小學低年級語文識字教學路徑

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摘要：識字教學是語文學習的基礎，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定量的字詞之后，才能進行有效的閱讀和寫作表達。識字學習就像是“走路”，只有在完成了這一步驟，打好基礎后，才能夠進行深層次的學習。當下低年級語文識字教學仍面臨一系列的問題，教學方式、方法都有待革新。對此，本文對小學低年級語文識字教學路徑優化策略進行了探究，為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

對于低年級學生而言，識字學習無疑是小學語文學習當中的重中之重，只有在這一部分打好基礎，了解識字學習的基本方法，掌握識字學習的技巧，養成良好的識字習慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎。對此，教師需要在教學的時候，從課前導入、課中講授和課后總結等多個環節，對識字教學進行優化，做到多鞏固，多復習，多參與，激發學生的學習主動性，并且優化教學方式，利用學生喜聞樂見的形式組織教學。

一、小學低年級識字教學優化的重要性與必要性

當前，小學低年級語文識字教學面臨一系列的問題，例如，學生學習積極性不高，認為識字學習十分的單調枯燥，教師教學方式過于陳舊，不能夠滿足學生的學習需求，課堂教學氣氛不夠濃郁，學生參與度不高等等，而產生這些問題的根本原因是教師沒有調動學生的積極性，學生在進行識字學習的時候，只是被動參與和接收。對此，教師一定要認真傾聽學生的建議，學生才是學習的主體，教師要時時刻刻將學生的需求放在第一位，真正做到“以生為本”。教師需要及時與學生進行溝通，在每一節語文課授課完成之后，都需要在私下收集學生的意見，對每一節課學生的表現以及教師的教學內容進行總結，對每一個環節查漏補缺，這樣才能夠真正構建高效的語文識字教學課堂。在課堂教學過程中，教師需要把握三個重點：第一，教師與學生之間良好互動，以此來改進教學模式。當下，在識字教學課堂上，學生的課堂參與熱情不高，因此，教師就應當做好表率，能夠放下自己的架子，與學生共建互助平等的課堂。由于低年級學生好奇心強，較為活潑好動，生性活潑爛漫等特點，因此他們也更加愿意與教師進行交流，熱情很容易被教師激發，教師需要多鼓勵學生。其次，教師一定要耐心對待學生，構建和諧的師生關系，在識字過程中，每個學生都會遇到一些問題。在遇到問題的時候，教師需要引導學生掌握解決問題的方法，最終通過個人的努力克服難關，而這個過程則需要教師對學生有較多的耐心，能夠用正確的方法對待每一個學生，考慮到每個學生的學習情況和心理特征。最后，教師還是要時刻注重對學生的思想教育，充分調動學生的積極性，由于不少學生在內心深處對識字學習比較抗拒，甚至不愿意進行機械、呆板的學習，對此，教師要讓學生認識到識字學習的重要性，并且讓學生在應用的過程中感受到識字學習的實用性。

二、小學低年級語文識字教學優化的策略

（一）巧妙借助繪本，讓識字教學綻放魅力

教師在進行教學的時候發現，低年級的學生由于識字能力不足，認識的漢字并不多，因此在進行課堂教學的時候，需要依靠一些輔助內容和延伸內容進行教學，否則學生的學習興趣和學習效果就會大打折扣。對此，教師要深入了解學生的學習需求，教師發現低年級的學生對故事和繪本這一類讀物比較偏愛，由于繪本能夠將圖片和文字進行結合，學生能夠在閱讀文字的過程中對圖片內容進行深入的解讀，兩部分相輔相成。繪本當中漢字上有拼音標注，學生在識字的過程中，實際上也是對拼音的認識和鞏固，久而久之，學生就能夠做到眼到、口到、心到。在具體教學的時候，教師就可以引入繪本進行識字教學，讓學生在課堂上做到“手到”用手進行書寫。在進行識字一第三部分《口耳目》的教學時，教師可以為學生尋找與該漢字相關的繪本故事進行拓展延伸：從前大山深處有一群快樂的小精靈，小精靈的生活與世隔絕，無憂無慮，每一天他們都會和對方作伴，在天氣晴朗的時候就會做游戲，今天是一個大晴天，有很大的太陽，他們又在做游戲。一個小精靈說：今天我們要做的游戲是“我說你做”。小精靈會說出身體上各個部位的名稱，其他的小精靈則需要指出相應的部位，越快反應的小精靈就會成為優勝者。小精靈說“手”其他的小精靈便舉起了手，小精靈說“足”，其他小精靈便抬起了腳，小精靈說“口”，其他小精靈便捂著嘴，小精靈說“耳”，其他小精靈捂住了耳朵，小精靈說“目”，其他小精靈就瞪大了眼睛。在利用繪本進行教學之后，學生的學習興趣被激發，關注點全部集中到繪本故事當中。這時教師就可以對學生說：“接下來我們也來一起玩一玩小精靈的游戲，我會說幾個字，請大家做出相應的動作好嗎？”這時，學生紛紛躍躍欲試，教師說“手”學生便把手舉起來，教師說“足”學生便抬起腳，在這個過程中，教師不斷點撥學生，引導學生識字，加深對繪本內容的理解。除此之外，教師還讓學生將這幾個字與繪本當中的圖片一一對應，再結合圖片進行學習，經過學生自己實踐參與之后，學生的印象會更加深刻。最后，教師引導學生拿出手，用手指畫一畫，一邊做游戲，一邊寫出該生字，并在心中默念，以此來做到“眼到、心到、手到、口到”。

（二）整合信息技術，讓識字教學綻放魅力

隨著科技的進步和時代的發展，教師在教育教學方面也要進行一定的突破和創新，在小學低年級語文識字教學過程中，傳統的教學模式一直是教師在課堂上講授、板書，學生便隨教師的引導進行書寫模仿和重復，這樣的學習雖然有效，能夠夯實基礎，但同時也相對單調、枯燥，并不能夠滿足當下學生的學習欲望和學習興趣。對此，教師一定要重新打造高效的低年級語文識字課堂，讓學生在聲光影結合的場景當中進行高效的識字學習。教師就可以將多媒體引入識字教學中，對一些抽象的和生僻的字進行有效的解讀，并且可以利用多媒體為學生在網絡上找一些拓展資源，開闊學生的視野，激發學生的興趣。識字教學是一個長期的過程，為了讓學生學會認字，增強其應用文字能力，教師還需要讓學生通過多種方式方法使用自己所積累的漢字，并且學會在應用的過程中對學過的漢字進行鞏固。對此，教師可以利用多媒體呈現古詩，引導學生誦讀古詩，日積月累實現文字的應用，如，教師可以先為學生播放簡單的古詩《詠鵝》。由于《詠鵝》這首古詩畫面感較強，對此，教師可以在網絡上搜集相關的視頻，教師先為學生播放鵝在湖面上游來游去的視頻，讓學生感受到這群生物的可愛和美麗，然后再引導學生進行討論；緊接著，教師再播放《詠鵝》的動畫視頻，然后在動畫視頻中插入音頻，誦讀《詠鵝》這首詩歌，這時教師可以鼓勵會讀的學生跟著視頻一起誦讀，在動畫視頻播送播放完之后，教師再帶領學生一句一句進行《詠鵝》古詩的誦讀，在古詩誦讀過程中，教師發現，由于古詩的韻律性較強，在學生的興趣被充分激發之后，掌握的速度也較快；緊接著，教師再給予學生五到十分鐘的自由時間，讓學生自由朗讀古詩，并提出要求：要讀準字音，不認識的字，可以請教其他的學生或者教師。為了讓學生加深對古詩的理解，教師就可以讓學生展開積極想象和交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王所寫，假設你是這個詩人，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？這個時候，學生會結合之前所看的動畫視頻進行交流，還有的學生在此基礎上進行了充分的聯想，描繪了鵝嬉戲打鬧的場景。最后，教師讓學生模仿視頻當中朗讀的節奏和語調，學生在音頻、視頻和圖片結合展示的過程中，完成了識字任務，對《詠鵝》這首詩歌當中的字詞都有基本的了解，對于較難的字詞也能夠有大概的印象，在利用自己所學習過的字詞進行詩歌的學習之后，學生的學習積極性也會被充分調動。

（三）借助家校合作，讓識字教學綻放魅力

低年級語文識字教學不僅要依靠教師的教學，學生的學習，更要依靠家長的付出。由于低年級學生在課堂上的注意力有限，教師在課堂上只能夠教授字詞學習的方法，引導學生進行基礎的學習，而知識的鞏固和提升環節往往需要讓學生在課下進行，這就體現了家長監督的重要性。對此，家長和教師首先要在意見上高度統一，明確低年級學生識字教學需要雙方共同的努力，然后教師需要在課后和生活當中，經常鼓勵學生進行親子閱讀，在閱讀的過程中，幫助學生鞏固識字學習成果，教師可以讓學生在課堂上交流與父母共同學習的內容，組織家校聯合的活動。教師在進行語文識字教學拓展板塊教學中，可以以國學經典《三字經》作為具體的教學案例，為了讓學生更加積極主動地進行識字學習，教師可以采用家校聯合的方式進行教學。首先，教師可以在課堂上為學生布置一個任務：“我知道大家的爸爸媽媽都非常愛你們，在日常生活當中和你們擁有許許多多美好的回憶，那么接下來，我想讓大家共同與父母創造一個更美好的回憶，那就是一起學習《三字經》。”緊接著，教師為學生布置任務：讓學生共創與父母閱讀的經歷，然后在下節課進行討論和交流。在交流過程中，教師先詢問：“和家長一些讀書的時候大家怎么具體實施？”有的學生說：”家長會先讀給自己聽，然后自己再讀給家長聽或者合作閱讀，同時將不認識的生字圈點勾畫出來，在這個過程中，家長會及時地進行解答。“教師的第二個問題是：“和家長一起閱讀《三字經》的時候，你有什么感悟？”有的學生說：“自己在學習中的困惑能夠及時被解答，而且父母會用更形象生動的方式進行解釋，自己真正做到了不懂就問，就像有一對一的教師輔導。”最后，教師再發出活動倡議，讓學生進行親子閱讀接力的活動，讓每一位學生都堅持和爸爸媽媽一起讀書，并且輪流填寫《親子閱讀卡》。除此之外，還需要拿出一個筆記本，將閱讀過程中的生字記錄在筆記本上，然后與父母共同攻克難關，利用好碎片化的時間進行學習，在操練的過程中有效應用，最終提升識字能力。

三、結語

總之，高效識字課堂的構建離不開師生雙方的努力，教師作為教學活動的引導者，需要重新構建語文識字教學課堂，要從學生的學習現狀和學習需求出發，能夠組織學生感興趣的課堂活動，鼓勵學生積極參與，并且通過正面的語言對學生進行思想上的引導，讓學生從心理上改變對識字教學的偏見，最后再調動學生的學習積極性進行識字學習。

參考文獻

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作者：蔡愛梅