小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)況及策略

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［摘要］識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，“認(rèn)多寫少”是小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。針對小學(xué)低年級識字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的音形義脫節(jié)、識字與閱讀脫節(jié)等問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)主陣地，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編識字、字族識字、在游戲及比賽中識字等教學(xué)活動，提高其識字興趣，教師還應(yīng)拓展學(xué)生課外識字的空間，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、在課外閱讀中識字，提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生盡快達(dá)到小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的1600至1800字的識字量要求，夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)和語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］語文統(tǒng)編教材;識字教學(xué);識字能力;語文教學(xué)

識字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在編寫低年級段識字內(nèi)容時進(jìn)行了創(chuàng)新，要求學(xué)生在沒有拼音的輔助下，借助漢字的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和教材中的插畫進(jìn)行識字。因此，一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助教材，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，多角度、多方法地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，語文教師應(yīng)運(yùn)用生動、有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)新識字教學(xué)途徑，教會學(xué)生多樣的識字方法，增加學(xué)生接觸、認(rèn)識漢字的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”，鞏固并提升學(xué)生的識字、用字能力。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的識字規(guī)律，利用科學(xué)的方法教學(xué)生識字、寫字，這是小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該具備的基本能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師忽略了漢字音、形、義之間的連接以及識字與閱讀的關(guān)系，以致出現(xiàn)音、形、義脫節(jié)，識字與閱讀脫節(jié)等問題。

(一)音、形、義脫節(jié)

在教學(xué)時，部分教師未能注重字的形、音、義之間的聯(lián)系，只是帶著學(xué)生機(jī)械地記憶抄寫，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單地通過記住字形識記生字，換了一種語境后便不能靈活地認(rèn)讀。［1］從漢字的起源來說，漢字是一種抽象的符號。對思維仍處于具體形象思維階段的小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們很難通過記住字形來識字，更加無法以此方法識記和掌握大量漢字。［2］因此，語文教師要在遵循學(xué)生識字規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取多種教學(xué)手段，激發(fā)并保持學(xué)生的識字興趣，通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)字的音、形、義，以達(dá)到讀、寫、用三者融通的目的。

(二)識字與閱讀脫節(jié)

在識字教學(xué)過程中，部分語文教師忽略了識字與閱讀的關(guān)系，未能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，學(xué)生辨認(rèn)生字的過程是“先整體，后細(xì)節(jié)”，即學(xué)生先是從整體輪廓上記住這個生字，然后才是記住這個生字的各個組成部分。［3］學(xué)生在識字初期出現(xiàn)混淆形近字、書寫結(jié)構(gòu)混亂等問題，大多是因?yàn)槠溟喿x量少，接觸生字的頻率低。因此，語文教師可以通過開展多樣的閱讀活動，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，或引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，即結(jié)合語境識記生字，加深學(xué)生對生字的印象，或通過制作識字卡片、組織識字游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效識字。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略

為了改變上述識字教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)的效率。

(一)利用課堂教學(xué)主陣地，激發(fā)學(xué)生識字興趣

1．發(fā)揮想象，創(chuàng)編識字中國漢字博大精深，每一個漢字都可以是一首富有意境的詩、一幅優(yōu)美的圖畫、一首好聽的兒歌、一個有趣的故事。所以，在識字教學(xué)過程中，語文教師可以將詩、圖畫、兒歌和故事與識字結(jié)合起來，讓方正的漢字變成靈動的生命體，以引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的奇妙，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。一是編謎語。小學(xué)低年級學(xué)生在年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的影響下，大多喜歡猜謎語。在識字教學(xué)過程中，語文教師可以有意識地創(chuàng)編一些有趣的謎語，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的識字積極性，如“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”(“高”字)，“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭”(“午”字)，“一口咬掉牛尾巴”(“告”字)。二是編故事。除了創(chuàng)編謎語，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合字形編故事。例如，在學(xué)習(xí)“游”字時，很多學(xué)生把“游”字右邊的“斿”寫成“放”。針對這一情況，語文教師可以結(jié)合“游”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生講“有個小孩子戴著一頂帽子，在一個正方形的游泳池里游泳，但如果‘放’了水就不能游泳了”的故事。在此過程中，語文教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，避免學(xué)生為了編故事而生硬地把字拆開。三是編順口溜。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，朗朗上口的順口溜能夠幫助學(xué)生較好地識記生字，因而深受學(xué)生歡迎。例如，在區(qū)別“有”“友”“左”“右”等字時，語文教師可以結(jié)合這些字創(chuàng)編“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜。在教學(xué)“朋”字時，語文教師可以創(chuàng)編“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”的順口溜。［4］在此基礎(chǔ)上，語文教師如果能為這些富有童趣的順口溜配上生動的動作表演，就可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識字的興趣。2．情境演示，區(qū)分形近字針對識字過程中學(xué)生容易識記混亂的問題，語文教師可以借助情境演示的方法，幫助學(xué)生正確區(qū)分、識記生字。例如，“辦”和“為”兩個生字的字形十分相似，只是字的兩“點(diǎn)”的位置不同。此時，語文教師可以演示如下情境:教師一邊說“下雨了，不能出去玩，怎么辦”，一邊生動、形象地把雙手往身體兩邊一攤，表示很無奈。學(xué)生注意到教師攤手時手的位置在身體的兩邊，然后輕松理解“怎么辦”的“辦”字的兩“點(diǎn)”在“力”字的兩邊，就好像是兩只攤開的手。又如，“落”和“滿”是兩個極易被學(xué)生混淆的漢字，一個是上下結(jié)構(gòu)，一個是左右結(jié)構(gòu)。在教學(xué)這兩個字時，語文教師可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境的方法讓學(xué)生對這兩個字進(jìn)行區(qū)分。語文教師可以找來幾片樹葉和一個小水杯，先演示落葉從樹上落下來的情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察落葉是自上而下慢慢飄落的，所以，“落”是上下結(jié)構(gòu)的字。然后，語文教師再演示水滿則溢的情境，即往水杯里面慢慢倒水，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水從杯子溢出來，所以，“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字。情境演示的識字教學(xué)方法能加深學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律的了解和認(rèn)識，能讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分容易混淆的形近字。3．字族識字，拓展延伸一個字加上不同的偏旁或部分就組成一個不同的新字，它們共同構(gòu)成了一個字族。在教學(xué)此類漢字時，語文教師可以運(yùn)用字族識字法來引導(dǎo)學(xué)生自主識記生字。例如，在教學(xué)一年級下冊第一單元《小青蛙》一課時，“青”字加上不同的偏旁可以組成“清”“晴”“睛”“情”“請”等新字。語文教師可以通過字族識字法引導(dǎo)學(xué)生思考“青”字還能加哪些偏旁或部分，讓“青”字家族多一些新成員。語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗(yàn)來主動探究其他字族，如“包”字家族、“巴”字家族、“少”字家族等。字族識字法不僅教給了學(xué)生自主識字的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識。4．在游戲中鞏固針對小學(xué)低年級學(xué)生識字后容易忘記的問題，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。游戲就是一種高效的復(fù)習(xí)方法。好動、好奇是兒童與生俱來的天性，游戲則是兒童探究和生活的主要方式。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，語文教師可以創(chuàng)造機(jī)會，將識字練習(xí)和復(fù)習(xí)寓于游戲之中，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探索求知。這樣既能激發(fā)學(xué)生自主識字的樂趣，也能提升學(xué)生識字的效率。識字游戲的形式多種多樣，語文教師可以根據(jù)不同的識字教學(xué)內(nèi)容，采用不同的游戲。例如，語文教師可以利用形似漢字的特征編排“加一加，減一減”的游戲，即在一個字的基礎(chǔ)上通過加減筆畫的方式形成新字，從而達(dá)到復(fù)習(xí)形似漢字的目的，如“田”“舊”“旦”“由”“甲”“目”“白”“電”等。“加一加，減一減”游戲可以讓學(xué)生在動手實(shí)踐中對形似漢字進(jìn)行對比，這既強(qiáng)化了學(xué)生對漢字的理解和記憶，又活躍了學(xué)生的思維。5．在比賽中進(jìn)步此外，語文教師還可以通過舉辦識字大賽的形式，激發(fā)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在豐富有趣的比賽氛圍中感受漢字之美，增強(qiáng)文化自信。例如，語文教師可以要求學(xué)生自由組成比賽小組，并抽簽決定當(dāng)次是否參賽。當(dāng)次參賽的幾個小組要依次在三秒鐘內(nèi)讀出事先由當(dāng)次未參賽小組抄寫在生字卡上的字，回答正確率最高的一個小組獲勝。比賽結(jié)束后，語文教師對表現(xiàn)好的小組及成員進(jìn)行獎勵。這樣的比賽形式不僅可以讓學(xué)生體會到快速識別生字的樂趣，還可以讓學(xué)生感受到用心學(xué)習(xí)帶來的成就感。比賽的競爭性可以激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比賽中的優(yōu)秀學(xué)生還可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

(二)拓展課外識字空間，提高學(xué)生識字能力

中國文化源遠(yuǎn)流長，漢字的數(shù)量非常多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量有著非常嚴(yán)格的規(guī)定和要求。因此，在識字教學(xué)過程中，語文教師不能只局限于課本上的兩三千個字，而應(yīng)該定下數(shù)量“上不封頂”的識字教學(xué)目標(biāo)。1．在生活中識字生活中的漢字無處不在，路牌、商店名、商品標(biāo)簽、電視節(jié)目、學(xué)生名字等，這些都是可以利用的識字資源。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在上學(xué)路上多觀察、多認(rèn)字，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。例如，在教學(xué)“商”字時，語文教師出示生字后可以先讓學(xué)生主動地認(rèn)一認(rèn):“讀讀看，這是什么字?說說你是從哪里認(rèn)識的?”語文教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶在什么地方見過什么字，是通過什么方式記憶的。語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，可以有效提升學(xué)生的識字能力。語文教師可以讓學(xué)生在生活中“找茬”，讓學(xué)生查找生活中的錯別字，如“雞蛋”被寫成“雞旦”，“米酒”被寫成“米灑”等。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的漢字時，他們會獲得一種成就感，并在家長和教師的鼓勵下，以更積極的態(tài)度識記生字。語文教師還可以讓學(xué)生分享他們在生活中識得生字的趣事。例如，有一個學(xué)生分享其對“淼”和“鑫”字的認(rèn)識是緣于其家門口有一家名為“淼鑫豬肚雞”的飯店。通過查字典，他不僅知道了“淼”和“鑫”兩個字的讀音，還知道了它們的含義:“淼”就是很多水，“鑫”就是財(cái)富興旺，很多金。于是，他猜測這家飯店的老板肯定是想發(fā)大財(cái)，所以取名為“淼鑫”。因此，他牢固地記住了“淼”“鑫”這兩個字。興趣是學(xué)生最好的老師，分享生活中識字的趣事可以加深學(xué)生對生字的印象，提升學(xué)生對生活中各類識字資源的關(guān)注度與利用率。2．在課外閱讀中識字六周歲到十二周歲是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。語文教師應(yīng)該肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生識字的重任，引導(dǎo)學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大識字量，積累豐富的字詞，為將來的語言表達(dá)和應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀課外讀物是一種非常有用的識字方法。一方面，通過課外閱讀，學(xué)生可以增加識字量，并在閱讀過程中加深對生字的理解和運(yùn)用。另一方面，學(xué)生通過課外閱讀可以拓寬語言學(xué)習(xí)的視野，感受漢字的魅力，提升識字的興趣。與統(tǒng)編版語文教材配套的《語文同步閱讀》不僅是連接學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁，也是學(xué)生識字的一條重要渠道。語文教師可以引導(dǎo)家長借助《語文同步閱讀》與學(xué)生一起開展親子閱讀，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)生字，讓學(xué)生在溫馨的家庭共讀氛圍中增加識字量。另外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀之余，利用課外字詞積累本，通過抄寫或者剪貼課外讀物上的好字、好詞的方法進(jìn)行生字積累，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯庫，為提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。識字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的識字學(xué)習(xí)對于每一位學(xué)生來說都至關(guān)重要。語文教師應(yīng)該秉持對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升學(xué)生的識字能力，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：周倩瑜 單位：廣州市海珠區(qū)鄧世昌紀(jì)念小學(xué)