研究性學習在高中語文教學的實施策略

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摘要：研究性學習作為一種全新的學習理念，其在高中語文教學中的有效實施，能夠有效凸顯出學生在教學中的主體性，激發學生的學習動機與創新意識。基于此，本文對研究性學習在高中語文教學中的實施策略展開積極探索，以期為高中語文教學的高效開展提供一定的有益借鑒。

關鍵詞：研究性學習；高中語文；專題探究

隨著語文課程改革的深入推進，課程理念的不斷革新，其要求高中語文教學方法需不斷創新。但是現階段很多一線教師面對新課程改革的要求，處于茫然無措、無從下手的狀態。傳統高中語文教學方式的滯后性與單一性，已經無法滿足現代高中學生的發展需求，制約了新課程改革的推進。[1]對此，筆者結合多年高中語文教學實踐，對研究性學習在高中語文課程教學中的實施總結出如下三種模式。

一、單篇課文教學模式

具體來說，就是學生在語文教師的引導、帶領下，對單篇課文中的重難點知識或者課后練習展開積極探究，在高中語文教學中實施研究性學習的教學方式。研究性學習過程就是發現問題、探究問題的過程。詳細來講，高中語文教材中所收錄的每一篇文章，都是學生進行研究性學習的重要資源。通過研究性學習的開展，學生既可以將課文中的重難點知識作為研究課題，也可將課后練習當成探究對象。例如，對選修中國古代詩歌散文《長恨歌》一文的探究中，這首作品的主旨在于“長恨”，但是“長恨”的根源在哪呢？以往的課堂教學都是先由教師對作品背景知識、作者概況進行介紹，然后進行逐字逐句的翻譯講解，并最終得到如下結論：作品主要體現了唐玄宗與楊貴妃的感人愛情。但是如果我們對該文章進行深入研究，通過查閱相關資料，思考分析，則會發現文章并不是那么簡單，文章絕不僅僅是“愛情說”，還有“荒淫誤國說”以及“諷喻說”等多種主題。通過諸如此類的研究性學習活動，不僅能夠豐富學生的學習形式，同時還可將以往枯燥的講解式教學，轉化為一種趣味性的研究式學習。[2]

二、單元教學模式

單元教學模式，即以整個單元作為研究對象，從單元整體出發，通過對單篇課文的讀、講、練等環節的教學，帶動整個單元教學的教學方式。單元教學關鍵在于明確單元教學目標。具體來說，就是通過單元內容，明確總的單元教學目標，并基于單元教學目標，確定每篇課文的教學目標。在制定單元教學目標時，要仔細篩選單元提示中的重要信息，同時還要認真研讀課文，不僅要獨立研讀單元中的每一篇文章，還要把握單元課文之間的相互關系，了解其在單元中的地位，這樣才能具象化單元、概括性提升，從而清晰地呈現單元教學目標。在確定單元教學目標之后，就要在此基礎上，聯系教學內容，進行單元教學的統籌規劃。內容統籌就是從整體上分析單元教學內容，對每個環節的教學內容、教學目的，以及教學方法進行整體規劃，并合理分布每個環節所需課時，從而形成整個單元的教學計劃。教學目標與教學計劃都是前期準備工作，研究性學習的關鍵在于實施。教師可根據學生的實際學習需求，創設語文教學情境，喚起學生的語文學習潛能。如可通過多媒體激趣導入，巧妙設置教學問題，靈活運用各種教學手段，引導學生積極參與到教學活動中。但是不同學生由于語文知識儲備、知識接受能力、學習能力等方面存在差異，教師在實施研究性學習過程中，不僅要照顧到所有學生，還要尊重學生的個體差異，采取“靶向性”的教學方法、評價方法，力求實現每個學生的綜合發展。

三、專題探究模式

具體來說，就是學生在教師的引導下，根據語文課程學習內容，整合同一類型或者相關聯的問題，形成研究專題，通過自主研究完解決問題的教學模式。[3]與之前兩種教學模式不同的是，專題探究模式體現的是由課文內容到問題的研究，由課文拓展到課外的研究。專題研究主要包括課內整合與課外拓展兩種形式。課內整合模式。高中語文教材內容內涵豐富，教師可引導學生重新梳理教材中的相關知識，形成研究專題。例如，概括、歸納語文教材中古詩詞所涉及的典故，開展以“典故研究”為主題的研究性學習。課外拓展模式中，在實施研究性學習時，教師可引導學生走出教材，結合自己的喜好進行專題研究，例如可研究老舍先生作品中的“京味兒”，也可對比金庸先生與古龍先生所著武俠作品中的“俠”文化；還可分析外國文學作品中的“復仇者”形象；等等，以此實現從課內所學知識到課外研究中的運用，促使學生有針對性地、廣泛地整理資料，閱覽群書，這不僅能夠豐富學生語文學習的外延，還可有效拓展學生語文學習的時空，從中獲得研究能力與實踐能力的提升。

四、結束語

以上所介紹三種高中語文研究性學習實施模式，是由單一到綜合的研究深度的遞進，有課內到課外的研究空間的延伸，由單篇到單元再到專題研究內容的深化。三者是相互作用、相互影響的，教師只有根據學生的實際學情，靈活選擇研究模式，積極開展多樣化的研究性學習，才能充分發揮研究性學習在高中語文教學中的實施效果。

參考文獻：

[1]繆愛明.高中語文專題類研究性學習實施的困惑及策略[J].中國教育學刊，2017（6）.

[2]蘇麗英.高中語文研究性學習的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2013（10）.

[3]胡紅杏.國內研究性學習課程實施十年深度反思[J].當代教育與文化，2015（4）.

作者:韋育 單位:廣西田陽高中