高中語(yǔ)文拓展閱讀初探

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語(yǔ)文課程作為傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，其現(xiàn)實(shí)作用不言而喻。而就其拓展閱讀來(lái)看，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，而通過(guò)拓展閱讀，不光能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，還能夠在很大程度上彌補(bǔ)教材內(nèi)容教學(xué)“重術(shù)輕道”的窘迫問(wèn)題，由此開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)是非常必要的。教育者作為學(xué)生求學(xué)之路的引航人，必須在充分了解語(yǔ)文拓展閱讀現(xiàn)實(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展具有較強(qiáng)有效性的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作，以此進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^(guò)拓展閱讀，不光能夠增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累量，還可以進(jìn)一步緩解在應(yīng)試教育下，學(xué)生過(guò)于重視語(yǔ)文答題技巧，而忽視內(nèi)在涵義與情感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀，還能夠讓學(xué)生自發(fā)的參與到語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程中，有效避免了由于教育者干擾對(duì)其思維模式的不恰當(dāng)導(dǎo)向。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，的確如此，不同的讀者，在閱讀之后往往會(huì)由于其個(gè)體化差異與多元化需求而產(chǎn)生不同的感悟，而采用拓展閱讀的方式，則在很大程度上避免了教育者思維對(duì)學(xué)生主觀因素的影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物客觀規(guī)律的能力是有極大促進(jìn)作用的。據(jù)資料顯示，現(xiàn)今部分高中生在閱讀古典名著時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間會(huì)選擇以題綱的方式進(jìn)行初步了解，進(jìn)而便于在應(yīng)試過(guò)程中更好的加以應(yīng)用，筆者不禁啞然失笑。陶潛曾有言，“好讀書(shū)，不求甚解”，而現(xiàn)今高中生是“不好讀書(shū)，也不求甚解”，我想這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與現(xiàn)今教育者的教學(xué)理念與模式是有著極大關(guān)聯(lián)的。閱讀可以增長(zhǎng)人的見(jiàn)聞，培養(yǎng)人的文化內(nèi)涵，由此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教育者切不可本末倒置，應(yīng)當(dāng)以適宜的拓展閱讀方式將學(xué)生引入閱讀過(guò)程中，以此進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際成效。

二、提高高中語(yǔ)文拓展閱讀有效性的對(duì)策

（一）基于學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。興趣是最好的老師，由此基于學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀是切實(shí)可行的，能夠顯著提高拓展閱讀的實(shí)際成效，也能夠從觀念上轉(zhuǎn)變學(xué)生僅僅閱讀文章大意的思維誤區(qū)。而在引發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，必須結(jié)合新課程改革內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)其個(gè)體化差異與多元化需求進(jìn)行充分理解。例如，可以參照男、女生思維主體性的差異，結(jié)合男生的理性思維，為其提供《國(guó)史大綱》之類的史學(xué)名著，結(jié)合女生的感性思維為其提供《荊棘鳥(niǎo)（The3Thorn3Birds）》之類符合女生情感需求的課外讀物，以此通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外，教育者還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的范疇，避免由于教育者自身認(rèn)識(shí)局限對(duì)學(xué)生造成不良的影響，讓學(xué)生以獨(dú)立的方式參與到閱讀過(guò)程中，提高其閱讀體驗(yàn)。為進(jìn)一步提高拓展閱讀成效，防止學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒，可以布置相應(yīng)的讀后感作業(yè)，以此確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)拓展閱讀得到專屬于自身的收獲。（二）基于教材內(nèi)容，提高拓展閱讀效果。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一方面能夠提升其語(yǔ)文功底，另一方面也可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而達(dá)到相輔相成的效果。例如在學(xué)習(xí)《李將軍列傳》類文言文的同時(shí)，由于其為紀(jì)傳體，且文言文內(nèi)容由于與現(xiàn)代漢語(yǔ)用語(yǔ)存在較大的差別，本就存在一定的難度，由此閱讀成效往往難以提高。對(duì)此可引入《史記》白話文翻譯類閱讀教材，讓學(xué)生在教育者的指導(dǎo)下，了解文章內(nèi)容及其背景。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生基于文言文與白話文翻譯間的差別，將所學(xué)文言文知識(shí)應(yīng)用于文言文經(jīng)典名著的閱讀中。（三）基于文學(xué)經(jīng)典，傳承發(fā)揚(yáng)民族文化。語(yǔ)文是承載中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，而傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化本就是語(yǔ)文課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在當(dāng)下全球一體化背景之下，各種文化觀念的不斷交融沖擊，給原本就處于基礎(chǔ)教育階段高中生的意識(shí)形態(tài)造成了不小的沖擊，由此在拓展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該基于傳統(tǒng)文化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知。如可引入墨子《非攻》中“今至大為不義攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義”一句，讓學(xué)生以此句為依托，拓展至對(duì)全文的閱讀。通過(guò)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的閱讀，使其在傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化的同時(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立起符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀取向的意識(shí)形態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時(shí)代背景之下，教育事業(yè)也得到了極為迅猛的發(fā)展。高中語(yǔ)文教育者應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，積極落實(shí)拓展閱讀教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生興趣、教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能的方式，在提高拓展閱讀有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

作者:劉光霞 單位:貴州省興仁縣第一中學(xué)

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