高中語文活動寫作實踐分析

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摘要：隨著我國教育教學改革工作的展開和互聯網的普及，現代教育教學事業對網絡的依賴性也在不斷提升。活動寫作作為高中語文寫作教學的新型式和語文科目的重要教學內容，其對于學生寫作和實踐能力都提出了較高的要求。對此，本文以高中語文為立足點，通過對活動寫作和網絡支持相關概念的分析，從而就網絡環境下，活動寫作具體的實踐教學手段展開研究，以期可以為高中語文教學效果的提升提供一定的幫助。

關鍵詞：網絡環境；高中語文；活動寫作

新修訂完成的蘇教版高中語文課本，從必修一到必修五，都設定了活動寫作這一單元，這使得活動寫作也逐漸成為高中語文教學中的關鍵內容之一。現代社會網絡技術和計算機技術的發展與普及，以及各學校校園網的構建，使得教師在教學期間對網絡的依賴性也不斷提升。因此，在網絡支持下，如何開展活動寫作教學，保障活動寫作的實踐性，變成了高校語文教師需要關注的重點內容。

一．相關概念界定

所謂的活動寫作，又被稱為“活動型寫作”，指的是一種相對于“課堂寫作”這種為了滿足考試要求出現的理論型寫作教學，更加重視實踐性的新型語文寫作教學形式。蘇教版高中語文教材的主編對于活動教學的定義為：活動寫作指的是通過向學生布置一項學習任務，設計一項寫作教學活動，借助教學任務的方式來引導學生學習語文寫作的相關知識，并通過一系列的教學組織活動完成寫作教學。因此，就活動教學本身來看，其兼具任務型和活動型兩大教學特點和性質。此外，網絡支持是指以Wiki、Moodle等網絡平臺構成的校園網來構建出一個能夠支持高中語文開展活動教學的“網絡寫作社區”。

二．分析活動寫作實踐的原因

1.新課改對寫作教學提出的要求。自教學改革開始以后，各個版本的教材也在逐漸被重新修訂。對蘇教版的高中語文教材來講，其最為明顯的特點就是每一冊的必修教材的每一個單元都設定了一章活動寫作內容。就活動寫作本身來看，其在教學中強調教師在面對特定教學對象，為了能夠達到特定的教學目的，而組建一個能夠引起大家共同興趣的話題，引導大家展開對話交流和互動。活動寫作在教學期間重視實戰型的教學寫作活動，要求學生通過調查訪問、上網收集文獻資料、閱讀相關書籍、觀看影視視頻等方式獲得并分析相關資料，強調自主和合作學習。眾所周知，好的文章都來源于生活，所以，在實際教學中，教師應當設定一些更加生活化的教學情境來提高活動教學的實踐性，讓高中生可以真正融入生活之中，更加用心思考活動寫作教學單元每一節的內容，從而確保高中生本身的探究、發現和實踐能力可以得到真正的提升，進而讓學生邁入到一個“以我手、寫我心”的教學境界之中。此外，蘇教版新教材的大幅度改革，也應當引發我國廣大高中語文教師的認真思考：即采用怎樣的教學手段才可以確保教材資源可以達到最大限度的開發、滿足新教材的教學要求、提高活動教學的教學效果、提升學生的語文寫作水平、確保新課標教學理念可以得到真正的貫徹落實等。2.網絡技術為寫作教學改革提供支持。新課標對高中語文教學提出了更高的要求，要求教師要更加注重語文教學育人功能的發揮。即教師在開展語文教學的過程中，應當要引導學生積極主動地參與到語文寫作的教學實踐活動中，幫助學生進一步認識社會，對自己的人生發展做出初步規劃，以便確保學生可以借助活動教學這一課程來實踐自己的全面發展，明確自己人生的價值追求。就寫作活動這一教學章節來看，其強調的是一種實戰式的教學活動過程，所以，其整個教學流程就需要借助相應的教學平臺來記錄，而校園網絡環境的構建，則極大地滿足了這一要求。在網絡支持下，活動寫作不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，網絡寫作形式的存在還可以便于學生自主創作，讓學生和老師可以借助網絡平臺來互相評定和修改。并且，因為網絡環境本身的開放性和共享性，還可以擴大相關作品的閱讀方位，讓學生在創作的過程中可以參考更多的示例，不斷修改自己的文章，使最終呈現出的文章立意和內容更加完美。此外，網絡支持下的活動寫作教學極大地打破了時空上的束縛，可以將整個教學活動從課堂上一直延伸到課堂之外，更加方便教師指導學生，從而提高活動寫作的教學水平和學生的學習效果。

三．網絡支持下活動寫作實踐研究

1.活動寫作實踐教學要求。在網絡環境支持下，在語文活動寫作教學單元中，教師應當以教學目標和教學任務為主線，將教學內容以更加巧妙的設計手段隱含到整個教學互動中，通過Wiki、Moodle等網絡平臺，構建出專門的網絡寫作社區，為活動寫作學習環境的創建奠定良好的基礎。在這一平臺中，學生可以通過合作或者是獨立完成的方式，對教學任務展開實踐研究。這樣一來，當學習任務完成后，學生就能夠摸索出自己發現和解決問題的手段，使自己的寫作能力和創新意識可以得到全面的培養。與此同時，就活動寫作本身來看，其包含了寫作前、寫作時、寫作后三大階段，整個寫作過程中“實戰”意味較為濃厚，所以，教師需要以任務為導向，展開教學活動。在寫作前，教師需要設定寫作主題，借助網絡平臺支持學生共同協商活動任務，找尋相關的寫作素材；在寫作時，教師需要與學生協作完成文章的修改工作，這種協作可以在課上，也可以在課下通過網絡平臺完成；在寫作后，學生應當分別展示自己的習作成果，先在學生間互相評價，而后由教師進行總結性的評價，最后，教師綜合每個學生的寫作成果，對學生的學習效果進行評定，從而選定后續的教學內容和模式。2.活動寫作實踐教學原則。首先，學習任務的設定需要具有層次感。高中生在學習活動寫作知識時，需要經歷一個由淺入深的過程，所以，學習任務的制定需要結合學生在每個階段的學習情況，在充分考查每個學生對新知識接受能力的同時，對不同的學生設計出不同程度的學習任務。例如，從收集資料開始，再到綜合所有資料和閱讀成果后完成的論文寫作，確保任務難度是由簡單到復雜的整個過程，確保學生在初次接受任務時，就能夠樹立起自信心。其次，知識難點和重點需要被分散到不同的學習任務中。因為活動寫作主題具有較強的開發性，所以，教師在設計學習任務時，需要結合每個單元教材內容的特點、學生實際的認知水平、能夠利用的社會和教學資源，對任務進行分解，將該單元主題中的重點和難點知識分散開來。最后，密切關注學生完成任務的具體時間。對高中生來講，如果自己長時間無法完成一項任務，其對于這一任務原本的學習任務就會所有降低，逐漸喪失自信心，對任務產生畏懼心理，進而導致活動寫作的教學難度所有增加。因此，教師在設定學習任務時，不僅要合理規劃學習任務的難度，還需要設定學生完成每項學習任務的時間，以此來幫助學生樹立自信心的同時，避免學生在學習期間出現惰性心理。此外，教師在課下利用網絡社區布置教學任務時，也需要注意難度和時間，盡可能保證大多數學生可以在規定時間內完成寫作任務。3.活動寫作實踐教學流程。高中語文教師在開展活動寫作教學時，應當將其分成不同的教學階段：第一階段，教師需要創設教學情境，明確本單元的寫作任務的主題，結合實際情況，對學習任務進行分解，引導學生通過協商的方式在教師明確的寫作方向中確定具體的寫作方向和內容。第二階段，引導學生參考教材內容閱讀相關文章，進入社會活動相關的寫作素材，學習寫作知識，以寫作來促進學生閱讀，讓學生的發現、探究、實踐能力都可以得到真正意義的培養。第三階段，學生可以以小組合作的形式對寫作主題進行分析和研究，通過互評互比的方式對完成的文章進行修改，形成最終的創作成果，使學生寫作寫作、合作學習的能力都能夠得到培養。4.活動寫作實踐教學案例。以蘇教版教材必修五第一章節中的活動寫作單元為例：該單元主要是要求學生的公民意識和人文情懷等寫作觀可以得到有效的培養，要求學生在創作說明類文章時，內容應當要將主題清楚明白地敘述出來。以2014年4月13日《新快報》報道的內容為例：主題：廣州首家茶文化體驗館——“可以興”茶文化體驗館落地廣州分寸茶葉市場。內容：體驗館以茶葉為主要的載體，通過將品茶、賞茶、制茶等因素結合到一體，為市民深入了解和體驗茶文化提供更多的機會。因此，教師在教導學生撰寫說明文類的寫作文章時，應當要先設定活動寫作目標、之后再明確活動教學的媒體和策略，最后劃定具體的活動教學流程。活動目標：指導學生學習設計調查問卷的方法、了解調查報告和新聞的特點、學習撰寫新聞和調查報告。學習多渠道收集材料、積累寫作素材、思考分析的方法的；關注社會經濟發展給人們價值觀和人文觀帶來的變化。活動教學策略和媒體：教師可以選擇“茶文化的宣傳”為主題，設定學習活動寫作的網絡和情境，借助一系列學習任務，讓學生在該網站上完成閱讀和寫作任務，提升自己語言運用能力。活動流程：確定任務——實施任務——任務交流——任務評價和寫作成果檢測。

信息時代的來臨使得各行業領域轉型發展的速度也在不斷加劇，對網絡技術的依賴性不斷增強，教育界也不例外。高中語文作為高考中的重要組成，其教學質量和學生學習效果的高低，不僅會影響學校的下一步招生，還會對學生高考總成績的好壞產生巨大的影響。由于大部分高中生本身的寫作能力比較低，而活動寫作教學對學生寫作能力要求相對較高，所以，在網絡支持背景下，教師要想提高活動寫作的教學水平，可以適當地借助網絡教學手段，通過增加實踐教學內容的方式來滿足網絡支持下活動寫作的各項教學需要，提高學生的寫作能力和考試成績。

作者:周文峰 單位:江蘇省鹽城中學

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