談小學低年段課外閱讀的時效性

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在促進學生全面發展和人格提升的教學理念下，核心素養是學生自我水平提高、對社會發展適應所要具有的基本技能和素質。小學低年段是學生學習的重要階段，在這階段，學生會得到全面的發展和提高。作為一門具備深厚文化內涵的重要學科，語文教學中教師應對一切有效資源合理利用，在知識傳授、疑慮回答的同時對學生的情感教育予以強化，培養學生的文化素質，促進形成和發展學生的語文核心素養。本文從核心素養的角度，從激發學生情感共鳴、增強學生閱讀體驗、幫助積累知識、拓展學生思維四個方面探討了小學低年段語文閱讀教學的策略。閱讀是語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文素養和學科能力的有效途徑。在以核心素養為視角的語文教學中，學生掌握文章內容和情感主題的測量標準已不再是唯一的。教師應結合學生的實際認知水平和個性特點，提高學生的綜合素質。通過對文章內容的深入分析，鍛煉自己的語言理解能力，通過情境的引導，結合實際生活，結合適當的課外拓展，可以達到有效的情感共鳴和拓展文化視野，增強社會責任感和責任感任務。

1在情境設計中激發學生的情感共鳴

興趣是學生最好的老師，教師在開展群文閱讀的教學方式時，可以先充分了解學生的興趣所在，然后根據學生們的興趣選擇合適的文章讓學生們閱讀。尤其是對于一些相對來說趣味性較弱的課文，學生單純的學習課文并不能產生學習主動性，此時教師就應該選取與課文相關的，并能夠引起學生閱讀興趣的文章來進行群文閱讀。學生在閱讀完老師選取的文章后再對閱讀課文就能夠在兩組之間產生聯想，使學生的閱讀積極性得到提升。學生在閱讀這些文章的同時，老師可以引導學生了解一些課本外的知識，增強學生的知識量，或者帶領學生了解一些以后要學到的知識，例如生字、句型等，為學生后面的學習打下基礎。另外在課堂外，老師還可以為學生推薦額外的閱讀文章，根據學生的喜好選擇不同的文章類型，拓展學生的閱讀范圍。在過去的閱讀教學模式中，語文閱讀主要是文本敘事。在教學形式上，容易導致教學枯燥，降低學生的課堂興趣。因此，在多樣化的教學背景下，教師可以在閱讀教學中合理地引入情境教學的理念，結合教材內容，選擇相應的圖片供學生展示，通過播放適當的背景音樂來渲染氛圍，通過視頻增強學生的感官體驗。此外，隨著教育教學信息化的發展，多媒體設備、電子白板技術等一系列先進的教具為創設情境打開了大門。在教學實踐中，教師可以就相關的教學情境通過網絡進行搜索，制作教材，和現階段學生的認知水平和個性特點相結合，對吸引他們注意力的教學資源進行合理篩選，整合和優化教學技術。對學生的閱讀興趣在閱讀教學前予以激發，幫助他們對閱讀課文的內容進行理解，增強其閱讀后的情感體驗。例如，《濟南的冬天》這一課文在學習時，由于濟南這一城市對大家都是比較陌生的，因而在進行文章的閱讀時在情感上很難引起共鳴。為了解決這些問題，教師可引進現代信息技術手段，選擇視頻、圖片讓學生一睹大明湖、趵突泉、寬厚里、芙蓉街等的芳容，以彌補學生想象濟南冬季的局限，使課文內容動的形象呈現在學生面前，使學生的閱讀興趣得到激發。此外，“濟南的小山”在課文中多次提到，教師可以通過互聯網對濟南市舊城區的照片進行收集，對比現代濟南市區，一方面對學生了解文章的內容和作者的情感表達提供幫助，另一方面在學生記憶的增強中喚起情感共鳴。最后，在結束閱讀教學后，教師應對濟南文化宣傳片進行播放，讓學生了解城市從多角度進行，并為他們分配寫作的任務，從而有效地改變閱讀效果，使學生的讀寫能力得到全面提高。

2在實際拓展中強化學生閱讀體驗

素質教育觀主張課堂教學應緊密聯系現實實踐。語文是對現實和實踐的反映和應用較強的綜合性學科。在閱讀教學中，教師可以在合理的導入中運用現實實踐的場景，使學生在現有生活體驗的引導下，對課文的理解能更生動。學生的文化素養、獨立實踐和社會參與是核心素養所要強調的內容。因此，在教學實踐中，教師要積極鼓勵學生參加實踐，通過社區等課外活動，進行實地考察和研究，實現閱讀延伸于現實實踐中，使學生可以利用自己的知識來獲得個人的改進和發展。例如，在《我的母親》學習中，老師可以要求學生在課前寫一篇關于與父母同住的文章，在課前進行展示和交流，從而活躍課堂氣氛。通過現代信息技術，播放一段烏鴉回饋的動畫片段，播放畫面中的歌曲《媽媽》，讓學生調動情感，體驗母愛的偉大，從而完成對課堂的介紹。然后，教師在解釋文章時，可以根據作者與母親的關系和母親的感受來設計問題。比如“母親的手常年紅腫”，老師可以展示相關圖片或視頻，讓學生回憶母親是否有相似的性格特征，找出原因，從而體味母親對自己的深厚感情。此外，在拓展教學的過程中，教師要鼓勵學生不局限于母親，還要回憶父親的愛和祖父母的愛，創造以家庭情感為主題的溫馨教學情境，在實現情感教育的同時，增強學生的閱讀體驗。在過去教學之中，情境教學方法需要的條件難以實現，所以實際效果并不好。但是，當前教師可對信息技術加以運用，在信息技術以及多媒體輔助之下進行情境化的識字教學，可以讓兒童在具體情境當中對漢字進行認識。如今，在小學階段的語文教材之中，多數課文全都為敘事性的文章，通常都是對一個趣味性的故事進行描述。對于這些文章，語文教師可進行適當改變以及續寫延伸，進行劇本創作。語文教師可借助這些對兒童具有較大吸引力的文章，讓兒童參與到劇本創作之中，在課文基礎之上進行劇本創作。完成劇本期間，兒童可以借助網絡對有關資料進行查閱，對更多字詞進行認識，同時學習語言組織的方法以及文章結構。進行表演期間，可通過網絡下載一些圖片以及音樂，以此來烘托氛圍，增強情境具有的真實性，促使兒童在具體語境當中進行識字，加深兒童印象，有效提高其識字學習效果。

3創新教學方式，構建多元化的語文課堂

教學信息環境下小學低年段語文課堂應該促進教學方法的多樣化，構建多元化的教學方式。教師針對不同文體類型來判定不同的教學方法。例如，計算機輔助教學法、問題發展性教學法、分組教學法、情境教學法、研究型學習教學法等等，教師應該學會將不同教學方法相互整合，立足于學生實際情況，將信息技術更加自然的融入到教學中。這些豐富多樣的教學方法不僅可以活化語文課堂教學的學習氛圍，還可以有效提升學生的學習興趣，對學生的創新能力、學習能力、自主探究能力都有著非常有效的促進作用。提高小學低年段語文教師信息技術教學的認知和使用水平在信息技術教學環境下，學校應該提高教師信息技術教學的認知和使用水平。首先，在認知層面上，學校應該主動開展相關培訓，讓教師明確信息技術在課程教學中的應用使作為一種新型的教學手段和輔助工具，同時還要明確信息技術在課堂教學應用的間接影響，指導教師合理利用網絡課件資源，提高課堂教學效率。其次，在使用層面上，學校應該不定期的開展課件制作評比活動，通過評比來督促教師熟悉掌握多媒體課件的制作使用技巧，提高教師課件制作水平，進一步提高語課堂文教學質量。巧妙地使用信息技術來激發想象力并培養創新意識。心理研究還告訴我們：想象力的水平取決于表征的質量和數量：表征越豐富，想象力就越開放和深入。巧妙地利用媒體進行漢語教學，它可以幫助學生仔細，全面，深入地體驗課文的內容，將抽象的課文轉換為圖像，并為富有想象力的思維提供豐富的表達方式。這不僅對理解文本有用，而且對訓練想象力和思維能力也很有用。

4在生活聯系中助推累積知識

語文教學與現實生活是最為密切的關系，語文教學必須與現實生活相適應。由此可見，教師要開展基于核心素養的語文閱讀個性化的教學活動，就必須在個性化閱讀教學過程中充分引入生活要素，使學生的情感得到有效地調動，體現學生個性化的風格。在核心素養中，文化基礎是不可缺少的，小學低年段語文閱讀教學應在培養學生的文化基礎中發揮作用。通過閱讀可以獲取的知識十分豐富，不僅僅是一些字和詞，更多的是文章寫作技巧方面的，如遣詞造句和謀篇布局等。然而，如果教師直接將這些內容在學生面前呈現，是很不妥當，學生就會誤以為教師安排他們進行簡單的記憶，而不會理解是積累知識，學生在未來仍然無法從閱讀對象中汲取營養。在這方面，教師可以對學生生活的現實嘗試聯系，按學生經歷過的案例，實現對知識的理解和積累。例如《變色龍》這篇課文在學習中，教師要敏銳的意識到，這篇文章雖然描寫的是沙皇時代的社會現實問題，作者對其進行了無情的鞭撻和嘲諷，但回到現實生活中，我們會發現，見風使舵，言行不一致的人還真的不少。九年級的學生可能也會接觸到這一類人物。因而閱讀中，教師可以讓學生對這段生活經歷進行回憶，找尋一個對自己的人生經歷有影響的事件進行回憶，找出實例，閱讀中對比課文進行，研究作者對這類人的描寫是怎樣進行的，又是調動了哪類手法使人物鮮活的站立在人們的面前。學生學習了這些方法，有利于在今后的寫作活動中調動自己的知識儲備，充分想象，達到建構和運用語言。再如，《背影》這篇課文在講述中，也可以和學生的生活實際聯系起來進行教學學，導引學生對自己的父親進行描寫。在此情形下，學生的深入思考和積極發言的積極性得到呈現，深入閱讀課文的學習習慣凸顯出來，對文章所表達的內涵深入理解，對作者所要表達的情感充分感悟。培養學生良好的閱讀積累習慣良好的習慣是戰勝一切問題的關鍵，厚積才能薄發。對語文學習而言，良好的閱讀積累習慣是決定學生語文閱讀能力提高的關鍵。因此，教學中教師除了要完成教學大綱的基本要求外，還應當根據教學實際適當增加學生會讀、會寫、會用詞語的要求，并有意識的培養學生做摘抄、寫讀后感、寫日記的習慣，從而在摘抄中拓寬學生的知識面，在寫讀后感中提高學生的領悟，在寫日記中更好地閱讀理解文章。同時，語文閱讀中良好的語感不僅是增強學生對文章情感、寫作技巧感悟的重要輔助，更是發現自我寫作不足的重要方式。因此，教師還需引導學生養成良好的朗誦、背誦習慣，從而培養學生良好的語感和記憶力，豐富學生掌握的語文知識。此外，除了課內閱讀文本外，教師還可給學生推薦課外閱讀文本，不斷積累學生的閱讀量。結束語：初中語文閱讀教學有效性的提高并不是單純課內教學的提高，也是學生學習能力、思考能力、閱讀能力的提高。而只有同時做到教師教學、學生學者的同步提高才能實現語文閱讀教學質量的提高。語文學科是一個知識積累的過程，因此需要教師及時調整教學思路，做好持久教學的準備，注重學生興趣的激發，習慣的培養，從而實現閱讀教學的高效。

5營造和諧愉悅的課堂氛圍

培養學生的閱讀情趣要求教師配合信息技術來設計和演示PPT，力求全方位、多視角、立體化地刺激學生的感官，令他們在感受各類情境的同時自然而然地被帶入到文本之中，不斷深入地挖掘作品的內涵。久而久之，穩定農村學生的語文學習興趣、鍛煉他們的創造性思維能力、克服以往機械式灌輸帶來的課堂沉悶問題，保障課堂教學的實效性。需要注意的是，有時過度地依賴和使用信息技術，不僅僅不會集中學生的注意力，還會令課堂氛圍急轉直下，變得更加沉悶或是混亂，嚴重情況下亦會直接限制學生的思維，難以換取理想化的教學成效。教師在使用信息技術來教學語文內容時，則要保證預先做好充足的備課工作、基于學生的實際生活狀況和體驗需要來設計信息技術課件、在課堂之中加深師生彼此間的交流互動、規避信息技術使用的誤區等等。如一些農村初中語文教師在信息技術課件中加入了許多漂流的畫面還有繽紛的動畫效果，到頭來卻分散了學生對課文內容的關注度，不利于他們快速理解和熟悉，有時候還會令他們直接陷入不重要的討論之中，課堂秩序也由此慢慢變得失控起來。語文教師不能靈活巧妙地使用信息技術教學，將難以賦予學生全新的感官體驗，更別說保障教學過程的形象性、創造性，還有語文內涵的感染力了?；诖?，今后要保證科學妥善地使用信息技術，重在鍛煉學生的創新思維能力、提升他們的語文素養，令他們不斷汲取可以終身受益的知識和技能，避免在課件制作和演示上流于形式而分散學生注意力，擾亂課堂秩序，語文課堂切實轉變成為學生學習語文的樂園。經過多重感官刺激之后，學生的創造力和想象力也會得到同步調動，彼此合力創造出更加優質化的學習空間，即在音樂引領下、動畫演示下、圖片渲染下，獲得身臨其境的感覺，從而加深對課程內容的理解和記憶，消除長時間坐著上課帶來的倦怠感，保障學生學習的主動性和課堂內的參與性。好比說在進行《故宮博物院》課文教學時，教師可以鼓勵學生結合信息技術課件還有個人設計的解說詞，來演繹導游帶隊介紹故宮博物院的情景，其間在背景音樂的引領下渲染情緒，進一步詳細闡述文中提到的各個景點特征，令這些學生在語文課堂之中收獲前所未有的新鮮感還有成就感，帶動其余學生大膽嘗試。久而久之，鍛煉農村學生的語文應用技能，時刻營造和諧愉悅的課堂互動氛圍，換得寓教于樂的理想境界。總而言之，在小學低年段語文閱讀教學的進程中，教師要培養學生的閱讀素養，引導學生對閱讀技巧進行掌握，對閱讀的習慣進行訓練。同時語文教師要對學生的主體地位予以尊重，重視學生主觀能動性的發揮，讓學生在閱讀活動中真正參與進來，使學生的語文素養和語文綜合水平得到有效培養。

作者：張迎春