讓學生找碑刻，了解其內容，做專題研究；有的從儒家思想文化入手，讓學生找資料，討論探究其在中國的傳承發展或優劣特征，引導學生關注中華傳統文化建設，這些目標的實現都得益于研究性學習。這樣做，是為了在滿足學生共同性學習需求的同時，滿足了學生個性化、趣味性的學習需求，“顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能”（《普通高中語文課程標準》），以建構學生的知識體系，尊重學生的個體性差異，達到開設選修課的目的。

4自我總結歸納，形成自己的知識系統

自主總結歸納，是要求學生自己主動去歸納所學知識，主動思考自己的學習過程，研究自己的學習方法，認清自己學習的薄弱環節并努力去克服它。但絕不是說教師就可以放任自由，不聞不問。教師應該在方法上提出具體的要求，以引導學生；在成果的展示方面提供相應平臺，以激勵學生。就方法來說，可以按照以下要求進行：屬于知識積累型和語言運用型的內容，要按照知識系統去分類整理。例如古代文化常識，可按禮儀類、官職類、風俗類去整理；語言運用型，可按語音類、語病類、表達運用類去整理。屬于研究探討型內容，可以按照研究探討的類型去整理。通過這些探究性學習，每個學生都根據自己的愛好學習，都學有所長，學有所獲?？傊?，選修課程的教學是一條漫長的探索道路，研究性學習方法也需要不斷完善和發展，作為一線教師，我們更要在實踐中大膽創新，以人為本，不斷總結經驗，努力促進新課程改革的發展。

作者:王凌艷 單位:湖南省懷化市湖天中學

第七篇：高中語文文學作品賞析探討

1感受文學作品

對于一個高中的學生來說，當閱讀一篇文學作品時，開始最基本的就是理解，來感受這篇文學作品［2］。首先應該對文學作品的體裁做一個初步的判斷。高中時期，我們接觸的文學作品的文學體裁是對文學作品進行簡單的分類，一般分為散文、戲劇、小說、詩歌這四大類。開始閱讀一部文學作品后，首先選定其體裁，每一種體裁都有它獨特的風格，對他的分析方法也是不相同的。選定體裁之后，我們來運用四大步驟來全面感受這一篇文學作品。

1．1文學作品的篇中提示：我們閱讀的高中文學作品，編寫文學作品的人員會根據這篇課文的概況，在文章篇前以及篇后會給予我們一定的文學賞析小常識，在我們深度閱讀這篇文學作品的時候可以給我們以很大的提示［3］。在整個單元的后面，也會有對這個單元每一篇文學作品的簡單介紹，仔細閱讀，會對文學作品的理解有很大的幫助。

1．2文學作品的仔細品讀：閱讀一部文學作品，離不開的是語言之間的交流，通過對文學語言的感知以及深度理解，才能達到我們想要的目的。如果一個人缺乏語感的話人，就會很難進行對文學作品的賞析活動。任何文學作品，首先就是以語言形式的最直觀的表達，通過我們的大腦形成的意境來產生一定的聯想，可以有一定的個人體會，前期的仔細品讀，一般是感性分析，并沒有成為感性的思考。這只是一個最基本的概念，也就是我們常說的最初的感覺，語言是否流暢，語詞是否新穎，描繪是否生動以及演說是否精彩等等都會在我們的大腦中成為第一語感的印象。

1．3文學作品延伸想象：文學作品的延伸想象，指的就是我們在看完文學作品之后對它的想象，它也是進行文學鑒賞重要途徑。一般的文學作品都是通過個別來反映大眾文學作品，往往最具有代表性。我們在閱讀作品的過程中通過想象，來陸續擴大文學作品的真實畫面，這樣可以獲得豐富的畫面形象，就是從有限的資源中推測、挖掘，對原來的文學作品進行擴充的想象，但是不可以異想天開，一定得緊扣主旨。這樣一來，一個個豐富、鮮明的人物形象在我們的腦海中形成。

1．4同學之間的交流提示：現在都講究的是合作學習，所以在我們一個人領悟的同時，同學之間的交流也是幫助理解感悟文學作品的重要途徑。高中時期的我們大多數都不喜歡在課堂上發言，所以在同學之間討論的時候，就可以把自己的真實想法表達出來，幾個人暢所欲言，把不同人的意見結合起來，就會補足我們的不足之處。

2分析文學作品

2．1資料的重點利用：現在不管是互聯網還是圖書資料，對我們來說獲取并不是意見難事。閱讀一篇文學作品，我們必須做到合理分析和深度挖掘。一般我們都可以根據這些渠道來獲取這篇文學作品的寫作背景、作者的生平。、文章中人物的性格、這篇文章的寫作特點。

2．2教師的耐心指導：我們的理解總歸都是“皮毛”，在上課的時候老師講才是最重要的。在給學生講課前期，任課教師都會就自己查找的文學資源融會貫通，把自己的理解和自己的體會做出總結，這樣就可以更容易讓學生理解，也可以讓同學們可以更好的理解文學作品的大意。教師會將文學作品的主題、風格等的簡單介紹給同學，我們可以在老師給我們講解的基礎上細細品味，仔細分析，來對文學作品更好的詮釋。

2．3自己的融會貫通：自己的領悟與老師的講解合二為一之后，我們就可以深入分析到文學作品人物的情感活動以及他的生活中去。好的文學作品的鑒賞，就必須真正進入到該作品的真實生活場景里去，同文章作者描寫的主人公心心相印，從人物的表達中去體會文學作者的感情糾葛，感受文學作品所寫的主人公的快樂幸福和痛苦悲傷等。只有這樣，才能激發起我們本身具有的情感反應，這樣就可以領會各個人物所表現出來的不同的藝術效果。

2．4最后的通篇領悟：最后的領悟，指的就是閱讀的人的理性認識，是進行文學鑒賞的最后一步。文學作品的鑒賞作品不僅要理解大意，還要深度挖掘。如果深入體會文學作品是一種情感的體驗，那么，領悟就是理性認識的必然要求和最終結果。只有達到了情感以及理智的完美，我們才可能真正對文學作品有更好的鑒賞能力。3自我評價就一篇好的文學作品，應該是我們自己用心在感悟，長期我們在教學課堂的經驗告訴我們，我們只有自己真正沉浸在文學作品中，通過以上的方式讓我們理解感受每一篇文學作品，將自己毫無保留的融入到里面，才能領悟語言魅力，感受到獨一無二的境界。

作者:彭譯漩 單位:長沙市南雅中學

參考文獻：

［1］王金玉；楊軍；陳岳純；曾強；高中語文教師課外閱讀的調查研究［J］；桂林師范高等?？茖W校學報；2010年02期

［2］西藏拉薩中學次旦卓嘎；淺談如何構建高效的高中語文課堂［N］；西藏日報（漢）；2013年

［3］白小燕；高中語文高效課堂談［A］；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第五卷）［C］；2013年

第九篇：高中語文課堂趣味教學探討

現在語文的教學在高中并不受學生的重視，原因之一有學生感覺不到學科的重要性，還有就是語文課堂教學時自身缺乏感染力，使學生普遍感覺無聊，對語文學習的積極性不高。所以提出高中語文課堂上的趣味教學就是為了改善目前的情況，提高高中生對語文學科的興趣，促進學生健全人格的發展。

1.課堂趣味的內涵與特征

1.1課堂趣味的內涵趣味一詞的解釋在語文的課堂上就可以花上許久，它有很多的特征的。趣味課堂通俗的來說就是在課堂上學生與老師都能感受到愉悅的氣氛，它強調的是自己親身的經歷并且身心都得到愉快的體驗。這樣的教學方式有兩層含義：一層是通過趣味的教學，使學生和老師都能感到愉悅、放松，以此來激發學生對語文的學習興趣；另一層含義是在趣味性的課堂上能夠培養學生良好的審美和愛好，傳遞優良的品質和價值觀，促進學生的精神世界。

1.2課堂趣味的特征

1.2.1創造性.課堂趣味教學是一種藝術教學方式，它應該具有創造性，如果我們還和以往一樣傳統的方法，沒有一些創新，那就不叫趣味課堂，所以我們不能按照以往的方式墨守成規。我們應該結合過往的經驗和教學內容，從學生的興趣點出發，首先吸引同學的注意，再靈活運用各種趣味的方法對學生講授知識，在這一整個過程中，都需要老師的創造力和相當的智慧。

1.2.2持續性。趣味性的課堂并不是只有歡聲笑語，也不是在某個點使學生笑笑，提提神就過去了。趣味性的課堂應該具有持續性，使學生對語文學習的熱度、對知識的渴望一直持續到最后。歡聲笑語是這種教學方式帶來的效果，持續的影響才是我們所要在意的。

1.2.3能動性。興趣使人產生動力，語文上的課堂趣味也是對學生價值觀的培養，從語文的學習中找尋興趣，增強審美。學生分辨美與丑、善與惡、對待人生的態度以及他們的精神支柱都可以在具有趣味的語文課堂上獲得，無形中培養學生行動的力量。

1.2.4層次性。不同的老師教授同樣的課，也會有不同的結果，這是因為每個人的教學方式不一樣，這種層次性在高中語文課堂趣味教學中也很突出。老師上課具有趣味性，營造一種愉悅的氛圍這是形式上的體驗，在教授的內容上所傳達的美、傳達的好、傳達的愉悅是對學生精神上的影響，所以趣味的課堂教學具有兩個不同的層次。

2.高中語文課堂趣味教學的注意事項

2.1高中生的心理特征和趣味點的選擇

趣味是具有差異性的，就像興趣每個人各不相同一樣。高中生是一個群體，年齡是使他們聚集在一起的一個因素，高中生在這個年齡階段追求個性，渴望獨立。在心理和行為上的表現可以分為三點：一點是比較自主，不喜歡被家長和老師管著，約束。第二點是社會的進步，現在的高中生和以前的又不太一樣，他們在新時代下成長，接受著各種新鮮的事物和科技，思維很活躍。第三點是因為各自的家庭，有的為獨生子女，孩童時期與人交流溝通較少，內心世界比較復雜，沉重的高中生活會使他們更不愿去交流。這三點是當今高中生具有的比較明顯的心理特征，所以高中語文課堂趣味性教學的開展就需要從學生這些心理上找尋契合點、趣味點，一方面要提高學生對語文學習的興趣和積極性，另一方面就是有助于學生的心理發展，指引學生樹立良好正確的人生價值觀。

2.2注意多種趣味的培養

趣味不僅具有差異性，也具有層次性。它分為高雅和低俗兩類，在高雅的趣味中又可以分為很多不同的趣味，所以在課堂上的趣味教學時，要注意不同的趣味會有不同的效果，也要適當的將各種趣味結合。比如高雅趣味中的生趣，是指自然事物的生動所體現的一種生命力的趣，我們將這種趣引入課堂可以鼓勵學生進入自然，在寫作訓練中“引入自然”等。諧趣，顧名思義就是詼諧幽默，在課堂上可以通過一些小游戲給緊張的高中生活帶來放松愉悅的心情，也可以通過幽默的言語吸引學生聽課，和加強學生的記憶。在語文課標的要求下，結合各種趣味，培養學生的愛國主義、社會品質，也可以說趣味的培養就是對人品質的培養。

3.語文課堂趣味教學的意義

之前有提到興趣就是動力，在高中階段學習的壓力很大，作業也很多，教師就需要從課堂上入手，改變以往枯燥的教學方式，給學生帶去興趣，為學生減輕壓力，避免學生因為過重的學習壓力而出現厭學的情況。課堂趣味就像調味料一樣，提高可養的趣味會使集體的學習興趣濃厚，學習的氛圍營造出來了自然就會提高學生的學習興趣和效率。高中的語文也不僅僅是對一篇文章的朗讀和理解，還要從中學習很多靈活的知識和感悟，語文學好了對數理化題目的理解都是有幫助的，所以趣味性的課堂教學不僅對學生有幫助也能提高老師的教學質量。

4.結束語

現在教學關注的點已經不再單是學生的學習成績，而是學生的綜合發展。語文學科可以充實學生的精神世界，培養學生的品質，樹立學生的價值觀。高中語文通過趣味性的教學方式更加符合國家提出的課標要求，對學生的幫助更大，改善學生的厭學情緒，也是對老師教學方式觀念的更新，由自身的改變去感染學生。

作者:何文娟 單位:江西景德鎮第七中學

參考文獻：

[1]向曉雪.高中語文課堂趣味教學研究.華中師范大學,2014(5).

[2]茍世晗.高中語文課堂教學實施趣味教學探究.新課程導學,2015(5).

[3]王春斌.高中語文課堂趣味教學策略分析.中學語文,2015(7).

[4]趙斌.高中語文課堂趣味教學研究.中學教學參考,2015(2).

第十篇：高中語文閱讀教學有效性思考

閱讀教學是在語文教學過程中最常使用的方式。但進入高中之后，大部分學生對于閱讀的興趣逐漸降低，他們沒有很好的品味，理解能力也比較差，個人的閱讀水平有高有低。很多因素可以造成這些情況，但主要的是因為平常的閱讀教學沒有發揮真正的作用。這已經在不斷限制閱讀教學的發展，需要被重視。閱讀教學最主要的內容除了讓學生學會讀書，能夠理解文章的意思，還有讓學生能夠嘗試自己去寫。所以，閱讀教學還要指導學生的寫作。

一、高中語文教學中閱讀教學的發展情況

要讓閱讀教學在高中的語文學習中真正發揮作用，筆者認為先全面的了解學生在運用閱讀進行學習的具體狀況，主要從三個方面進行論述。首先，新課程改革規定教師要能夠將教學的三維目標相融合，要運用正確的方法幫助學生獲得豐富的知識和過硬的技能并得到情感的升華。但實際情況是，許多教師并沒有真正理解三維目標的意義，而是過分注重目標的形式，忽略了目標的科學性。其次，教師不能完全掌握課堂的節奏。新課程改革需要教師在進行課堂教學時，能夠有足夠的教學經驗，不然很難掌握課堂節奏，從而導致學生在上課時注意力不集中，不能安心聽課，課程的進度慢。

二、如何將語文中的閱讀教學發揮最大的作用

作為一名合格的教師，應該要努力將自己所教的每一節課都能達到預期的效果，延長學生有效學習的時間。下面是簡單的談談關于發揮該教學方式最大效果的幾個舉措。

（一）加強對課外閱讀的重視

在學習語文時，不斷的閱讀練習可以加強他們對文章的理解能力，讓他們在拿到一篇文章之后就能更容易去找出文章所要表達的中心思想。例如，《林黛玉進賈府》這一節學完之后，教師可以推薦學生利用課余時間去看看整部的《紅樓夢》，可以讓學生讀完之后去嘗試分析書中主角的人物性格，以及他們對這本書自己的想法。課余時間的閱讀可以幫助他們更透徹的理解書上的知識，讓學生接觸到更多更全面的語文知識，還能夠培養他們的自主性，創造性，讓教師所設定的教學目標得以完成。

（二）讓學生在朗讀課文的同時嘗試寫作

閱讀可以幫助學生更好的了解課文的意義，并且能夠幫助學生形成具有特色的人格。要想讓學生將學到的語文知識能真正的運用到需要的地方去，教師就要讓學生在朗讀課文之后去嘗試自己動手寫文章，去寫一寫自己看過之后的感想。在進行創作的時候，要能夠將在閱讀過程中看到的值得借鑒的東西變成自己的。這樣可以讓學生通過閱讀既豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，還讓自己的寫作能力得到了很好的鍛煉。在高中語文的教學過程中，閱讀教學是很重要的一部分，它能夠幫助學生更好的學習語文，提高他們的語文素養和理解能力。受到新課程改革的影響，學校在不斷提高對學生對文章的理解能力，加強培養以學生為主體，讓學生主動學習的學習方式和學生的創造性思維。所以，教師要與時俱進，及時的對自己的教學模式和方法進行調整，幫助學生更好的運用閱讀教學的學習方法，從而更好地完成預期的教育目的。

（三）重視學生自己的閱讀感受

在以往的學習過程中，往往是以教師為主體，忽略了學生的地位?！坝行ч喿x教學”要求教師能夠理解教學的真正含義，將學生放在主導地位，讓學生成為閱讀活動的基礎和核心。教師應該以支持學生的閱讀活動為主。教師要讓學生學會主動的去學，去探索，讓他們有足夠的興趣和動力去閱讀。學生學習活動最終結果的好壞以及完成教學活動的多少和學生是否愿意參加學習活動息息相關。教師要根據每個學生的實際情況去引導學生進行適合自己的閱讀活動，讓他們在自己的能力范圍內進行最有效的閱讀學習。要發揮閱讀教學的最大作用，就要鼓勵學生全身心的投入到語文學習中去。

（四）改變學生原有的閱讀習慣

學生原有的一些錯誤的閱讀習慣會導致閱讀的效果降低，為了改變這種情況，教師也需要進行兩個方面的改變：一方面是教師要提高自己理解感悟文本內容所富含意義的能力。新課程標準要求教師在制定教學的目標時要從三個維度著手。而教師受以往的教學習慣和應試教學模式的影響，對文章的理解僅僅停留在表面的知識，忽略了文中所運用的寫作方法以及想要表達的真正含義。這樣去閱讀文本，只會讓學生在閱讀的時候感到枯燥無聊，也會導致教師在教學過程中教學方法缺少變化。另一方面教師還要充分挖掘出知識是如何形成發展起來的。這樣才能在設定教學目標的時候更加精確和選擇更加適合學生的教學方法。

三、結束語

綜上所訴，作為語文學習中最主要的一部分，閱讀教學的特點在于更重視幫助學生進行正確的思考。所以，在學習語文時，教師要提高學生閱讀的興趣，讓他們愿意自己主動的去進行閱讀。教師要幫助學生在不斷的閱讀過程中，提高他們理解文本的能力。同時，教師還應該讓學生知道增加自己閱讀數量的重要性，并在這基礎上幫助自己的課堂教學完成的更好。

作者:肖瑩 單位:呼倫貝爾市海拉爾區

參考文獻：

[1]潘成紅.語文教學中應注重良好習慣的培養[J].吉林教育,2009(25).

[2]馬志宏.在語文閱讀教學中培養學生的創新意識[J].文教資料,2009(06).

[3]尚曉巍.語文教學中關于學生閱讀能力的培養[J].黑龍江科技信息,2008(36).