高中語文微課教學模式研究10篇

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第一篇：“微課”在高中語文教學中的應用

內容摘要：在當代，科技和文化迅速發展，為了培養新一批全能的人才，教育的體制也發生著相應的改革，“微課”的出現打破了語文課堂的傳統性，為學生營造出了全新的優質環境，讓語文在課堂上形象而生動，本文就對“微課”在語文教學中的運用進行詳細探討。

關鍵詞：微課；高中語文教學；運用

信息化的時代在不斷發展，衍生出“微課”這種全新的教學方式，它在高中的語文教學中有著兩方面的體現，一方面是讓教學內容得以豐富，而另一方面是能夠讓學生對于語文學習的積極性得以提高，大大提高了語文教學的質量，本文就以人教版的語文書為例，來探究“微課”在高中語文教學中的具體運用。

一、“微課”讓語文的教學內容更為順利

語文教師在長期從事語文的教學實踐中認識到了一個普遍的現象，那就是導入課程知識的方式直接影響著學生學習的效果，然而，這種“微課”教學模式的出現就改變的課堂的沉悶氛圍，讓課堂活躍起來，學生對語文的學習欲望也增強了，在“微課”模式的教學下，語文的教學內容的引入將會更為自然順利，學生的接受效果會更為理想。舉一個簡單的例子，語文教師在講述《論語》的時候，可以利用多媒體這種先進的技術在教學之前搜集有關孔子的資料，下載孔子教學的圖片以及在列國中四處游說“禮樂文化”的視頻資料。應用這種“微課”模式進行教學，高中的學生將會深刻地了解這位偉大的政治家、思想家以及政治家，并走進他的世界。在這種語文的教學環境中，學生就會更容易地接受《論語》中的偉大思想。再比如說，在語文教師在講《采薇》這篇文章時，可以播放一些與之相關的樂曲，來調動學生學習的積極性，從而順利自然地將“楊柳依依，今我來思”的文章內容導入到課堂上。總而言之，“微課”的出現讓語文的教學內容更為順利，學生的注意力集中在一起，他們的主觀能動性也很好地體現出來，他們更加積極地探索新知，讓自己的語文素養不斷地充盈起來。也就是說，“微課”讓學生主動了，課堂活躍了，教師的教學目的也輕松實現了。

二、“微課”讓教學的情景更為生動

“微課”是通過教師采用視頻的多媒體方式，讓學生在課堂上體驗全新的視聽效果，其生動的情景讓教師授課的質量大大提高。然而過去的語文課堂上。大多數的語文教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，強行將語文的知識灌入學生的大腦，這樣學生很難理解課文的含義。“微課”的出現正是對于這種傳統教學缺陷的彌補，生動的情景讓學生更容易掌握教師所講述的語文知識。例如在《林黛玉進賈府》的這一篇文章的語文教學上，倘若教師為學生播放一些相關的視頻，學生就會充分了解林黛玉的小心謹慎和抑郁寡歡，清楚王熙鳳的爽朗個性。這種生動的教學情景讓學生從視覺上就能夠體會賈府的宏觀大氣。總之，在這樣情景生動的課堂中，“微課”的應用使得學生初步了解文章中的結構，準確地理清正在賈府中那復雜的人物關系，進而對這篇文章有更為深刻的理解。再比如，在《荷塘月色》這篇文章的的教學中，語文教師為學生播放荷葉擺動的夜月視頻，那么學生在這種輕松趣味的環境下就會在很短的時間內融入到教學情景之中。總之，“微課”的一種外在的表現形式就是創建出生動的教學情景，讓教師的教學手段得以豐富，讓學生的課堂氛圍得以優化，從而實現高中語文教學的效益最大化。

三、“微課”有效分解了教學中的重難點知識

“微課”很明顯地提升了高中語文的教學質量，挖掘其實現這種效果的原因，我們會發現“微課”把教學中的重點知識突出變現出來，讓難點知識細化，這樣學生就能夠有針對地學習語文知識，他們的發散性思維也得到了相應的培養和鍛煉，同事對于語文的理解能力也會有所提升。比如在《孔雀東南飛》這篇文章的課堂教學中，教師可以利用“微課”這種教學模式，讓學生對焦母的形象有更好的認識，從而讓學生對當時封建社會中的婚姻悲劇有客觀的認識，當高中的學生對人文關懷有所認識時，教學的重點內容也得以攻克。在高中的語文課堂上運用這種“微課”，會讓語文課堂的教學質量有多優化，高中生主動探索我國語文文化的積極性也得以提升，從而推進了我國語文教學培養高素質優秀人才的進程。在這種“微課堂時代”中，多媒體的教學以微信和微博以及微電影等多種形式展現出來，高中的語文課堂的教學情景越來越生動有趣，學生們可以身臨其境地進行語文的學習，此時的他們能夠將更多的語文以及文化知識吸收，大大提升了語文的文化素養。總而言之，“微課”這種教學模式在高中語文教學中的廣泛應用，于語文教師而言，大大提高了教學的進度，優化了語文的教學質量；于學生而言，“微課”的運用不僅讓他們身臨其境地學習語文知識，還拓寬了他們的在語文方面的視野范圍，吸收語文的效率得以提高。因此，“微課”在高中語文教學中的應用極大促進了我國語文教育事業的發展。

作者:王建學 單位:甘肅省臨潭縣第二中學

參考文獻:

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[2]黃婷婷.微課在高中語文教學中的運用[J].文學教育（下），2016（09）：53.

[3]劉彥.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].戲劇之家，2015（07）：211.

第二篇:高中語文微課模式探索

1.微課模式的意義與優勢

微課較之傳統課堂教學而言，體現出了交互性強、針對性強、直觀性優的獨特優勢。微課以多媒體視頻作為傳播知識的載體，圍繞一個核心的知識內容或主題重點講解，但其表現形式多樣。微課看似簡單，其實對設計者來講不僅需要對知識內容有深度的把握，而且需要掌握很高的多媒體技術。對于教師而言，優秀的微課有助于其提升自身的教學能力，而且幫助教師與時俱進適應新課程改革的趨勢，是教師專業成長的重要途徑。另一方面，微課融入到教學中，可以輔助學生自主學習。對于重難點知識，學生可以通過瀏覽微課視頻的形式，有針對性地進行學習，滿足學生對不同知識內容的個性化學習。微課設計是對傳統課堂教學的一種重要補充與拓展，是網絡時代一種高效的學習方式，基于微課的移動學習、在線學習，必將在未來的高中教學中越來越普及，引領新課程改革的新潮流。

2.高中語文微課模式探索與實踐策略

2.1巧用微課進行教學導入

微課在高中語文教學中的應用，對提高語文課堂教學質量的作用不言而喻，為高中語文教學注入了一股新鮮的活力，激活了語文課堂。首先，微課在高中語文導入教學中就發揮了積極的作用。對一堂課來講，良好的開端對本節課整體的教學效果具有重要的意義。因此，為了能夠更好地開展課堂教學，教師會想各種方法在授課前調動學生學習的興趣，使其投入到接下來的教學中。而微課的誕生為教師的課程導入帶來眾多教學資源。全新的教學形式本身就容易吸引學生的注意力，同時微課憑借其深入淺出、淺顯易懂的教學優勢更容易激發學生的學習興趣，進而提高學習效果。以高中語文中的現代散文《鈴蘭花》為例，語文教師在正式講解本節課程之前，可以通過制作一段以“鈴蘭時節”為主題的微課視頻，讓學生直觀感受鈴蘭的美，讓學生更加有興趣投入到接下來的學習之中。再比如《林黛玉進賈府》講解時，人物性格及人物關系僅通過課本介紹，比較枯燥，教師則可以通過剪輯《紅樓夢》經典片段，讓學生通過影視作品中演員活靈活現的表演來更加深刻地理解人物性格。并且，這樣的授課形式有助于營造輕松的學習氛圍，增強學生的學習興趣。

2.2利用微課創設教學情境

高中語文教學過程中教師在關注理論知識灌輸的同時，需要深度把握學生的學習心理，一貫的“一言堂”、“滿堂灌”容易導致學生對語文學習失去興趣。語文教學很多內容需要學生置身其中，才能更加深刻地把握作者的寫作意圖以及文章中人物的性格品質特征。在教學中為學生創設相應的學習情境，有助于引發學生的共鳴，觸動學生的心靈，輔助學生更加深刻地理解文章內容。以視頻制作為媒介的微課恰好能夠彌補傳統課堂教學的不足，可以通過多種表現形式讓語文教學直觀化。例如，講授《鴻門宴》，教師即可通過制作微視頻的形式，播放《鴻門宴》的視頻片段，讓學生直觀了解本文的寫作藝術，感受不同人物的心理特征，這類教學情境的創設，有助于提高學生的理解力，提高課堂的教學效率。

2.3運用微課聚焦教學重點

微課視頻時間較短，教學內容較少，因此制作微課視頻需要重點突出，簡潔精練，在較短的時間內將碎片化的知識點、考點、例題、作業題講解透徹，最終實現學生對知識的內化。以《老人與海》微課制作為例，本節課重點即把握文章中幾次重要的轉折，然后掌握其思想與感情的轉變。教師在微課視頻中架構出這些重點知識，可以給學生提供一個清晰的學習思路，提供感受文章傳達出的精神品質。再以《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境、緣景明情》中的賞析示例為例，在學習本部分內容時，對于層次結構這一知識點更多學生理解不透徹，但該知識點是重點內容，此時教師即可發揮微課的作用，制作本知識點的微課—以層次結構入手來體會本詩景、情、理的融合，分層解析，重點突出，易于學生掌握。

3.評價與結論

作為一種現代化的教學模式以及學習方式，微課打破了傳統的語文課堂教學在時間和空間上的限制，通過教學情境的創設幫助學生進一步地理解教學的內容，充分體現學生在課堂上的主體性，實現學生學習效率的不斷提高。一線教師應該與時俱進，善于搭建平臺，積極應用微課，在高中語文的課堂教學過程中，教師充分發揮微課教學的重要作用，省去繁瑣的課堂講解，讓學生能夠更加高效地學習，實現課堂內容的優化和課堂教學效率的提高，開創新課程改革下全新的教學模式，達到高質量的學習目的。如今微課的應用尚未普及，廣大教師巧用微課激活課堂，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展等制作淺顯易懂的微課，使微課真正走進課堂，延伸至課外，真正實現“微課”的“翻轉作用”。

作者:翁坤 單位:中山市第一中學高中部

參考文獻:

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013(4)：15—18

[2]姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學中的應用[J].科教文匯，2015（01）

[3]張玉紅.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].中國校外教育，2016（08）:29

第三篇：高中語文微課教學策略研究

摘要：微課是伴隨著網絡及信息化技術快速發展而出現的一種新型學習模式。學習者可以通過手機、IPAD、電腦等信息化模式進行有重點、有針對性地學習，學習效率及效果得到有效提高，同時有利于學生自主學習能力的培養和養成。因此，在新的歷史時期，在高中語文教學中，引入微課教學方法，對有效促進教學質量的提高有著重要作用。

關鍵詞：大數據；高中語文；微課；策略

一、微課的內涵及特點

微課，是指利用微型的教學視頻為載體就某個知識點或某個教學內容開展教學的一種教學形式。這一新型的學習模式是隨著世界信息化技術的進步發展而來的，在微課學習中學生可以利用手機、MP4、IPAD、電腦等多種播放器進行觀看和學習，同時能夠利用微課的移動性，通過計算機網絡隨時隨地的移動性學習，使學習更有效率，為學生帶來多元化的學習體驗，在給學生學習提供便利的同時，提高了其學習的積極性和主動性，促進自主學習能力的培養。微課和其他傳統教學相比，微課講解的主題較少，大都是圍繞一個知識點或者一個概念、理論等進行有針對性的教學，時間不長，大都在5~10分鐘左右，學習者能夠快速根據自己的時間靈活翻看和學習，這種教學方式提高了教學質量和效率，也促進了學生主動學習。可以通過在線學習或者任意時間下載等形式實現碎片化和重點式學習，促進了教學效果的有力提升，是適應新型信息化技術和網絡技術發展的新型學習模式。在網絡化大數據背景下，高中語文教學中有效設計和開展微課學習有著重要的現實意義。

二、“大數據”背景下高中語文有效開展“微課”的教學措施分析

1.微課視頻要選擇恰當的教學要點

對于高中語文的微課教學來說，重要難題就是選擇什么樣的教學要點。語文課程和其他課程相比，不如理科知識點較為明確，知識點的選擇較簡單而快速。語文課程多以語言文字的表述作為主要內容，在知識點的選擇方面的確有一定困難。但是教師可以根據課文的類型進行知識點歸納和選擇，比如，小說類的課文，教師可以將小說按照人物、環境、情節等知識點劃分，進而進行知識點的選取，比如，選取人物為知識點，之后可以對人物的性格、相貌、行為等進行具體劃分，抓住一個特殊點進行微課的教學和學習。

2.微課視頻教學要準確而迅速地切題

為微課的時間一般都在十分鐘內，因此對知識點的切入要求準確而迅速。導入教學時，可以對主題引入做多種形式的嘗試，比如，可以從以往較熟悉的知識點入手進行主題切入，也可以通過開門見山的疑問、懸念方法來切入主題，引發學生的學習興趣。不管采取何種方法和途徑，其目的只有一個就是快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性。比如，詩歌對偶句視頻教學中，可以在開始列舉學生熟悉的對偶句，帶領學生迅速切入學習主題。

3.微課視頻教學內容要充滿趣味性

微課教學是一種視頻形式，教師不是直接面對學生，因此對視頻內容的趣味性要求更高，以更好地吸引學生主動學習。教師可以通過制作多種形式的視頻來刺激和吸引學生進行視頻的觀看，針對語文學科語言文字描述性的特點，教師可以編制一些直觀性的視頻加入其中，讓學生體驗所要學習內容的意境，更好地學習和理解知識點。比如，在“荷塘月色”的學習中，教師可以編入一些有關荷塘的視頻和圖片，讓學生直觀認識到作者當時身臨其境的真實環境，并配上音樂，從而引導學生欣賞這一美景，和作者產生共鳴，從而為更好地理解課文做好鋪墊。通過這種方式，語文知識可以從較為抽象向直觀轉變，提高學生的理解能力，使學生更加喜愛語文知識的學習。又如，在學習《鴻門宴》時，很多學生對文章中的緊張氣氛和人物心理變化的理解較膚淺，學習起來沒有興趣。為此，可以播放一段《三國演義》的鴻門宴視頻片段給學生，通過觀看視頻，演員栩栩如生的表演會讓學生更好地理解文章內容，仿佛身臨其境，然后教師再輔以原文的解釋，這樣不僅可以加深對文章的理解，同時也能夠促進學生更好地理解和掌握文章中的字詞句等相關知識點，并深刻體會文章所要描述的境界。

4.有效利用微課，做好課程疑難點的教學

教師可以利用微課這一教學形式，根據教學目標和教學難點、重點進行知識點的選擇，從而有效發揮微課的教學作用，促進學生重點和難點的學習。教師可以利用微課的直觀性和趣味性，引入圖片、音樂、視頻等對教學內容加以補充和拓展，這樣對課文重點和難點的教學很有幫助。教師應該積極利用微課的這一特點積極開展課文重點及難點的教學。教師可以在備課時找好相關的資料和視頻等，課堂教學中利用恰當的時機讓學生觀看，或者可以讓學生隨時下載和觀看視頻，加強對疑難點的學習，從而有效提高教學質量。例如，在《老人與海》的學習中，教師可以抓住其中幾次非常重要的轉折來進行重點講解，可以播放視頻為學生呈現直觀的學習情境，通過抓住幾個關鍵點來實現對文章的整體理解和把握，提高教學效率。又如，在《祝福》一課的學習中，如何描述和掌握祥林嫂的肖像是學習重點，為此教師可以制作微課視頻，通過視頻觀看，學生能夠更加直觀地了解和掌握課文所要描述的內容，更好地體會祥林嫂所遭受的制度壓迫。

5.微課應用模式

目前微課的制作方式只有三種，第一種是教師自己制作微課，第二種是從網上搜索下載，第三種是教師之間合作或者學校合作開發微課。對于這三種創作模式，第一種是最重要的，也是最基礎的，只有確保第一種制作模式才能真正方便、快捷地發揮微課教學效果，為第二種和第三種模式的展開提供保障。對于語文教學，網上直接下載有時候未必和課題教學的吻合程度相匹配，不一定適合實際的教學狀況，因此一般主張教師根據教學實際，自己制作或錄制微課展開教學活動。這也需要教師不斷加強對教學內容的研究，探索適合學生學習的微課教學內容和形式，并在制作中不斷提高自身的綜合素養，制作出符合學生學習需求的高質量微課視頻，真正促進教學質量的提高。總之，隨著信息技術的快速發展，微信、微電影、微博等新型媒介快速流行和發展，微課教學模式借助其生動、形象、直觀的特點受到師生的共同好評，其通過視頻、音頻、圖像等方式使知識點的學習更加有效，并提高了學生的學習興趣和積極性，對有效解決高中語文教學中的重點和難點問題也有積極的促進作用。在教學過程中，教師要根據教學實際情況，合理有效使用微課這一模式，從而真正促進教學質量、教學水平的提高，實現教與學的共贏。

作者:朱麗 單位:麗水學院附屬高級中學

參考文獻：

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［5］侯家華.“微課”視域下高職語文教學改革的思考［J］.中國成人教育，2015（17）.

第四篇：微課在高中語文教學中意義

摘要：高中語文教學在高中教學中屬于基礎性的內容，其要求持續提升教學質量，講究對教學方法的鉆研與改進。微課是人們利用現代化社會中盛行的網絡資源，發展出的一種新型教學手段。文章從闡述微課的特點與作用入手，進一步展開了高中語文在自主學習方面的現狀描述，探討了高中語文教學中巧妙利用微課的措施。

關鍵詞：高中語文教學；微課；運用

網絡和信息技術的發展對人們生產生活、工作領域都產生了重要影響，甚至輻射到了教學領域，微課就是一個有力的證明。然而，就當前的高中語文教學情況來看，微課的利用率并不高，普及范圍并不廣，教師依然采用傳統的教學方法教學。

一、微課的特點與作用

微課作為信息社會的教育環境中的新型教學手段，已經在實踐中證明了其優勢性，對教學具有巨大的幫助。就微課的存在特點來看，其形式短小精悍，焦點集中，往往只包括一些小議題、一個小活動，內容的設置全部依靠學生在學習中遇到的難以自行解決的難題。所以，微課的存在非常方便學生開展自學。學生進行自學的時間和地點具有隨意操縱性和完全自主性，當然，學習的針對性和科學性也有了質的提升。微課的出現，使學生能夠根據學習的能力和知識掌握程度選擇視頻的播放速度和次數，有利于提高其學習的積極性。

二、高中語文在自主學習方面的現狀描述

1.教學方法應用不足

方法是增強學習效果、提高學習效率的重要辦法，但是現在許多教師在方法的探索上并沒有下功夫，沒有獨具特色的方法，就無法根據學生的需求做出具體的反應。有的教師依然沿襲著以前的傳統方法，無疑會跟不上時代的快速發展對教育事業進步的要求。教師在交代作業時，甚至直接寫“自己看書”幾個字，比如學習《蘭亭集序》一文，教師可能只滿足于要求學生背熟，不會在網上找資料介紹蘭亭風物、作者形象，這樣就使一篇很有韻味的文章變成了一紙“枯”文。

2.學習效率低下

學習效率在很大程度上影響著學習的質量和學生在此耗費的時間與精力。就當前國內許多高中的語文教學情況而言，往往有“教師教什么，學生學什么”“必須把所有時間和精力放在學習上”的教條進行限制，這剝奪了學生正常的休閑放松時間，長期精神緊繃，影響了學生大腦正常快速清晰地運轉。

3.學生缺乏良好的自習習慣

在傳統的教室環境和教學課堂上，經常出現的一幕就是老師不停地說、念、讀、板書，學生在座位上一板一眼地聽課，筆不離手地快速記錄，這種極其被動的機械傳播與接收模式，使學生沒有自己思考的空間。下課后，學生要拖著疲勞的大腦去完成各種各樣的家庭作業，本該自習的時間也被作業擠壓。雖然現代教學模式的口號已經提出來了，要求學生自主學習，但是落實到實際的并不多。

三、高中語文教學中如何巧妙利用微課

1.激發預習的興趣

教師只需在學生的自我學習能力比較低的人生初級階段進行適當的引導，如果長期依靠老師，學生未來的人生可能會因缺乏比較高的學習能力而被社會淘汰。只有濃烈的興趣，才能支撐長期堅持不懈的學習歷程。所以，教師可以采取培養學生興趣的方法，使之產生學習的動力，提高教學的效率和質量。由于微課與網絡息息相關，兼具圖片、視頻、音頻等傳播因素，比單一的紙張更有吸引力。而且微課設計讓教師有自行錄制視頻、發揮創意的空間，教師可以把它設計得更加有趣，這就要求在形式上多樣，又要在內容上注重趣味性。比如，學習莊子《秋水》一文，教師利用黃河、大海等氣勢逼人且給人震撼力的視頻講課，無疑可以吸引學生的注意。此外，還可以手繪出“河伯”的形象，并利用一些搞怪的方式加入音頻，還原寓言中的場景。這樣有聲有色的學習情境，正是打動學生的好方法。

2.明確重難點內容

處于高中時期的學生往往需要解決一大堆的學習難題，被各種壓力折磨得疲憊不堪。如果教師能給出某些相對明晰的重難點知識，就可以使學生比較直接而快速地接觸重點內容，進行重點突破，減少了“走彎路”和浪費時間的概率。加強對微課的利用，可以簡化教學的知識內容，尤其是可以完整而系統地展現重難點。當然，如果要在比較短的幾分鐘之內就把難點闡述清楚、分析到位，對教師的邏輯思維和解釋表達能力也是一種考驗。在學習“句子在文中的作用”等內容時，需要從本身的審美、意義、結構、技巧等角度展開剖析，盡量精簡并分解到最小的單位，著重分析那些適用于PPT表達的內容教學，避免在播放時受影音等雜物的干擾，這樣可以直接、簡易地領略文章核心。

3.對已學內容進行回顧、衍生

對已學內容做好回顧，無疑是最“劃算”的，因為不復習的知識容易被遺忘，長此以往，基本如同白學，所以，及時地回顧與記憶可以使知識得到較為完整的存儲，而科學的反思能幫助知識消化，并且在已學知識的基礎上得到新的心得和收獲。微課的利用正有此妙用，教師既可以在微課上錄制習題、布置作業，也可以提醒學生進行知識回顧和內涵延伸。比如，在學習《相信未來》這首詩的時候，教師通過軟件記錄自己的音頻信息，并根據詩歌的語言、內涵、情感、氛圍，搭配合適的音樂和相關的優美的圖像。由于詩歌是一個主觀性很強的元素，許多人都可以在閱讀之后有屬于自己的非常獨特的理解。在課堂上學習完該篇課文后，學生就可能會在把握基本觀念的同時，衍生更多屬于自己的獨到見解。課后可以利用微課表達，并借助網絡的各種平臺進行上傳分享。

4.組織學生進行討論分享

評價在教學中具有重要作用，尤其是高中的學生具有更強的自主意識，教師需要加強對他們的了解，而不是單純地依靠學生的行為進行想象。加強評價這一環節的作用，有利于教師及時并充分了解學生的學習成果，同時也可以得知學生和最終目標的差距。對學生的個人評價，會使他們的求知欲上漲，提高其對語文學習的興趣與信心，而且這種師生互動也可以融洽情感、襯托氛圍。微課可以利用一種有創意的方式，對各種品質較高的語文作業、書法作品、優秀作文、漂亮的黑板報等進行適當的展示，讓學生們對此展開討論、分享心得，使各自的語文水平得到提升。以《李杜文章在，光焰萬丈長——李白杜甫研究》等詩歌的學習為例，教師可以率先進行解讀，留下作業，要求學生對此詩歌展開理解，用自己的方式加以表達。喜歡的學生可以進行生動而富于情感的朗讀，或者是一筆一劃的書法摹寫，或者是據此寫一篇比較優美的讀后感，或者是針對其中不認可的地方進行自我觀點闡述，把自己選擇的形式和成果通過微課進行上傳，鼓勵大家互相借鑒學習。這樣多種多樣的表達方式可以進行自主化選擇，無疑最適合有不同選擇和表達成果的學生。加之借助微課這個方便快捷的方式，無疑有助于提高學生討論的效率。總之，加強對信息技術的利用是時代潮流所決定的，教育也需要對微課的作用加以重視。教師等教育從業人員需要先認識微課的相關概念，包括何為微課、微課的特點等內容，再了解高中語文在自主學習方面的現狀，比如教學方法應用不足、學習效率低下、學生缺乏良好的自習習慣等，最后思考如何巧妙利用微課。

作者:阮賢明 單位:福建省羅源縣第二中學

參考文獻：

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第五篇：高中語文微課教學模式分析

隨著新的高中課程標準的不斷完善和新課改的不斷深入，傳統的教育方式和理念受到了沖擊，它不再適應現今學生發展的需求。這就要我們教師對課堂教學進行創新，激發學生的學習興趣。而微課不受時間和空間的限制，可以幫助教師創設有效的情境，幫助學生理解文章內容，還能培養學生的發散性思維，學生自己也可以進行自主學習，可以實現學習效率的不斷提高。

一、利用微課進行新課的導入

在高中語文教學中，課堂導入是非常關鍵的環節，有效的課程導入方式可以調動學生的學習積極性，也為課程教學提供了一個良好的開端。教師需要充分重視課程導入的重要作用，通過圖片、聲音和視頻等途徑吸引學生的注意力，激發他們的興趣。例如在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先播放鳳凰傳奇演唱的同名歌曲，學生立刻就被耳熟能詳的歌曲所吸引，情不自禁地跟著哼唱起來，也能立刻明白本堂課的主題就是《荷塘月色》，達到了導入主題的良好效果。在比如說在學習白居易的《琵琶行》的時候，教師可以先播放一段琵琶演奏的樂曲，譬如《鳳陽花鼓》、《蘇武牧羊》和《梅花三弄》等經典名曲，學生立刻就會被悅耳清脆的琵琶聲所吸引，也能真切地感受到白居易所描述的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的情境。通過欣賞劈啪聲，學生對文章的內容也能更深入地理解。

二、利用微課創設課堂情境

因為高中語文大多是古文學習，學生生活在21世紀可能無法感受到當時的情境。因此教師在授課的時候，要顧及學生的情緒，利用微課幫助學生達到所需的情感狀態，推動情感的發展。微課主要通過視頻來展現內容，教師可以利用這個特點來輔助教學，切實提高課堂教學效率。例如在學習《鴻門宴》這一課時，學生可能無法感受到那種劍拔弩張的氛圍，也不能理解相遇為何要設下這鴻門宴，劉邦又為何不得不去赴宴。因此教師可以先播放《楚漢傳奇》中的“鴻門宴”片段，讓學生身臨其境般地了解當時的具體情形，這樣就能更快速地進入課堂學習，理解文中所描寫的內容，對于一些晦澀難懂的文言文詞匯也能粗略理解，不會因為古文障礙而不愿聽課。

三、利用微課引導學生思考

微課的主要特點是內容短小精簡，濃縮知識的精華，可以在有限時間內展現豐富的內容，拓展學生的視野。例如在學習曹禺的《雷雨》的時候，教師可以播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學生根據劇情分析人物的心理特點，揣摩文中的對話內容，并且思考文章所反映的社會現象，引導學生積極思考并與同學討論，通過交流互動拓寬學生的思路，提高他們的語言組織能力。再比如《林黛玉進賈府》這篇課文，主要是描寫林黛玉進入賈府后各位人物的心理活動，以及對賈府宏偉建筑群的描述。教師可以播放87版的《紅樓夢》中相對應的片段，學生可以通過演員的動作和表情了解人物的心理活動，也可以觀賞到賈府府內輝煌壯麗的建筑和精巧別致的擺設，進一步了解曹雪芹筆下的賈府是多么富庶。教師可以引導學生思考為什么賈府可以一直保持如今的地位，學生就可以聯想到當時的社會背景，在古代講究的是傳承制度，早有百年世家經久不衰的例子，進而明白賈府也是“所謂”的貴族世家。

四、利用微課突出課程重點

微課的內容設計都是遵循刪繁就簡的原則，提取最重要的文章內容，學生通過微課學習就可以明白課文的重難點和易錯知識點，然后就可以進行有針對性的練習和內容延伸學習，學生對于課程內容也能更深入地了解，從而實現對課程知識的整體把握，達到理想的課堂學習效果，完成知識內化這一重要學習過程。例如《我與地壇》的學習，文章的重點就是作者史鐵生通過母親的幫助領悟生命的真諦，從而豁達地對待生與死，走出悲觀情緒的陰影。教師要通過文中的關鍵詞句引導學生品悟，理解其背景蘊含的作者的思想，比如作者用衰敗形容高墻上散落的玉砌雕欄，其實是影射自己身患殘疾，與高墻一樣破敗不堪，表達了作者內心的頹敗沮喪，后來又描寫了蜜蜂和螞蟻等富有生機的小動物，作者從這些生命力中對生命進行深度思考，從而走出悲觀情緒變得豁然開朗。這些都是作者精心描寫的內容，教師要指導學生仔細品讀。

五、利用微課進行課外拓展

除了課堂上的學習，學生還需進行課外拓展學習，以此來豐富他們各自的見聞，對知識的學習有進一步的了解，從而拓展思維深度和廣度。微課使用比較直接的方式來呈現內容，可以延伸和補充課堂內容，對于高中生的語文學習具有十分重要的作用。例如《燭之武退秦師》這篇課文，主要描寫了燭之武憑借出色的膽識和善辯的口才說服秦君，使其放棄與晉國合作滅掉鄭國的計劃，消除了鄭國的滅亡危機。學生可以利用微課對燭之武其人進行深入了解，然后也可以學習相似的歷史故事，比如說《曹劌論戰》、《荊軻刺秦》和《玄高智退秦師》等，通過這些歷史故事學生可以學習到他們身上的愛國情懷、英勇過人的膽魄和能言善辯的外交才能。六、結語在高中語文教學實踐活動中，教師要充分認識到微課對于學生進行語文學習的重要性，要使學生能夠做到高效、深入的學習，我們可以借助微課優化所學知識，使我們的教學活動出現出嶄新的面貌，從而提高課堂效果和學習效率。

作者:李存芳 單位:江蘇省東臺市時堰中學

第六篇：微課提升高中語文教學效率的思考

微課是微課堂的簡稱，微課因其容量小、時間短、主題集中等優勢，在高中語文教學中得到廣泛運用。然而隨著微課運用的不斷深入，同質化現象成為微課運用迫切需要改變的現狀，如何提升微課在高中語文教學中的運用效率成為一個新的研究話題。本文基于微課自身特點，見微知著，探索如何于小中見大，發揮微課在高中語文教學中的運用“威力”。

一、入境--運用微課激發學生興趣

每一節語文課，都是學生一次探訪語文的過程，激發學生探訪語文的興趣是關鍵。微課在高中語文教學中的運用，將發揮微視頻直觀形象、情景化等優勢，打開語文課堂的切入口，于微小之處快速導入課文，激發學生語文學習的意識，使學生以積極的情緒，在微課作用下快速入境，為語文課堂教學凝神聚情。在微課的“威力”下，學生學習注意力一下子被抓住，思維迅速被喚醒，快速進入課堂學習，并且有效聚情，調動學生語文學習的積極情感，激起學生與教師、作者等互動的熱情。例如舒婷的《致橡樹》，在導入這一節課時，筆者借助微課，將中外愛情故事的經典片段截取出來，中國截取了《梁祝》的經典片段，國外截取了《羅密歐與朱麗葉》的精彩片段，時長各約一分鐘；再將中外經典愛情故事，以流動字幕的形式展示出來，中國的有牛郎織女、白蛇傳、西廂記、卓文君與司馬相如、天仙配；國外的有埃及艷后和安東尼、藍瑟和吉娜薇、斯坦和伊索爾德、帕里斯和海倫、奧菲斯和尤麗黛、拿破侖和約瑟芬等。再將丁建華的《致橡樹》朗誦作為視頻畫面的配音。整個導入時長約為三分鐘，主要是依據丁建華的朗誦時長為依據。三分鐘的微課融合了兩個愛情故事片段，一系列中外經典的愛情故事，以及丁建華先生的朗誦，可謂圖文并茂，音視頻兼具，聚焦“微處”，卻收到威力無窮的效果。學生在微課的作用下，快速地進入學習主題，視頻的運用又強化了朗誦的效果，使學生快速入境，進入《致橡樹》這首詩的意境，有效激發了學生語文學習的興趣，為課堂學習奠定了堅實的情感基礎。

二、入戲--運用微課直擊教學主題

如果將一節語文課比作一場戲，那么入戲是關鍵。教師要打造高效語文課堂，必須要善于引導學生入戲，使高中語文課堂教學主題明顯，這樣就容易快速引導學生進入主題。微課本身就具有主題集中的優勢，能夠圍繞高中語文課堂教學的主題，將多種教學資源有機整合起來，發揮多種教學資源的整體優勢，使學生在主題學習中，強化對語文學習過程中某一類知識、某一個知識點或者重難點的認識，幫助學生形成系統的知識鏈。運用微課引導學生入戲，明確主題是關鍵，教師要根據課堂教學的內容與教學目標，科學地設計學習主題，主題不能泛化，要具體，富有針對性。例如郁達夫的《江南的冬景》這篇文章，文章在表現江南的冬景時，主要運用對比的手法，將北國的冬天與江南的冬天作對比。為此筆者運用微課將主題集中在“對比”手法上，通過微課全方位展示對比：第一組：北國的冬天與江南的冬天北國的冬天：屋內，圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干，必須在屋內躲兩三個月的生活；江南的冬天：屋外，灰云掃盡，落葉滿地，晨霜，太陽，鳥雀，泥地水蒸氣；人們的行為：曝背談天在對比中突出江南的冬景是可愛、晴暖。第二組：江南的秋天和北方的夏夜江南的秋天：讀讀書、寫寫字的最惠季節北方的夏夜：微風、星空、美荷、微雨，非常的美，閑適在對比中幫助學生建構起這樣的認識：江南的冬景抵得過北方的夏夜。第三組：閩粵的冬天和江南的冬天閩粵冬天人們穿著：有時拿紗衫來穿，夾衣，皮袍棉襖是絕對用不著的，所以是春或秋的延長；景物：有許多雜七雜八的秋花教導航江南的冬景：蘆花，紅葉，烏桕樹，桕子；色彩：灰白，紅色，雪白，赭色，綠色，突出江南冬景的的特征：含蓄生氣第四組：人的習慣德國；寒郊散步江南：寒郊散步江南冬天：逍遙宜人微課的運用，將對比通過組合的形式加以突出，有效達到突出主題的效果，也使學生在主題學習活動中，感受到對比的藝術效果。

三、入勝--運用微課促進思維互動

高效的語文課堂，互動必然是充分的。語文課堂只有充分推動師生、生生互動，才能充分提升學生語文學習思維的活性，使學生的思維在互動中得到有效提升。微課在高中語文課堂上的運用，將能夠起到引學生入勝的效果，推動學生之間、師生之間高頻互動，提升語文課堂的教學效率。那么如何運用微課引生入勝呢？教師要善于運用微課制造波瀾，抓住課堂易混淆處、思維的空白處、矛盾處，制造互動的機會。例如季羨林的《月是故鄉明》這篇散文的教學，在學生全面解讀這篇散文的基礎上，筆者借助微課展示一組組詠月的詩句：明月幾時有？把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭•丙辰中秋》床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》春花秋月何時了？往事知多少。——李煜《虞美人•春花秋月何時了》春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”》——張九齡《望月懷遠》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”——蘇軾《明月幾時有》再結合文本的語句“每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。”談一談：同一輪明月，同一片天空，為什么偏偏“月是故鄉明？”微課的運用，一方面幫助學生調動詠月積累，一方面綜合古人詠月詩句，促進學生調動閱讀經驗，完成對月的閱讀遷移，深入到對“月”的內涵的解讀，把握“月”的文化內涵：一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉的自然風貌和文化積淀有著密切的關系，月正是故鄉的濃縮，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

四、入心--運用微課促進知識內化

語文是一門交際性語言，語文學習的最終目的在于運用，學生能夠對所學的知識做到“入心”，促進學生知識的內化。語文教師要善于運用微課，推動學生語文學習的“入心”，喚醒學生運用語文知識的意識。這就需要語文教師善于運用微課拓展語文學習，實現語文學習向課前、課后延伸。例如蘇軾的《赤壁賦》的學習，在學習本文的基礎上，筆者借助微課引導學生按照《赤壁賦》的學習方法解讀《后赤壁賦》，在此基礎上，要求學生對兩篇文章進行比較，推動學生知識遷移能力的提升，并且從比較的視角對兩篇文章進行深入解讀，從而形成自己獨特的認識：《前赤壁賦》主要談玄說理，《后赤壁賦》卻是以敘事寫景為主；前賦描寫的是初秋的江上夜景，后賦則主要寫江岸上的活動，時間也移至孟冬；兩篇文章均以“賦”這種文體寫記游散文，一樣的赤壁景色，境界卻不相同，然而又都具詩情畫意。總之，微課在高中語文教學中的運用對于提升高中語文教學效率具有積極的意義。高中語文教師要根據微課自身的特點與獨特優勢，見微知著，深入挖掘微課“微優勢”，借助微課的“微效應”打造高效的高中語文課堂。

作者:劉海燕 單位:浙江省舟山市普陀中學

參考文獻：

[1]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014，（11）.

[2]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊，2016，（4）.

第七篇：高中語文教學中“微課”的應用價值

1前言

語文屬于我國文化濃縮的精華，承擔著我國歷史文化傳承的重要任務。不過，在我國傳統教學模式的作用下，過去的高中語文課堂教學中學生的積極性差，教師的教學模式單一、枯燥，使得學習效率較差，這樣是不利于高中生學習語文的，所以需要對傳統教學模式展開創新。隨著信息技術和網絡的普及，微課作為一種新的教學資源逐漸發展起來，倘若能在現階段中的語文教學中合理使用，筆者認為對于塑造良好課堂氛圍、提高教學效率都有積極作用。

2微課的概念

微課最早源于上世紀的美國，是由美國北愛荷華大學著名學者麥克克魯提出的60秒課程。隨后，經過數十年的演變和發展，我們今天所熟知并逐漸推廣的是由本世紀初美國一位教學設計經理大衛提出的。大衛給微課定義為提供知識挖掘的平臺，每個人在平臺中都不享有特權，都是一樣的，這樣學生能在平臺中自助探索，結合自身情況進行知識學習。在微課傳入到中國后，有了新的變化，其主要是根據我國教育部規定的新課程標準以及教學的實際情況來進行定義，教學視頻作為實際載體，反映了教學在課堂教學中對于某一部分內容專門展開的資源整合教學。在國外對微課定義的基礎上有了一定的發展，不過由于我國起步晚，目前關于微課的實踐還處于摸索階段，需要加強相關研究。

3微課在高中語文教學中的使用價值

從現代教學的角度出發，課程教學額優化一般是從以下兩個方面進行分析：首先是加強課堂教學效率，這與教師的教學能力相關；其次是加你去哪個學生學習的積極性與個性化學習。微課在高中語文教學實踐中能夠顯著加強教師的教學能力，這是因為微課資源中的名師課堂教學資源能夠讓教學進行學習和適當地模仿，結合自身教學情況來改進目前的教學模式。此外，名師課堂教學視頻中還涵蓋了教學課堂設計、課件、講課方式、專家評價等多種內容，抵御教師進行學習來提高自身教學水平有著積極意義。一般來說，高中語文教師要想有著良好的教學水平，首先他自身得具備足夠的文學修養，教師利用自我閱讀的方式來提升自己一般是不夠的，自身評價往往是不夠客觀的，而利用微課通過其優秀的資源整合與分類功能，能夠滿足教師提高自身文學修養的要求。像是教師想要了解某文學課程中，就能在微課資源中找到相關資源，從而對知識點進行完善，提高教學效率。微課可以加強學生學習積極性以及個性化學習，原因在于微課為學生提供了一個全新的學習平臺，該平臺的自由性極高，學生往往能夠結合自身實際情況來進行學習。因為學生的學習程度在各方面都有區別，在同樣的課程知識體系下，有的學生可能需要更多時間來理解課程內容，而有的學生在教師指導下就能掌握課堂內容，不過由于課程教學設計的限制，教師是不能把課程知識拆成多節課進行教學的，這樣會拖慢整體教學進度，這時候就需要微課發揮作用了。對于跟不上課堂進度的學生而言，他們能夠按照課程需求來選擇自己能夠理解的學習視頻來消化知識，這樣就能滿足不同程度學生的具體需求。像是對某個知識點掌握不足的學生，就可以利用完善的知識點整合，加深對于該知識的掌握，對于已經了解的課程大致內容，不過對于某些地方尚不明晰，就能通過重點分類的微課資源來加強學習效率。綜合微課在教師能力提升與學生理解水平提升方面的應用，可以看出微課具有很高的應用價值，因此，開發微課在實際中的應用具有重要意義。

4高中語文“微課”教學中的使用策略

因為微課的重要作用就在于加強教師的教學能力和學生的自助學習書評，所以，在微課資源設計上也需要實施合理的分類，根據用戶層次以及實際需求實施科學合理的設計。為了加強學生自助學習能力以及個性化學習水平，滿足學生不同需求，高中語文在微課視頻資源設計方面與課堂實錄肯定是存在較大區別的，在課程知識與學習模式上實施了有效的歸納與整合，同時分類好針對性的講解視頻。利用這些視頻，學生可以加強對知識點更為深入的理解，掌握好所學內容。在微課學習設計方面，微課在教學過程中通常有兩種學習模式，也就是課前預習和課后鞏固，這兩種屬于提前準備和課程結束后加深知識理解。為了讓學生能夠更為有效地使用微課資源，在知識點設計方面就需要按照課程內容展開針對性的制作。在微課資源制作過程中，需要按照實際教學內容設計好解說詞，明晰微課資源的針對人群，在微課語音方面，要求解說員吐字清晰，語言溫和有親近力，語音語調進行合適的變化，最好配合上舒適的音樂。同時，微課屏幕顯示的畫面與解說詞需要同步，文字不應過長，插入圖片需要具有足夠的代表性，可以反映出課程內容的主體，使得使用者可以加強經歷學習。綜上所述，隨著新課改的推進，傳統的教學模式對教學效率的提高有著較大的負面影響，為了提高課堂教學與學生學習效率，就需要對目前的教學模式進行改革。微課作為一種新的教學資源，在現代高中語文教學逐漸展示著其重要影響，所欲，教師需要不斷研究與探索微課的積極作用，從而實現提高教學質量的最終目的。

作者:張建珍 單位:甘肅省會寧縣第二中學

參考文獻：

[1]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志,2014(05).

[2]鄭煒冬.微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014(06).

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(05).

[4]朱柿林.技能水平與學習效率——談高中語文教學中探究能力培養的策略[J].中國校外教育,2016(33).

第八篇：微課模式在高中語文教學中的運用

1微課常見模式

所謂“微課”，是指在新課標的要求和新媒體技術的快速發展中，教師通過視頻模式，將知識點集中分類，按照教學大綱及自己的教學目標來完成教學任務。在高中語文教學過程中，“微課”常見的模式共有三種，即：PPT錄屏模式、現場講課式以及參與感式。這三種微課模式各有各的優勢，其中PPT錄屏模式主要是微課教學中最為常見的一種模式，主要由文字、聲音、音樂和圖片構成[1]，時間約為5分鐘，其優勢在于創作的元素較為豐富，傳播的效果較為成功。而現場講課式微課模式，則是由教師將課堂現場教學錄制成視頻，再通過對視頻進行整理和剪輯，最終形成一個完整的、簡潔的微課。最后一種模式是指互動參與式微課教學，通過與學生的互動，讓學生參與到微課的錄制過程，體會微課的魅力和價值。

2微課模式在高中語文教學中的運用效果

2.1知識點集中，便于學生理解

微課的時間十分短暫，在制作的過程中，打破了傳統課堂的秩序。高中語文教師在制作微課時最大的依據在其教案中的教學重點、難點部分，這樣就可以讓自己每一堂課的知識點集中起來，形成一個完整的小型知識鏈，便于學生更好地理解每一個知識點。以現代詩歌教學為例，在高中語文課程中，現代詩歌也成為了一個獨立的知識點，高中語文教師可以選取這一知識點，將其制作成微課形式，例如在進行《沁園春•長沙》教學時，這首詩歌的教學重點在于對詩歌中動詞知識的把握[2]，為此，在制作其微課時，可以站在動詞知識的角度以動畫的形式將其制作成微課。微課模式的教學最大優勢在于，老師們可以將高中語文課程分為若干個知識點，將這些知識點實現集中式教學，便于學生對知識點的理解和把握，同時也能夠幫助學生在學習中主動學習知識，轉變傳統教學模式的被動式教學現狀。作為新興的教學模式，在高中語文教學中還處于一個探索的階段，在運用這一種教學模式時要注意對重要知識點的把握，同時對主要知識點和次要知識點進行梳理，讓整個微課教學視頻能夠具有一定的邏輯性。

2.2充滿趣味性，激發學生興趣

由于微課教學模式可以與情景教學相融合，這種形式的微課可以讓整個課堂變得更加活躍，情景教學方法的融合，增強了課堂的故事性，讓高中生在聽故事之余把握重要的知識點，可以激發和增強學生們的興趣。例如在進行《老人與海》教學時，高中教師可以通過塑造小說場景、人物、事件等元素，運用微課的形式展現出來。微課教學與情景教學的融合，可以讓整個課堂都充滿趣味性，讓學生們在快樂學習的過程中，還能夠真正把握知識點。目前，我國很多中學都在嘗試這樣的教學模式，根據高中語文知識結構的特征，老師們采用不同的微課模式進行教學，為高中生創造更加豐富的學習環境，讓整個高中語文課堂的趣味性增強，改善高中生厭惡學習的狀態。為此，微課模式也成為了高中生最喜歡的教學模式，一方面，對于高中生而言，這樣生動且充滿樂趣的課堂，可以幫助自己有效地增強記憶；另一方面，對于高中語文教師而言，可以幫助其在新課標的要求下很好地完成每一個教學任務。

2.3實現實時交流，拉近師生距離

微課教學的不同模式有不同作用，在微課教學過程中，可以很好地促進高中語文老師和學生之間的實時交流和溝通，并能夠及時地獲得微課質量的反饋。首先，微課教學過程中，學生可以及時地對微課教學內容和相關的知識點進行提問和小組交流，在教學過程中出現的知識疑難，學生們可以通過小組討論等形式獨立解決，對于解答不了的知識點可以向老師提問，以此來實現知識疑難的及時解答，也可以幫助學生扎實地掌握每一個基礎語文知識。其次，在傳統的教學模式中，高中語文課堂呈現出海量知識點的灌輸、壓堂等現象，這樣的教學方法不但不能幫助學生扎實的掌握語文知識，還會給學生帶來巨大的學習壓力。微課教學恰好能夠改善傳統教學課堂的這些問題，并能夠拉近高中語文老師與高中生之間的距離，以溝通、交流的方式來共同解決知識難點。

2.4拓展知識結構，豐富學生視野

微課教學內容的設計并不是完全按照課本知識進行的，而是根據知識點對其教學內容進行拓展[3]，將課堂帶進生活，將生活融入課堂，以此來豐富學生們的視野，轉變高中生讀死書的習慣和理念，能夠將自己學到的知識運用到生活中。在講解和分析我國歷史經典名著時，可以結合百家講壇等節目對歷史的詮釋，來豐富學生們的知識面。

3結語

微課模式教學對高中語文教學效果、質量都有很大的促進作用，不僅可以豐富高中語文教學形式和風格，也可以幫助緩解高中階段學生的壓力，激發學生對高中語文知識的興趣。通過眾多實踐課證明，微課模式將會是高中語文課堂主導方法，為今后的微課教學發展奠定一定的基礎。

作者:呂錫征 單位:三明市將樂縣水南中學

參考文獻：

[1]齊婉萍.“微課”在高中語文教學中的運用[D].哈爾濱師范大學,2015.

[2]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊(外語教育教學),2016,(4):105-109.

[3]宋秀婷.對高中語文微課教學高質生成的探討[J].學周刊,2016,(13):31-35.

第九篇：“微課”在高中語文教學中的重要性

摘要：網絡時代的到來改變了學生的學習方式，“微課”的產生和發展具有歷史的必然性，語文新課程的改革又為“微課”提供了強大的背景支撐；“微課”的具體呈現要關注選題的技巧，精化設計，借助現代多媒體技術成功錄制，讓“微課”這種教學模式在教學改革的熱潮中發揮光度、熱度，通過對語文課堂應用“微課”的走向分析，關注“微課”未來前景，期望為高中語文教學注入新的源泉。

關鍵詞：微課；語文課堂；應用

依托信息技術的迅猛發展，教學理念更新速度日益加快，我國教育領域不斷地產生新的教學資源模式，可以說，“微課”的出現更好地體現了信息技術和課程教學的融合。筆者結合自身教學經驗，試分析“微課”在高中語文課堂中的應用，以期更好地指導教學。

一、語文課堂引入“微課”的必要性

網絡已經成為人們生活的必需品，那在當前的教育領域，網絡教學就有可能成為學生學習的另一主要“戰場”，此“戰場”具備終身性和廣泛性特點，但也因其廣泛性而導致實效性的缺乏，此時“微課”的引進可以說正適應了時展和教學的要求，能夠因其效率高和針對性強而成為傳統課堂教學的有效補充，實現學生對知識的趣味性、多彩性甚至動態性等新時代更高的需求。此外，“微課”教學在理科教學中的應用已有一段時間，從教學成果上看頗有成效，將“微課”引入語文學科，可以讓學生面對博大精深的海量文化不再迷茫，將大量信息轉化成多元化的閱讀學習素材，此番舉措必能給學生帶來全新的學習體驗，對學生應用能力、審美能力的提升還是大有裨益的，最終達到學生語文素養的養成和優化。

二、“微課”在語文課堂應用中的技巧探討

“微課”的呈現方式直接影響到學生自主學習的效率，因此我們制作“微課”務必要掌握相應的技巧，一般來說，“微課”的制作分成選題、設計與錄制三個部分。

1.選題的技巧

選題是制作“微課”成功的前提，一節“微課”要想成功，首先要達成對題材和主題的成功挑選，尋找恰當的知識點并進行科學的分析和處理，讓它們為教學服務，為學生的認知服務，才能達到事半功倍之效。鑒于“微課”主題突出、指向明確的特點，又要兼顧時間短和自學方式的局限，筆者認為語文學科的“微課”選題應該更關注重點、難點，也就是學生學習時的瓶頸和困惑，通過“微課”完成進一步的認知；選題可以貼近考試的基礎，對已學知識進行查缺補漏，例如總結詩歌主題，歸納活用詞匯，講解基礎詩句等；也可以選擇時代的熱點，例如分析作文選題，評析某些經典語段等，這些選擇會強烈地激發學生的學習動機。不同教師也可以達成“微課”的同課異構，根據自身特點和優勢，找到不同的切入點，如把選題分成環境、人物、情節、主題等幾個分類，達成整體的融合。

2.設計的技巧

設計是制作“微課”成功的關鍵，選擇能夠準確表達授課內容的素材，加上多樣化、豐富化的圖片、視頻的加入，讓學生感受文化的精彩，但各種媒體設計的選擇一定要秉承不喧賓奪主的原則，所有的媒體素材都是為學習服務，要融入學習之中，而不是凸顯于學習之上。教師要辨析文本、圖片、視頻、動畫或其他形式在協助知識達成時可能產生的效果，而選擇相應最優化的策略。如現代漢語的背景和古代漢語的背景就會截然不同，在情境的選擇上就會有明顯的差異。3.錄制的技巧錄制是制作“微課”成功的保障，當前“微課”的制作形式越來越多樣化，PPT、錄像機、白板、手寫板、屏幕錄制軟件以及各種輔助畫圖工具已經可以實化我們的預期和想象，那我們需要做的，就是選取恰當的錄制工具，創設合理的錄制平臺，加上教師的細致、耐心和專心，錄制出一個出色的“微課”作品。例如，多機位的拍攝可以減少反復取材和校對整合的時間，選擇合適的錄屏軟件可以完成很多后期工作，例如對視頻進行剪輯和編撰，多種格式轉換及配音的融合，例如對視頻的高清晰度、意境展現度等特殊的要求。一個成功的“微課”所需要的不僅是教師的專業素養，也需要現代技術等綜合素養的生成，將專業能力與現代技術的應用能力完美融合，才能成就好課。

三、對語文課堂應用

“微課”的一些期盼“微課”需要一批先進的教育教學思想，需要教師更新自己的教學理念，需要教師掙脫束縛接受新鮮事物和多變的學生思想，從而優化教學，尋求出有效的“微課”，此外，百花齊放方可芳香百里，一個學校、一個地區甚至所有學科共同的創新研究和分享交流，才能提升所有教師的整體能力。開展“微課”更要關注課程的系列化，相關機構和工作人員將“微課”教學模式形成相對完整、系列化的系統，避開當前體系混亂，資源深度、難度不一的弊病，這是我們一線工作者必須要關注的“微課”建設的未來發展方向。筆者一直期待“微課”能夠打破傳統語文課堂教學的局限，給高中語文教學注入生機和活力，一個新型的教學手段需要經歷長時間的磨煉，一種新型的學習方式也需要經歷一步步的發展，作為教育和時代結合的產物，愿“微課”資源能夠在高中語文教學中發揮優勢，綻放獨有的魅力和風采。

作者:祖建 單位:吉林省長春市第一五一中學

參考文獻：

任永良.微型課之我見［J］.新課程，2014（9）.

第十篇：微課在高中語文教學中的必要性

隨著社會的進步和教育事業的蓬勃發展，微課這種教學模式也在我國不斷發展起來。微課突破了傳統語文教學的限制，能夠極大地提高高中語文的教學質量。

一、微課在高中語文教學中運用的現狀

微課與傳統的語文教學模式相比有很大不同，微課的表現形式與展現內容不大相同。微課依靠多媒體小視頻來展現授課內容，課程的重點內容以及教學難點都在視頻中得以體現。微課視頻大多是對教材內容重難點的突出展現，通過不斷地甄選和排列，使得微課視頻展現的都是教材內容的精華所在。教師可將古代詩詞與微課相結合，使得學生對古詩詞產生更深層次的理解，對詩人當時的情境遭遇有更豐富的體會。微課的優點是可以使學生在課后的復習時間里，依靠微課進行系統全面的復習，可以獲得比單純依靠自己獨立學習更理想的效果。高中語文課堂對微課的教學時間并沒有明確的規定。一般教師都會根據自身經驗適當安排微課的展示時間，以此來輔助自己進行課堂教學。教師應該充分考慮微課視頻的播放時間，使得微課所展現出來的內容始終圍繞教學目標并且不脫離中心。這樣才能充分展現微課既能作為課前預習資料，又能輔助學生課后復習的作用。

二、微課在高中語文教學中運用的策略

微課的內容精練，時間較短，所以在制作時可以節省一部分時間和精力。另外，微課的教學本質與傳統課堂教學不同，所以教師在制作微課視頻時，并不需要在互動性能上投入大量的心思。微課強調課程內容的輕松導入，最大限度地調動學生的學習熱情，但也要避免過分注重趣味導入而忽略教學本質的現象出現。在微課輕松愉快的氛圍下，學生能夠很快地投入到課程學習之中。微課也使得教學內容線索清晰，突破了傳統的教學模式。利用微課提升語文課程質量的重要環節之一就是明確教學過程。在傳統的教學模式之中，教師為了提高學生的學習成績，習慣于在短時間內向學生傳授大量的知識信息。學生接受的信息呈現出碎片化、孤立化特點，無法關聯相關內容，同時記憶。另一方面，這些知識又甚至會與教師在同一時間講授的其他內容產生認知交叉，造成知識點混亂的情況發生。因此要嚴格明確微課內容的選取緊緊圍繞著課程的主體來體現，視頻內容為課程服務的指導思想，這樣教學活動才不會脫離課程的中心，也能使學生明確課程的主要線索，提高自身學習效率。教師在利用微課進行教學時應當及時糾正學生的錯誤觀念，培養學生反思的能力，從課程的操作手法和體現形式出發，與學生共同探索語文的未知領域。在微課教學的最后，教師應該進行有效的課堂收尾，恰當的課堂收尾能夠使教學質量得到很大的提升。微課的收尾制作可以使得課堂的主題更加突出鮮明，所以教師應該尤為重視微課收尾。教師應該將課堂上不容易理解和講授困難的內容放在微課之中，同時適當地安排一些補充問題，充分展現出提問的作用。教師在課程收尾時應該及時帶領學生進行課堂回顧，并進行課堂反思，在完成課程目標的同時，提高學生對微課的學習興趣。

三、結語

高中語文教學中，教師應該及時對現有的教學模式進行評估，并且根據實際情況進行創新。教師需要適當地引入微課教學這一模式，搭建出一套適合當今學生的教學體系。這對于教師的教學目標制訂、教學方案設計都有很大的促進作用，還能夠提高學生的課堂學習適應能力。高中語文的教學模式應該不斷適應社會的發展需要，相關人員應該努力研究和實踐，制訂出更加完善的教學方案，使得微課這種新型教學模式得到充分的利用，最大限度發揮它應有的作用。

作者:丁吉艷 單位:海原縣第三中學

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