微課與高中語文詩歌教學(xué)的有效對接

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摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，與詩歌教學(xué)進(jìn)行有效對接，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)。文章對詩歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對微課與高中語文詩歌教學(xué)對接的意義及策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課；詩歌教學(xué)；有效對接；教學(xué)質(zhì)量；綜合素養(yǎng)

微視頻作為信息時代一種全新的教學(xué)技術(shù)，具有教學(xué)簡便、信息資源龐大以及可視感強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中可將微課引入高中語文詩歌教學(xué)，以動畫或視頻的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛，增添視覺美感，并結(jié)合詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探究。也可引入當(dāng)前的一些人物傳記或者影視作品，結(jié)合視頻內(nèi)容和詩歌來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，在加深學(xué)生對詩歌理解的基礎(chǔ)上提升其詩歌鑒賞能力。本文對詩歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對微課與高中語文詩歌教學(xué)對接的意義及策略進(jìn)行探討。

一、高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

部分高中語文教師在詩歌教學(xué)中，仍然沿用講解詩歌詞語、翻譯詩歌內(nèi)容、講解答題套路的教學(xué)模式。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與度不高，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，詩歌教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

二、微課與高中語文詩歌教學(xué)對接的意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。與傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式不同，微課形象、生動、直觀，符合教學(xué)的直觀性原則。微課集文字、聲音、圖片、視頻于一體，其超強(qiáng)的感染力可以提高學(xué)生對語言的感受力、鑒別力。微課內(nèi)容精當(dāng)，重點(diǎn)突出，用時短暫，對于思維較為活躍，對新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心的高中生而言，這種外界“刺激”能夠使他們長久處于心理興奮狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)興趣的恒久與穩(wěn)定，激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。其次，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課問題導(dǎo)向鮮明，可以是詩歌中要理解的詩句大意，要鑒賞的人物形象、詩歌意境、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法，也可以是需要了解的主題思想以及要掌握的考試題型。學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生，通過反復(fù)觀看，能夯實自己的知識基礎(chǔ)，逐步加深對知識點(diǎn)的理解；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，可以不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，有利于改進(jìn)教學(xué)方法。微課能突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，從課上擴(kuò)展到課下，從教室擴(kuò)展到家庭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)中要勇于探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實效性，讓學(xué)生充分感受詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提升鑒賞能力。

三、微課與高中語文詩歌教學(xué)對接的策略

1.巧借微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中語文詩歌教學(xué)要取得理想的教學(xué)效果，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可巧借微視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對詩歌產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)《蜀相》時，教師可以問學(xué)生，杜甫《八陣圖》寫道：功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。這首詩寫的是誰？基于對《三國演義》的了解，學(xué)生能非常輕松地說出“諸葛亮”。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生講講諸葛亮的故事，這樣學(xué)生就可以把自己對諸葛亮的了解講述出來。但學(xué)生對諸葛亮的了解不一定全面，所以教師可播放介紹諸葛亮的微視頻，讓學(xué)生對諸葛亮進(jìn)行全面了解。學(xué)生通過觀看微視頻，會被諸葛亮為國家鞠躬盡瘁的精神所感動，教師可順勢導(dǎo)入《蜀相》的學(xué)習(xí)。因此，微課教學(xué)，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。2.使抽象文字具象化，化繁為簡在詩歌創(chuàng)作中，作者習(xí)慣于運(yùn)用渲染、烘托、借景抒情等寫作手法。學(xué)生需要在清楚分析這些寫作手法的基礎(chǔ)上，通過對詩句的正確理解來感知作者想要表達(dá)的情感，因此在學(xué)習(xí)過程中會有一定的難度。而利用微課能使抽象文字具象化，化繁為簡，讓學(xué)生通過形象的畫面對詩歌進(jìn)行深入思考與把握。例如，在教學(xué)《蜀道難》時，教師可用微視頻對蜀道進(jìn)行展示，這樣可以讓學(xué)生身臨其境地感受蜀道的陡峭險峻，更好地體會作者的思想情感。又如，《雨霖鈴》在描寫作者凄涼心境時，并不是直抒胸臆，而是以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月”等環(huán)境描寫來進(jìn)行烘托。學(xué)生往往無法透徹理解作者的心境，為此，教師可利用微視頻對晚風(fēng)拂過江邊垂柳、一彎新月懸掛天邊等畫面進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生真切地感知作者內(nèi)心的情感，從而取得更為理想的教學(xué)效果。3.補(bǔ)充教學(xué)信息，豐富詩歌教學(xué)內(nèi)容詩歌是作者情感的外在表現(xiàn)，其創(chuàng)作離不開社會背景、作者經(jīng)歷。為幫助學(xué)生有效理解詩歌，教師在教學(xué)中可為學(xué)生補(bǔ)充時代背景、作者性格、生活閱歷等信息，如此學(xué)生才能更好地了解詩歌內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《詠懷古跡（其三）》時，教師可將王昭君的故事制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想情感，探尋其內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師還可以將作者的相關(guān)詩詞、經(jīng)歷制作成微課，讓學(xué)生對作者進(jìn)行全面了解。學(xué)生只有深入了解作者情感和經(jīng)歷，才能體會詩歌中作者想要傳遞的情感，才能更好地把握整首詩的內(nèi)容和感情基調(diào)。4.整理知識專題，形成詩歌知識體系高中語文教材中的詩歌內(nèi)容，編寫得精練簡要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，考試中還會涉及更多深層次的知識點(diǎn)，這說明教師在教學(xué)中對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充和拓展是很有必要的。因此，教師要對知識專題進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)完整的詩歌知識體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要掌握的詩歌表達(dá)技巧很多，如賦比興、白描、渲染、烘托、襯托、象征、聯(lián)想、想象、借景抒情、借物抒情、詠史抒懷、借古諷今等。這些知識內(nèi)容龐雜，而復(fù)習(xí)又做不到“精雕細(xì)琢”，面面俱到，這便給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。因此，教師要科學(xué)、系統(tǒng)地為學(xué)生介紹這些表達(dá)技巧，并將這些技巧的運(yùn)用及其效果用微課詳細(xì)地展示出來，以完善詩歌的知識體系，提高學(xué)生答題的正確率。5.與高考復(fù)習(xí)相結(jié)合，合理設(shè)計微課在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要將高考作為風(fēng)向標(biāo)，使教學(xué)具有針對性、目的性。因此，在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合高考設(shè)計微課，確保學(xué)生鑒賞能力與應(yīng)試能力實現(xiàn)有效銜接。縱觀歷年高考詩歌內(nèi)容，一般都是理解詩句的意思、鑒賞詩歌的表達(dá)技巧，以及體會詩歌的思想情感。學(xué)生在解答時，通常能答出詩句的表層意思、較為明顯的表現(xiàn)手法以及詩歌的淺層情感，而無法確切地答出詩句深層含義、主要的表達(dá)技巧及詩歌的深層情感，因而得分情況往往不理想。為此，在詩歌教學(xué)過程中，一方面，教師需要做好查漏補(bǔ)缺工作，通過圖片與動漫將相關(guān)知識點(diǎn)制作成一系列微課，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而完成對相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充、消化。另一方面，教師要結(jié)合高考題型進(jìn)行教學(xué)，并利用微視頻開展豐富的教學(xué)活動，以加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，微課與高中語文詩歌教學(xué)對接，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和形象性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，提高詩歌教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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作者：唐波 單位：甘肅省武威市武威第六中學(xué)