高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)分析

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摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的需求。新時(shí)期的教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，才能在高中教學(xué)的壓力下，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文中最為重要的一部分，閱讀是高考的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作能力的基礎(chǔ)。其中，小說(shuō)閱讀是閱讀中最為突出和重要的一環(huán)。高中生已經(jīng)具備了相對(duì)成熟的思想，對(duì)于同一篇小說(shuō)會(huì)產(chǎn)生許多不同的觀點(diǎn)和思考。因此，通過(guò)小說(shuō)閱讀提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和獨(dú)立思考能力，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。本文將重點(diǎn)分析新時(shí)期小說(shuō)閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義以及當(dāng)下面臨的問(wèn)題，并對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)提出一些參考建議。

關(guān)鍵詞:新時(shí)期；高中語(yǔ)文教學(xué)；小說(shuō)閱讀；存在問(wèn)題

小說(shuō)是生活與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。將小說(shuō)作為高中語(yǔ)文閱讀的載體，是當(dāng)下我國(guó)開展素質(zhì)教育的重要手段之一。在閱讀小說(shuō)時(shí)，高中生不但要了解人物、知道故事，還要明確小說(shuō)中使用的表現(xiàn)手法，了解小說(shuō)的背景以及小說(shuō)想要表達(dá)的主旨，如此才能全面提高小說(shuō)鑒賞能力。

1高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義

蘇教版高中語(yǔ)文教材收錄的小說(shuō)都是經(jīng)過(guò)時(shí)間洗禮的經(jīng)典著作，具有豐富的內(nèi)涵，是所處時(shí)代社會(huì)的真實(shí)寫照，能夠幫助高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。1.1豐富閱歷。小說(shuō)的真正意義在于其與生活緊密結(jié)合[1]。小說(shuō)能體現(xiàn)所處時(shí)代的社會(huì)狀態(tài)，展現(xiàn)社會(huì)生活的千姿百態(tài)。閱讀小說(shuō)可豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，榮國(guó)府的三間獸頭大門、門兩邊蹲著的兩個(gè)大石獅子、華冠麗服的侍役，無(wú)不顯現(xiàn)了當(dāng)時(shí)貴族之家的顯赫和威嚴(yán)。在拜訪賈母時(shí)，小說(shuō)寫道：“正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀，期間仆役、婆子、丫鬟輪番更換。”這些描寫都能讓高中生感受到榮國(guó)府強(qiáng)大的背景和實(shí)力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和閱歷。此外，學(xué)生還能夠從《林黛玉進(jìn)賈府》中了解封建社會(huì)的禮儀制度、階級(jí)制度，深切感受到當(dāng)時(shí)貴族的生活環(huán)境和百姓的生存狀態(tài)。由此可見(jiàn)，小說(shuō)能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的人、了解不同的生命狀態(tài)、體會(huì)不同的人生、感受不同時(shí)代的文化氛圍。1.2激發(fā)創(chuàng)作能力。小說(shuō)中經(jīng)常出現(xiàn)各種伏筆以及引人遐想的結(jié)局[2]。教師在教學(xué)時(shí)要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生站在作者的角度，根據(jù)前后情節(jié)來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作，或補(bǔ)充，或修改。這樣不僅有助于學(xué)生文筆的進(jìn)步，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力。如《祝福》中，對(duì)于魯四老爺?shù)拿鑼懖⒉欢啵瑢W(xué)生只能通過(guò)一些側(cè)面描寫和環(huán)境刻畫分析魯四老爺?shù)男愿窈托蜗蟆Ｎ闹谐藢?duì)魯四老爺書房的描寫，還有兩次語(yǔ)言描寫，即在祥林嫂被婆婆抓走和衛(wèi)老婆子道歉時(shí)所說(shuō)的“可惡，然而”。根據(jù)上下文可知，作者描寫魯四老爺書房中的擺設(shè)和對(duì)聯(lián)是為了展現(xiàn)他有文化的假象，而兩個(gè)“然而”表現(xiàn)了魯四老爺心思縝密，是一個(gè)懂得自我包裝的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)“然而”進(jìn)行思考和補(bǔ)充，充分理解背后的意蘊(yùn)。教師的有效引導(dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能提高其思考和創(chuàng)造的主動(dòng)性。1.3提高綜合素養(yǎng)。高中生能從小說(shuō)中獲得啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)許多人生感悟，這對(duì)其語(yǔ)文綜合能力的形成有著十分重要的作用[3]。在《祝福》一課中，祥林嫂的人物形象是隨著情節(jié)的不斷發(fā)展而變化的，作者通過(guò)簡(jiǎn)單的眼神和臉色描寫，表現(xiàn)了祥林嫂內(nèi)心的痛苦和掙扎。從“順著眼”到“眼角帶些淚痕”再到“直著眼”，臉色由“青黃”到“紅”再到“黃中帶黑”。這些細(xì)節(jié)描寫能夠讓學(xué)生體會(huì)到祥林嫂的精神不斷受到摧殘和打擊，寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)普通百姓生活的不易，展現(xiàn)了一個(gè)麻木、黑暗的時(shí)代。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能夠?qū)W習(xí)描寫人物的方法和技巧，還能夠感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)、精神狀態(tài)以及社會(huì)形勢(shì)，了解作者的寫作目的。閱讀小說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、不斷思考、仔細(xì)分析的能力，還可以通過(guò)課堂討論提高學(xué)生的口語(yǔ)和文字表達(dá)的能力。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念。隨著新課程的實(shí)施和江蘇省高考改革新政的出臺(tái)，教師的教學(xué)理念也要及時(shí)做出調(diào)整。但目前仍有許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。少數(shù)教師認(rèn)為小說(shuō)閱讀在高中語(yǔ)文中的地位等同于古詩(shī)文，多數(shù)教師認(rèn)為不需要過(guò)分關(guān)注高中語(yǔ)文中的現(xiàn)代文閱讀，相對(duì)輕視小說(shuō)在教學(xué)中的比例及意義。其實(shí)小說(shuō)和古詩(shī)文一樣，都是傳達(dá)人類真摯感情、表現(xiàn)生活的文化載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以古詩(shī)文為主的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，正確認(rèn)識(shí)小說(shuō)閱讀在社會(huì)、教育教學(xué)體系中的重要意義，了解學(xué)生的閱讀需求。2.2教學(xué)準(zhǔn)備。教師對(duì)小說(shuō)閱讀普遍不重視，對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備也不充分[4]。調(diào)查顯示，只有26%的教師在授課前能夠完整地閱讀和理解小說(shuō)。教師無(wú)法全面理解整篇小說(shuō)的背景、環(huán)境，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的講義和資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)無(wú)法滿足目前高中學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的需求。此外，教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備不充分，致使其無(wú)法按照自身的理解，針對(duì)教材中的節(jié)選部分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，只能根據(jù)教學(xué)參考書和考試內(nèi)容確定小說(shuō)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而根據(jù)新課標(biāo)，小說(shuō)閱讀的主要目的是培養(yǎng)高中生欣賞語(yǔ)言的水平和情操，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，考試不是小說(shuō)閱讀教學(xué)的主要目的。因此，教師需要正確理解高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義和目的，認(rèn)真全面地進(jìn)行備課，以提高學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)為根本目標(biāo)，而不是單純地提高成績(jī)。2.3教學(xué)模式。據(jù)了解，在小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂中，大部分教師仍以傳統(tǒng)的灌輸法為主要教學(xué)模式,少數(shù)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有少部分教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀小說(shuō)，更多教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生精讀。小說(shuō)和詩(shī)詞歌賦一樣，字里行間凝聚著作者對(duì)生活的感悟，因此，必須精讀細(xì)讀，才能夠深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，這也是培養(yǎng)高中生小說(shuō)鑒賞能力的重要途徑之一。在沒(méi)有精讀細(xì)讀的情況下，學(xué)生無(wú)法理解小說(shuō)的語(yǔ)言、描寫方式、深層意義等。因此，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生精讀細(xì)讀，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂。2.4課外閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過(guò)程。學(xué)生除了要閱讀教材收錄的小說(shuō)，還要在課后進(jìn)行拓展閱讀。但調(diào)查顯示，只有32%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前或課后對(duì)教材中節(jié)選的小說(shuō)進(jìn)行全文閱讀，26%的教師對(duì)課外閱讀沒(méi)有任何要求。閱讀是目前高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短板，只有在課堂閱讀的同時(shí)，在課后也進(jìn)行大量閱讀，才能提高小說(shuō)閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的效果。因此，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的考查或評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)并督促學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。教師要不定期向?qū)W生推薦適合學(xué)生的經(jīng)典小說(shuō)，但目前只有為數(shù)不多的教師能做到經(jīng)常為學(xué)生推薦小說(shuō)，這就導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀無(wú)法聯(lián)系，學(xué)生只是在課堂上進(jìn)行了閱讀，小說(shuō)閱讀的質(zhì)和量無(wú)法得到有力提升。2.5學(xué)生積極性。教學(xué)中，部分小說(shuō)情節(jié)寡淡，語(yǔ)言散文化，內(nèi)容也相對(duì)隱晦，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法很好地理解其內(nèi)容。此外，受課堂時(shí)間的限制，教師對(duì)于研讀環(huán)節(jié)并不是十分重視，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的點(diǎn)，采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，只能被動(dòng)接受，逐漸對(duì)小說(shuō)閱讀失去興趣。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)閱讀的講解和引導(dǎo)，著重分析和講解小說(shuō)難點(diǎn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)其思考的興趣，讓學(xué)生沉浸在小說(shuō)閱讀的快樂(lè)之中。

3結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師和學(xué)生的密切配合。教師在改進(jìn)教學(xué)理念和方法的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。教師要不斷努力進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新，在要求學(xué)生的同時(shí)，也嚴(yán)格要求自身，為學(xué)生做出榜樣，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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作者:羅衛(wèi)芳 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)