低年級段語文識字教學研究

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摘要：低年級段語文識字教學是小學語文教學的基礎，更是重點，且影響學生其他學科的學習效果和效率，新課標也在新時期對識字教學提出更高的要求，而激發學生識字興趣，增加教學趣味性，提高識字教學效率就是其中之一。為達到新課標對低年級段識字教學的要求，教師創新教學方法，以“趣味當先，高效識字”為原則，分析識字教學現狀，并在這個基礎上分析有效的教學措施，提高識字教學質量。

關鍵詞：趣味;高效;識字教學

低年級段語文識字教學的主要內容之一就是培養學生的識字興趣，尋求高效的識字教學方法，使學生在愉悅的氛圍中打下堅實的基礎。識字是學生學習所有知識、文化的基礎，影響學生的綜合發展，而不是單純地影響學生語文學習能力和素養。因此，教師非常重視識字教學質量，進而積極創新教學方法，提高教學的趣味性和有效性。

1低年級段語文識字教學現狀

首先，教學內容單一，缺少趣味性。教材內容比較正式，規規矩矩，相對呆板，而教學流程和方法也比較簡單，過于機械化，對于低年級段的學生而言理解難度較高，很難快速理解和吸收新的知識；同時，這個階段的學生比較好動，枯燥、簡單、機械的教學模式很難吸引學生注意力，增加學生學習知識的難度，不利于保證識字教學質量。其次，師生在教學活動中的互動性不足，影響學生學習興趣[1]。傳統的識字教學中，教師和學生之間的互動比較少，游戲活動更少，無法調動學生積極性，影響師生的感情發展，教師與學生之間產生距離，甚至是隔閡，導致學生失去學習興趣，不利于學生掌握漢字知識，影響識字教學質量。此外，教學形式比較單一也是影響識字教學質量的因素之一。識字教學的方法比較單一，多樣化特點不足，很難引起學生注意，進而影響學生識字教學活動參與度，學生的熱情不足，也就影響學生對漢字的掌握能力，不利于保證識字教學效果。基于以上不足，低年級段語文教師需要采取針對性措施設計教學活動，以“趣味當先，高效識字”為原則落實識字教學。

2趣味當先，高效識字——淺談低年級段語文識字教學

2.1運用聯想方法進行識字教學。中國漢字文化博大精深，如果能夠有效利用漢字背后的故事，并且鼓勵學生積極利用自己的想象力，創作與漢字相關的故事，既能夠增加識字教學的趣味性，成功激發學生識字興趣，又能夠培養學生的想象力和創造力。因此，在低年級段語文識字教學中，教師可以積極利用聯想的方法展開教學[2]。例如，在學習“漏”這個漢字時，教師與學生共同分析其結構特點，即因為與水有關，所以是偏旁是三點水，右側的上半部分是“屋”字的上半部分，而下面則是一個“雨”字，可以理解為是雨水進入屋子中，這就是漏雨。利用這種有趣的聯想，能夠提高學生識字的直觀性，并且能夠提高學生觀察能力，使其學會從漢字的結構、字音、字形等方面展開聯想，進而對漢字產生深刻的印象，切實掌握漢字。識字教學作為語文教學的基礎內容，只要保證其教學質量，才能為學生后期學習奠定基礎，有利于提高學生綜合能力與素養，而聯想作為識字教學的有效措施，教師要善于結合教學內容和學生的想象力、創造力，合理使用聯想教學法，使其在識字教學中發揮積極作用。2.2利用師生互動激發學生興趣。學生是課堂教學的主體，教師需要突出學生的地位，采用多樣化的教學方法，促進師生有效互動，激發學生興趣。例如：教師設計小組合作學習，并且參與到學生合作過程中。一般根據班級中學生人數，以5~6人為一組，選擇一個綜合能力較好的學生作為組長，通過小組討論的方式完成教師布置的學習任務，掌握知識；而后以小組為單位展示學習成果。同時，在學生合作學習過程中，教師需要經常巡視，如果學生遇到困難，教師需要適當點撥、指導，幫助學生解決問題。此外，在學習生字知識時，還可以設計詞語接龍的游戲活動，將全班學生都帶入到識字活動中。可見，在教學中，教師不僅需要提出問題，還需要引導學生積極回答問題，使學生積極參與教學活動，激發學生興趣的同時，使學生對漢字產生深刻的印象。因此，在低年級段的數字教學中，為突出“趣味當先，高效識字”的教學原則，實現教學目標，教師可以積極利用師生互動激發學生興趣。2.3利用多媒體實現多樣化教學。隨著互聯網技術的發展，高科技電子設備在社會生活和工作中發揮的作用越來越大，且在教學領域中取得較好的教學效果，提升教學水平。因此，低年級段的語文識字教學中可以積極使用多媒體技術，優化教學流程和方法，提高識字教學的直觀性，提高教學質量，增加學生識字數量，并且使其扎實地掌握漢字知識[3]。例如，學習“火”這個字時，教師可以使用“火”的圖片或是視頻進行教學。利用多媒體展示與“火”有關的圖片或是視頻資料時，教師可以帶領學生分析漢字“火”的寫法和具體的形象之間的關系，即利用多媒體將漢字與具體的事物形象之間構建聯系，通過學生直觀的思維能力使其學會漢字。使用多媒體進行識字教學能夠降低學生學習難度，增加教學趣味性，提高學生學習熱情；同時，該方法能夠降低教師的備課壓力，在教學活動中實現師生雙贏。可見，多媒體在識字教學中有著不可忽視的作用，教師要合理使用多媒體進行識字教學，從而提高學生識字學習的質量，滿足學生的學習需求，進而實現學生語文學習上的不斷進步，促進學生更為長遠地發展。2.4通過實踐落實趣味識字教學。“趣味當先，高效識字”的低年級段語文識字教學中，教師應學生的興趣愛好為切入點，從學生的真實情況出發，積極組織實踐教學活動，激發學生識字興趣，強化識字教學質量。教師在組織實踐活動時，應以之前一段時間的教學內容來設計主題，引導學生圍繞一個主題發揮想象力和思維能力，使其自覺收集相關資料；同時，教師需要引導和鼓勵在班級分享自己收集到的資料，增加學生之間的交流，幫助學生鞏固知識，達到識字教學目的。此外，教師還可以通過設計實踐情景的方式幫助學生識字。例如：學習《拍手歌》時，教師可以利用教師、學校操場或是活動室等場所，利用教材內容設計游戲，與學生邊做游戲邊拍手，同時大聲朗讀課文，加深學生對課文的印象；在學生熟悉課文的基礎上講解生字，加深學生對生字的印象和理解，從而保證識字教學效果。同時，在游戲實踐教活動中能夠使學生感受到快樂。實踐是教學的一種常用方法，教學效果比較理想，將其運用在識字教學中既可提高教學效果，又能夠增加學生識字興趣，符合當前低年級段語文識字教學要求，有利于實現教學目標，確保學生識字學習的質量，進而夯實學生的識字基礎，為學生更高階段的識字學習做好充分的準備。

3結語

在低年級段語文識字教學中，教師以學生的發展為理念，以“趣味當先，高效識字”為原則，設計具有趣味性的教學活動，激發學生識字興趣，促使學生積極、主動地學習漢字，深入感受漢字的魅力和文化內涵。此外，教師在激發學生識字興趣時，還需要考慮教學內容、考慮學生生活經驗和學習經驗等因素，豐富學生識字學習資源，在識字教學中提升學生綜合學習能力，從而實現學生識字學習水平的提高，促進學生長遠發展。

參考文獻

[1]朱海燕,于曉琴.運用微課提升低年級識字教學效率的實踐性研究與發展前景[J].中國校外教育,2019(28):81,113.

[2]李玉梅,張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育,2018(22):106.

[3]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫:教育教學刊,2016,13(1):193.

作者:李玉琢 單位:臨洮縣第一實驗小學