小學趣味識字教學在小學語文的應用

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摘要：在小學語文教學過程中，識字教學法一直以來都是有效的語文教學方法，識字教學法能夠提升小學語文教學課堂的趣味性，有效激發小學生學習語文知識的興趣，促進學生識字量和學生語文閱讀和口語表達能力的提高。此外，語文是最基礎的學科，是其它學科學習的基礎，要為其它學科打好堅實的基礎，因此要想借助對識字量的增加來豐富學生的語文知識并培養學生的語文思維，教師就要加強趣味識字教學模式的應用，最大程度地激學生的學習積極性，進而豐富學生的識字量。基于此，本文首先分析了當前小學生識字教學的不足和趣味識字的含義，然后提出幾點改進策略，以此為提高小學生的識字量提供理論參考依據。

關鍵詞：趣味識字教學；小學語文；教學模式；教學發展

識字教學對于小學語文教學有著重要的作用，是落實小學語文核心素養并提高教學質量的有效途徑，在語文識字教學過程中，教師應該高度重視識字教學的效率和質量。但小學年紀尚小，正處于愛玩好動的年紀，幾乎沒有自制力，這使傳統的識字教學方法完全無法抓住學生的注意力，同時枯燥的教學方式也使學生缺乏學習興趣，使小學生識字能力和語文學習能力得不到提高，傳統的識字教學是通過教師課堂的示范，讓學生課堂模仿寫字，這就會使語文識字教學變得單調，課堂氛圍也會氣死沉沉，會使小學生產生抗拒心理，這必然會影響學生的識字效率，使小學生語文學習能力得不到提高，對此，在語文教學工作中，趣味性的教學方式有助于時刻吸引學生的注意力，且其也符合當下小學生的性格特點，此外，趣味性的教學方式也可以活躍課堂教學氣氛，使學生在潛移默化中掌握更豐富的詞匯量，也能夠使語文識字教學工作得到有效的開展。

1.趣味識字教學的含義與優勢

與傳統識字教學模式有著很大的不同，趣味識字教學法注重小學生的學習興趣的培養，是需要教師將不同的方法運用于識字教學過程中，加之小學生的年紀尚小，對許多事物都有著極強的好奇心理，如此就可以極大程度調動學生對語文學習的積極性，進而使學生學會更多的漢字。此外，趣味性識字教學注重以學生為主體，要科學合理地設計教學方法，要堅持素質教學理念。趣味識字教學方法要求在教學過程中，教學方式要高效且簡潔，使能夠更好地貼合小學生的學習特點，能夠加深小學生對識字教學的理解，從而能夠有效地提高學生的識字學習能力以及語文學習能力。

2.小學語文識字教學存在的問題

（1）教學形式單一，課堂氛圍枯燥乏味目前，我國小學語文學科的教學工作深入傳統教學觀念的影響，教師往往只注重單一的演示寫字，通過教師的演示引導學生自行模仿，實則是照貓畫虎的過程，其實教師的教學模式內容和方式都較為單一，使小學生對識字學習提不起興趣，使教師的教學效果不佳。此外，鑒于以教師為主導的課堂小學方式學生往往是被迫式學習，導致識字教學多以教師為主，學生為輔，教師也并不會過多的與學生溝通，使課堂氣氛變得死氣沉沉，使小學生對教師的教學產生厭惡情緒，將使識字教學工作得不到有效的開展，使語文教學效果得不到提升。（2）教學方式的不合理傳統識字教學中，教師多借助語文內容按部就班的教學生認識偏旁部首，而這種方式會讓學生提不起興趣，中國漢字文化博大精深，偏旁部首也是形式繁多，傳統的教學方式必然會加重學生的心理負擔，導致教學效果不佳。此外，當下有許多教師在進行識字教學過程中，僅僅注重對漢字字體表面意思的講解，以及漢字的發音，漢字的組詞造句，從來不注重對漢字的引申講解，沒有講清楚漢字的發展由來，使學生不了解漢字的歷史含義，這就使學生對漢字的學習不深刻，其印象也不深刻，本該生動形象的識字教學也變得枯燥無味，學生也缺乏識字積極性，從而影響學生的識字能力。（3）教師缺乏變通意識在識字教學過程中，一些教師只重視語文課本知識內容的講解，不能有效地結合小學生的身心特點，不能有效地結合小學生的興趣愛好以及周圍環境，不能以小學生熟悉的內容進行140講解。此外，對于識字教學方法，一些教師只會堅持傳統的教學方式，而不能結合新時期新課改的要求對其進行創新，使在識字教學過程中，其講解的內容往往脫離了學生的實際生活，其教學方法也不能夠適應學生的學習要求，將會導致識字教學工作的效果低下。（4）學生識字過于機械化在傳統識字教學過程中，其教學模式往往讓學生提不起興趣，使本該生活有趣的識字教學變得枯燥無味。在目前的識字過程中，一些教師還是堅持傳統的教學模式，沒有應用趣味性的教學方式來進行教學，常常是課堂上簡單的示范和模仿，而對漢字的講解僅僅停留在字面意思的講解，忽視漢字的引申含義。一般而言，教師在學生學會認字之后，往往不會再引導學生通過偏旁部首來理解該詞語的含義，而是要求學生死記硬背與其相關的詞語或成語等，這不僅會浪費寶貴的課堂時間，同時，也極大的降低了學生的創造力和學習知識的主觀能動性。

3.影響小學語文識字教學發展的主要因素

教育部明確提出，小學階段語文學科識字教學的主要目標是通過培養學生的認字能力引導了解中國漢字背后的文化，并通過文字積累為學生后續階段的學習和閱讀奠定堅實的基礎。然而，我國的應試教育機制使教師在教學過程中更趨向于如何提高學生的文化成績，因此整體的教學效果并不理想。教師在識字教學中也并不注重借助多樣性的教學方式培養學生學習漢字的興趣，而無法脫離應試教育的束縛。實際上，這種教學方式非常不利于培養學生的發散性思維。小學階段正是培養學生創造力的主要階段，傳統的教學方式使學生的識字學習過于單一，無疑如此的教學方式過于單一，必然會增加小學識字教學的難度。

4.小學語文教學中趣味識字教學的策略

（1）營造良好識字教學氛圍教師應充分認識到興趣在識字教學中的重要作用。高昂的興趣是培養學生識字能力的關鍵和有效途徑，因此，識字教學中教師首先應激發學生的學習興趣。教師應摒棄以往以教師為主的教學模式，充分尊重學生在課堂教學中的主要地位，鼓勵學生在識字教學中暢所欲言，表達自己的想法，切實從學生視角出發，開展識字教學工作。在開展識字教學之前，教師首先應為學生營造和諧的學習氛圍，小學生性格活潑好動，課堂學習中很難長時間集中注意力，而良好的學習氛圍能夠調動學生的注意力，使學生積極主動地投入識字學習中，改變傳統被迫式學習過程，發揮學生的自主學習性。可見，趣味識字并非獨立的過程，教師應尋找語文學科知識與漢字的契合點，以此為引入點提高學生的識字效率，同時，也能夠為學生創造利于閱讀學習的氛圍，帶入語境的漢字使學生更為深入的理解漢字背后的含義。此外，識字教學可以以多種方式開展，例如，教師可以在識字教學中適當的引入競賽活動與識字游戲。教學開始之前，教師也應引導科學合理的進行課前預習，科學合理的預習能夠極大限度地提高學生的識字能力，富有感情的朗讀能夠引發學生的情感共鳴，進而點燃學生的學習熱情，促進識字學習的教學質量。（2）改善識字教學方式教師應針對小學階段學生的心智設計科學的教學方法，制定出適合小學生學習的識字方式，在不影響教學質量的前提下，提高學生的課堂參與程度，使學生充分發揮課堂主體地位，在提高學生積極性的同時提高識字教學質量。新課程改革背景下，教育工作者對教學方式的探索如同雨后春筍般應運而生，這不僅為教師的教學工作提供了無限的可能，同時也為推動各階段各學科教學工作提供了極大的促進作用。小學識字教學也是如此，教師也應選擇新穎的教學方式開展識字教學工作，借助先進的教學手段提高學生學習的主動性和積極性。此種教學方式的運用，極大程度將學生從以往乏味的課堂中釋放出來，使學生可以在輕松愉悅的氛圍下識字認字。（3）豐富教學內容教師首先應開展多種形式的課外活動，借助豐富多彩的活動調動學生的積極性，并在活動中引入識字環節，在具體的教學活動中，教師應結合學生實際的學習情況和學上的基礎科學合理的設計教學活動，當然，教學活動的設計應注重合理性，不能過于復雜更不能過于簡單，過于復雜會降低學上的學習熱情，過于簡單則無法實現課堂教學效果。因此，教師可以使用卡片展示偏旁部首，也可根據近義詞或同類詞進行詞組劃分，引導學生以小組合作形式根據偏旁部首或近義詞盡可能多的寫出漢字，如此不僅可以提高學生的團隊協作能力，同時也能夠極大的提高學生的積極主動性。（4）發揮多媒體作用，優化漢字形象小學生的思維認知尚處于初始階段，且小學生活潑好動，學習時很難集中注意力，尤其是在理解漢字時可能會涉及一些抽象思維學習，而小學生主要以形象思維為主，因此小學生在學習漢字時很難集中注意力。實際上，漢字學習較為枯燥繁瑣，這不適應于當下小學生的心理，因此如何提高學生的學習興趣是當下識字教學的關鍵。新媒體時代的到來為識字教學工作提供了更多的可能性，現代化信息技術融合了聲音、動畫等，其可以將抽象繁瑣的知識以直觀、形象的方式展示給學生，并借助豐富多彩的畫面吸引學生的注意力。因此，教師在教學中結合漢字象形這一特點，發揮多媒體的作用，把方塊字轉變為形象的畫面，以此調動學生的學習熱情，實現趣味漢字教學目標。（5）與實踐相結合，開展趣味識字教學識字教學的目標是引導學生了解漢字的組織結構和由來的同時將其正確運用在合適的地方。因此，趣味教學活動要積極運用課堂所學知識，課堂知識的學習能夠幫助學生整合力量知識，并加深學生對語文知識的記憶，使學生從宏觀角度理解語文知識，進而構建完善的理論體系。對此，教師可以通過實踐教學活動開展趣味識字教學活動，進而借助科學的識字方法開展識字教學。對此，教師可以選擇學生喜愛的動畫片或童話故事等，學生在繪聲繪色地描述動畫情節時，教師可以順便讓學生回憶某個生字怎么寫。這種方式，逐步提高識字效率。

5.結語

總之，趣味識字教學可以幫助學生在快樂中識字，進而高效的掌握識字方法，而這并非一朝一夕的，需要教師對學生因材施教，充分尊重學生的性格特點，高效開展教學活動，進而調動學生的識字興趣，讓學生發揮自身的學習主觀能動性，將識字當作一種興趣，提高實踐能力，高效完成語文識字任務，提高語文綜合素養。

參考文獻

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［3］朱龍杰.淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用［J］.語文教學通訊•D刊（學術刊），2018（4）：61.

作者：吳志建 單位：福建省漳州市南靖縣金山中心小學